高中生物课堂有效教学的思考与实践
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动 不是 单 纯 地依 赖 模 仿 和 记忆 ，而 要 求 学 生动 手 实
（ ）物 质 材 料 上 的 准备 ， 括 教 师 的 备课 ， 课 １ 包 上 所需要 的各种补充材料和教学仪器 ， 如投影仪 、 多媒 体课 件等 。
（ ）教师心理和情感上的准备。 ２ 有效教学要求教 师对 教学 过程 的复 杂性 、 长期 性 和艰 巨性有 足够 的思 想准备 ， 对教育的本质 内涵认识 到位 ， 始终坚持按教 育规律 办 事 ， 学生 的身心发 展 规律 进行 教 育教 学 活 按
动。
践， 自主探索与合作交流。有效的生物课堂必须以学 生发 展 为 中心 。有 效教 学要 符合 学 生 的学 习 实际 ， 有 效解 决 的学 生 问题 ，使 学生 不 断 品尝 学 习成 功 的愉 悦， 以唤起求知 的热望。怎样在生物课堂上提供学生
发展 的空 间 ， 高生 物课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 现 教 学 提 实 过程 的最优 化 ？笔者 认 为可从 以下方 面去 思考 。
半 。” 里传递 的信息 显而 易见 ： 想上 好 一堂 课 ， 这 要 课 前 的准备 工作 非 常重要 。笔 者 认 为 ， 前 准备 可 以 课
从这 样几 个层 面人 手 ：
课堂教学逐渐活 了起来。可是， 当教师反思 自己乃至 身 边 的教学 实际 时不 难发 现 ， 并非 所 有 的合作 与 探究 都是有必要 、 有意义 、 有价值 的， 的甚至可能是低效 有 的 、 效 的 。课 堂 教 学 改革 出现 了形式 化 、 效化 现 无 低 象 。因此 ， 升课 堂教 学 的有效 性 是 当前 深化 课 程改 提 革的关键和根本要求。 所 谓 的 “ 效 ” 仅 仅 在 于教 师 有 没 有 完成 教 学 有 不 任 务， 学 生有 没有 获得 发展 。有 效 的生 物课 堂活 更是
１ 认 清教 学本 质 ： 有效 教 学的基 础
（ ）对 学生认 知 结构 的把 握 。 知 结构 就是 学生 ３ 认
头 脑 中的 知识 按 照 自己 理解 的深 度 和广 度 而组 成 的
个 具 有 内部联 系 的整体 结构 。 知心 理学 家奥 苏 贝 认 尔认 为学生能否习得新信息 ， 主要取决于他们认知结
结 构 观 、价值 观 都 是 围绕 他 们 的教 学 本 质 观 而 建立
的。 笔者 认为 ， 学本质 是促 进 学生 有效 学 习 的活动 。 教 教师的真正本领主要不在于讲授知识 ， 而在 于激发学
律 的教 学行 为 、 统一僵 化 的教 学策 略 和堂 ，学生 的创 新 就无从 谈 起 。 教师设 计 生物课 堂 时 ，应 更 多地 思考 学 生如 何学 ， 如 何 促 进 学生 的发展 ， 对 生物 概 念 、 律 、 验 ， 师 面 规 实 教 和学 生应 如 何 共 同探 讨 、 平等 对 话 ， 即学 生 在课 堂 上 如何讨 论 、 如何 交 流 、 如何 合作 、 何 评价 和激 励 学生 如 的学 习热情 和探 究 的兴趣 等 。 教学设 计 还应体 现 创造 性， 所谓 创造 性教 学 实质 上是 学生 在教 师 的引 导 和帮
李 伟 （ 苏省 南通 第一 中学 江 苏南通 江
“
一
２ ６０ ） ２０ １
随着新 一 轮课 程改革 的不 断深 入 ， 教师 的教学 观 念和教 学 方式都 已经发生 了很大 的 变化 ，合 作 学 习 、 探究性 学 习等 现代 教学 方式 已广 泛 运用 于课 堂 教学 ，
一
堂 课 的有效 性在 任课 教 师离 开家 时 就决定 了
第 ２ ６卷第 ２期
２１ ０ ０年
中学 生 物 学
Ｍｉ ｄ ｅ Ｓ ｈ ｏ ｏ ｏ ｙ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ Ｂｉｌ ｇ
Ｖｏ ．６ Ｎｏ ２ １ ． ２
２ ０ ０１
文 件 编 号 ： ０ ３—７ ８ （０ ０ ０ １０ ５ ６ ２ １ ） ２— ０ ２ —０ ０１ ２
高中生物课 堂有效教 学 的思考 与实践
生 的 学 习动 机 ， 起 学 生 的求 知 欲 望 ， 他 们 兴趣 盎 唤 让 然地 参 与到教 学全 过程 中来 ， 过 自己 的思 维 活 动和 经
动手操作获得知识。伴 随信息技术 的推广和运用 ， 人 类 知识 激增 ， 且知 识更 新 的周期 越来 越 短 。现 代教 学 过程 将会 越来 越强 烈地 表 现 出其 作 为教 师 有 目的 、 有 计 划 地组 织 学 生 进行 有 效 学 习 的活 动 过 程 的本 质 特 点。及时把握信息时代学校教学任务的这一变化 ， 有 助于教师提高课 堂教学效率 ，使学生更加主动地学 习， 为学 生 的终身 发展 奠定 基础 。 ２ 重视 课前 准备— — 有效 教学 的前 提
一
构 中 已有 的观 念 ，认 知 结 构 既是 学 生 理 解 学 习 的结 果， 也是 影 响学生 意义 建构 的关 键 因素 。教 师熟 悉 所 任教 班级 学 生 的原 有 知识 结构 ， 做好 教 学 的物 质 准备 和心 理准 备是 有效 教 学 的前 提 。 （ ）好 的教学 设计 。 ４ 教学 设计 是有 效 地上好 课 的 必需 前 提 ， 师 面对 的是 富 有个 性 ， 教 具有 兴 趣 、 好 、 爱 特 长 的学 生 ， 生 作为 活生 生 的个 体 ， 学 带着 自己的 知 识、 经验 、 思考 、 灵感 参 与 课 堂 活动 ， 果教 师 以 千篇 如
一
教 学是 否 有 效 ，看 上 去 似 乎 只是 一 个 对 教 学方
法、 教学策略的不同选择所带来 的教学效果不同的反 思 。但 是在 根本 上 ， 它涉 及 到人们 对 教学 的 本质 的认 识 。 学本质 观是 人们 对教 学 的根 本属 性和 根本 功能 教 的看 法 和态 度 ， 们 的教 学 目标 观 、 人 内容 观 、 式 观 、 方
（ ）物 质 材 料 上 的 准备 ， 括 教 师 的 备课 ， 课 １ 包 上 所需要 的各种补充材料和教学仪器 ， 如投影仪 、 多媒 体课 件等 。
（ ）教师心理和情感上的准备。 ２ 有效教学要求教 师对 教学 过程 的复 杂性 、 长期 性 和艰 巨性有 足够 的思 想准备 ， 对教育的本质 内涵认识 到位 ， 始终坚持按教 育规律 办 事 ， 学生 的身心发 展 规律 进行 教 育教 学 活 按
动。
践， 自主探索与合作交流。有效的生物课堂必须以学 生发 展 为 中心 。有 效教 学要 符合 学 生 的学 习 实际 ， 有 效解 决 的学 生 问题 ，使 学生 不 断 品尝 学 习成 功 的愉 悦， 以唤起求知 的热望。怎样在生物课堂上提供学生
发展 的空 间 ， 高生 物课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 现 教 学 提 实 过程 的最优 化 ？笔者 认 为可从 以下方 面去 思考 。
半 。” 里传递 的信息 显而 易见 ： 想上 好 一堂 课 ， 这 要 课 前 的准备 工作 非 常重要 。笔 者 认 为 ， 前 准备 可 以 课
从这 样几 个层 面人 手 ：
课堂教学逐渐活 了起来。可是， 当教师反思 自己乃至 身 边 的教学 实际 时不 难发 现 ， 并非 所 有 的合作 与 探究 都是有必要 、 有意义 、 有价值 的， 的甚至可能是低效 有 的 、 效 的 。课 堂 教 学 改革 出现 了形式 化 、 效化 现 无 低 象 。因此 ， 升课 堂教 学 的有效 性 是 当前 深化 课 程改 提 革的关键和根本要求。 所 谓 的 “ 效 ” 仅 仅 在 于教 师 有 没 有 完成 教 学 有 不 任 务， 学 生有 没有 获得 发展 。有 效 的生 物课 堂活 更是
１ 认 清教 学本 质 ： 有效 教 学的基 础
（ ）对 学生认 知 结构 的把 握 。 知 结构 就是 学生 ３ 认
头 脑 中的 知识 按 照 自己 理解 的深 度 和广 度 而组 成 的
个 具 有 内部联 系 的整体 结构 。 知心 理学 家奥 苏 贝 认 尔认 为学生能否习得新信息 ， 主要取决于他们认知结
结 构 观 、价值 观 都 是 围绕 他 们 的教 学 本 质 观 而 建立
的。 笔者 认为 ， 学本质 是促 进 学生 有效 学 习 的活动 。 教 教师的真正本领主要不在于讲授知识 ， 而在 于激发学
律 的教 学行 为 、 统一僵 化 的教 学策 略 和堂 ，学生 的创 新 就无从 谈 起 。 教师设 计 生物课 堂 时 ，应 更 多地 思考 学 生如 何学 ， 如 何 促 进 学生 的发展 ， 对 生物 概 念 、 律 、 验 ， 师 面 规 实 教 和学 生应 如 何 共 同探 讨 、 平等 对 话 ， 即学 生 在课 堂 上 如何讨 论 、 如何 交 流 、 如何 合作 、 何 评价 和激 励 学生 如 的学 习热情 和探 究 的兴趣 等 。 教学设 计 还应体 现 创造 性， 所谓 创造 性教 学 实质 上是 学生 在教 师 的引 导 和帮
李 伟 （ 苏省 南通 第一 中学 江 苏南通 江
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２ ６０ ） ２０ １
随着新 一 轮课 程改革 的不 断深 入 ， 教师 的教学 观 念和教 学 方式都 已经发生 了很大 的 变化 ，合 作 学 习 、 探究性 学 习等 现代 教学 方式 已广 泛 运用 于课 堂 教学 ，
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堂 课 的有效 性在 任课 教 师离 开家 时 就决定 了
第 ２ ６卷第 ２期
２１ ０ ０年
中学 生 物 学
Ｍｉ ｄ ｅ Ｓ ｈ ｏ ｏ ｏ ｙ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ Ｂｉｌ ｇ
Ｖｏ ．６ Ｎｏ ２ １ ． ２
２ ０ ０１
文 件 编 号 ： ０ ３—７ ８ （０ ０ ０ １０ ５ ６ ２ １ ） ２— ０ ２ —０ ０１ ２
高中生物课 堂有效教 学 的思考 与实践
生 的 学 习动 机 ， 起 学 生 的求 知 欲 望 ， 他 们 兴趣 盎 唤 让 然地 参 与到教 学全 过程 中来 ， 过 自己 的思 维 活 动和 经
动手操作获得知识。伴 随信息技术 的推广和运用 ， 人 类 知识 激增 ， 且知 识更 新 的周期 越来 越 短 。现 代教 学 过程 将会 越来 越强 烈地 表 现 出其 作 为教 师 有 目的 、 有 计 划 地组 织 学 生 进行 有 效 学 习 的活 动 过 程 的本 质 特 点。及时把握信息时代学校教学任务的这一变化 ， 有 助于教师提高课 堂教学效率 ，使学生更加主动地学 习， 为学 生 的终身 发展 奠定 基础 。 ２ 重视 课前 准备— — 有效 教学 的前 提
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构 中 已有 的观 念 ，认 知 结 构 既是 学 生 理 解 学 习 的结 果， 也是 影 响学生 意义 建构 的关 键 因素 。教 师熟 悉 所 任教 班级 学 生 的原 有 知识 结构 ， 做好 教 学 的物 质 准备 和心 理准 备是 有效 教 学 的前 提 。 （ ）好 的教学 设计 。 ４ 教学 设计 是有 效 地上好 课 的 必需 前 提 ， 师 面对 的是 富 有个 性 ， 教 具有 兴 趣 、 好 、 爱 特 长 的学 生 ， 生 作为 活生 生 的个 体 ， 学 带着 自己的 知 识、 经验 、 思考 、 灵感 参 与 课 堂 活动 ， 果教 师 以 千篇 如
一
教 学是 否 有 效 ，看 上 去 似 乎 只是 一 个 对 教 学方
法、 教学策略的不同选择所带来 的教学效果不同的反 思 。但 是在 根本 上 ， 它涉 及 到人们 对 教学 的 本质 的认 识 。 学本质 观是 人们 对教 学 的根 本属 性和 根本 功能 教 的看 法 和态 度 ， 们 的教 学 目标 观 、 人 内容 观 、 式 观 、 方
