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第1篇随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断地进行改革和创新。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，越来越受到教育工作者的关注。
在我国，翻转课堂的教学实践逐渐兴起，并取得了显著的成果。
本文将从翻转课堂教学实践的角度，探讨其启发与启示。
一、翻转课堂的定义及特点翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是指学生在课前通过观看教师制作的视频课程，了解课程内容，课堂上则进行讨论、练习、实验等活动的一种教学模式。
与传统教学模式相比，翻转课堂具有以下特点：1. 课前自主学习：学生通过观看视频、阅读教材等途径，提前了解课程内容，为课堂学习奠定基础。
2. 课堂互动性强：课堂上，教师与学生进行深入交流，解答学生疑问，引导学生进行探究性学习。
3. 个性化教学：教师根据学生的需求，调整教学策略，满足不同学生的学习需求。
4. 教学资源丰富：翻转课堂充分利用网络资源，为学生提供丰富的学习资料。
二、翻转课堂教学实践案例1. 案例一：初中英语阅读教学教师提前制作了英语阅读教学视频，内容包括课文朗读、词汇讲解、语法分析等。
学生在家观看视频，了解课文内容。
课堂上，教师组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读心得，并进行角色扮演等活动。
课后，教师布置作业，要求学生运用所学知识进行创作。
2. 案例二：高中物理实验课教师提前录制了物理实验视频，内容包括实验原理、操作步骤、注意事项等。
学生在家观看视频，了解实验内容。
课堂上，教师组织学生进行分组实验，学生根据视频中的步骤进行操作，并观察实验现象。
教师巡回指导，解答学生疑问。
实验结束后，学生撰写实验报告，总结实验心得。
三、翻转课堂教学实践启示1. 注重学生自主学习能力的培养：翻转课堂要求学生在课前进行自主学习，教师应引导学生掌握学习方法，提高自主学习能力。
2. 优化教学资源，提高教学质量：教师应充分利用网络资源，制作高质量的微课、教学视频等，为学生提供丰富的学习资料。
3. 加强师生互动，关注学生个体差异：课堂上，教师应注重与学生互动，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。
从“课前、课中和课后”看基于微课的翻转课堂教学设计湖南省教育学会“十三五”立项课题（常德市）：“运用微课促进中学生化学学习能力培养的研究”课题编号：J-11随着新高考考察理念的更新，翻转课堂和微课的开发越来越受到广大教育工作者的重视。
根据翻转课堂和微课的核心概念，微课的翻转课堂在高中化学的教学设计，根据时间顺序划分为课前、课中和课后三个环节。
课前环节的构成要素有：教师编写教学设计、教师制作微课视频、教师设计课前自主学习任务单、学生观看微课视频、学生完成课前自主学习任务单、学生提出问题标记疑惑等；课中环节的构成要素有：内容回顾、交流讨论、练习检测、协作互助、实验展示、教师评价等；课后环节的构成要素有：知识迁移、管理学习、自我评价、反思提升等。
具体流程如图1 所示：图 1翻转课堂课前、课中、课后构成要素一、课前教学活动设计（一）教师课前任务设计1、微课制作前的课前准备第一，教材分析。
教材分析主要包括两个方面：一是分析所选内容在教材以及整个高中化学知识体系中的地位和作用，与其它章节之间存在着哪些内在和外在的联系；二是分析所选内容在生产、生活方面所起的作用，与科学技术、社会环境之间的联系，以及有利于发展学生哪些方面的核心素养等。
教材分析是制定教学计划、设计教学环节、编写教学设计的基础，是备好课、上好课达成预期教学目标的前提，对教学任务的顺利完成起到至关重要的作用。
第二，学情分析。
学情分析主要从学生的知识基础、思维水平、学习能力三个方面进行分析。
新课标要求全面发展学生的化学核心素养，为此教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识的基础上，对学生进行深入的分析，从而增强教学设计的针对性和有效性，是对以学生为主体的教学理念的具体体现。
第三，确立教学目标。
确定教学目标的基本步骤包括：仔细研读课标，明确课标要求；认真钻研教材，分析学情，做到有的放矢；查找相关资料，了解最新学术成果等。
教学目标是教师和学生在教学活动中所期待得到的学习结果，是课程目标的进一步具体化，是衡量教学质量的依据和标准。
翻转课堂教学中存在的问题及对策探究一、翻转课堂教学存在的问题1. 学生学习主动性不足翻转课堂教学强调学生自主学习，但实际操作中，学生的学习主动性不足，很多学生对于预习和课堂讨论缺乏积极性，只是被动地接受教师的安排和指导。
2. 学生学习成本大翻转课堂教学要求学生在课外预习，但对于部分学生来说，自主学习需要花费较大的时间和精力，尤其是对于那些学习基础薄弱的学生来说更是如此。
3. 教师教学压力大翻转课堂教学将传统的课堂教学内容转移到了课外学习，增加了教师的备课和布置作业的负担，需要更多的时间和精力来设计和管理教学内容。
4. 学生不愿意积极参与讨论和互动翻转课堂教学要求学生在课堂上进行讨论和互动，但是一些学生不愿意积极参与，导致课堂效果不佳，学生互动少。
二、对策探究1. 提高学生学习主动性在翻转课堂教学中，教师可以通过提前设计好问题和任务，激发学生的学习兴趣，促使学生在课外进行积极的学习和思考。
还可以加强对学生学习情况的监督和引导，鼓励学生尝试更多的学习方式，提高学生的学习主动性。
2. 减轻学生学习成本为了减轻学生的学习成本，教师可以在布置预习任务时，尽量控制任务的难度和时间，让学生能够更好地完成任务。
可以采用多种形式的教学资源，如视频、音频、图文等，提供给学生，满足不同学生的学习需求，降低学生的学习成本。
3. 减轻教师教学压力在翻转课堂教学中，教师可以利用一些专业的教学平台，如MOOC、微课等，来获取和使用教学资源，减轻自己的备课压力。
可以鼓励学生互相交流和分享学习经验，减少教师布置作业的负担。
翻转课堂教学模式的实施是一个不断探索和完善的过程，需要教师在实践中不断总结和改进。
教师应该充分了解翻转课堂教学模式的特点和要求，积极地引导学生，提高教学效果。
相信随着翻转课堂教学的不断发展和完善，将会让更多的学生受益，为教育教学事业带来新的活力和动力。
马原翻转课堂优秀课例忽如其来的疫情打乱了各大高校的春季开学计划，河海大学马克思主义学院的思政课堂转移到云端，如期开课。
老师们“八仙过海，各显神通”，纷纷学习新媒体新技术，经受了疫情下开展教学的新挑战新考验。
线上思政课教学的效果如何？让我们走进河海大学线上教学优秀教师赵晓春副教授的网络思政课，感受与线下同样精彩的云端翻转课堂，探究她在抗疫中的《马克思主义基本原理概论》（以下简称“马原”）课教学中的独特教学方式。
激发学习兴趣，知之、好之到乐之面对以理工科为主的河海学子，面对理论性强、内容抽象复杂的马原课程，在师生无法面对面的情况下，提升学生学习热情、持续学生学习动力就成了保证云端思政课教学质量的重要前提与基础。
因而，赵晓春老师在提高线上课程的吸引力、给予学生积极及时反馈方面下足了功夫。
就此，我们采访了下面两位同学。
郭松源：“赵老师在讲课时不会一味地给我们灌输一条条原理，她会在备课的时花大量功夫给我们收集一些结合时代背景、亦或是有趣的图片、文案或者视频，然后在课上将这些内容和原理巧妙结合起来，同时让同学们积极参与群聊讨论。
互动、抢答等形式让课堂变得很活跃，每次上课都是动力满满。
我们觉得赵老师的课堂是个‘从不下课的课堂’，思政教学始终在线。
她会随时将一些有教育意义的文案推送到群聊中，同学们会根据老师分享的资料，在线上平台积极发帖讨论，老师也会很认真地阅读，不放过同学们写的任何一篇优秀的文章，这在相当程度上调动了大家学习、分享知识的热情。
”陈燕荣：“至今，我在线上论坛写了十二篇文章，总计两万一千多字，而其实之前，我对自己的作文很不自信。
但在论坛里，没有命题与字数限制，这给了我畅所欲言的自由，所以总是不知不觉就写了很多。
老师常会回复我们以称赞和鼓励的话语，这让我很意外。
不想辜负这份鼓励，所以就想更努力一点。
老师还会在班级群里推荐很多有趣的文章、时评，这让我读完之后会想去多找一些相关的文章来看，现在竟也养成了每日阅读新闻的习惯。
2018年42期总第430期ENGLISH ON CAMPUS大学英语教学中微课、慕课和翻转课堂的可行性探析——以济南大学为例文/张丹丹一、引言信息技术对教育领域的冲击和影响日益明显，引发了人们对于传统教学模式及教学效果的质疑和反思。
在信息时代的大背景下，慕课、微课、翻转课堂是由互联网催生的“教育新宠”，校园“三课” ——课堂、课程、课本将实现“网络变身”，课本变身为网络资源，课程变身为慕课，校园教室变身为翻转课堂，再进一步，就是学校教育变身为“互联网+教育”(周雨青，2016)。
二、基本概念界定MOOC是Massive Open Online Course的缩写，即大规模的在线开放课程。
慕课是一种在线的教育模式，其对网络用户开放的门槛较低，用户可以免费注册使用。
慕课的每门课程会定期开课，用户根据自己的水平选择适合自己的慕课资源，注册开课后除了要观看相应的视频教学外，还需要通过网络参与讨论、提交作业、提出问题和阶段性的考试，这种学习模式类似于线下课程的作业评估和考核要求。
微课是按照新课程标准和教学实践要求，以教学视频为主要【摘要】网络信息化时代，高科技教学模式掀起了教育领域对于传统教学模式的深刻反思。
以微课、慕课和翻转课堂为代表的新型教学模式推动了各个学科领域的教学改革。
本文选取济南大学不同专业的学生为研究对象，充分利用慕课和微课的资源优势实行对传统课堂的翻转，探讨这种新型教育模式在大学英语教学中的可行性。
【关键词】微课；慕课；翻转课堂；可行性【作者简介】张丹丹(1974-)，女，山东威海人，济南大学外国语学院，讲师，研究方向：美国文学。
【基金项目】该文是济南大学教学研究项目“大学英语教学中微课和慕课的资源建设和翻转课堂的实践分析—以济南大学为例”(J1509)的阶段性成果。
用学术英语课程的学生中随机抽取开设第二轮教学实践。
3.项目实施的结果。
一是长沙理工大学通过两轮的教学实践发现，通过开设通用学术英语课程，学生的专业学习能力有所提高。
探讨基于“微课”的英语翻译翻转课堂教学模式我们先来了解一下基于“微课”的英语翻译翻转课堂教学模式的概念。
基于“微课”的教学模式是指教师利用微课资源进行教学，学生在课堂上进行主动学习的一种教学方式。
而英语翻译翻转课堂教学模式则是指利用翻转课堂的理念和方法进行英语翻译教学，通过让学生在课堂上进行翻译实践，提高学生的英语翻译能力。
将两者结合起来，就是指利用“微课”资源进行英语翻译翻转课堂教学，通过让学生在课堂上进行基于“微课”的英语翻译实践，以提高学生的英语翻译能力。
基于“微课”的英语翻译翻转课堂教学模式相比传统的英语翻译教学模式具有一些明显的优势。
基于“微课”的教学资源丰富多样，可以为学生提供大量的优质学习资源，比如视频、音频、图片等，帮助学生更好地理解和掌握英语翻译知识和技能。
基于“微课”的教学模式能够激发学生的学习兴趣，通过多媒体的形式呈现教学内容，更容易引起学生的兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
基于“微课”的英语翻译翻转课堂教学模式可以提高学生的学习效果，通过多媒体资源的辅助，学生能够更深入地理解教学内容，从而提高学习效果。
那么基于“微课”的英语翻译翻转课堂教学模式又该如何进行教学设计呢？教师需要选择适合的“微课”资源，比如英语翻译的视频课程、音频课程等。
教师要设计好课堂教学环节，让学生在课堂上进行翻译实践，巩固和应用所学知识。
教师需要进行课堂管理，引导学生进行合作学习，提高学生的翻译能力。
基于“微课”的英语翻译翻转课堂教学模式也存在一些问题和挑战。
教师需要花费大量的时间和精力来筛选和设计合适的“微课”资源，这对教师的专业水平和教学设计能力提出了更高的要求。
学生在进行“微课”学习时可能会出现学习动力不足的情况，需要教师及时发现和解决。
基于“微课”的教学模式可能会带来师生在学习节奏和课堂教学形式上的不适应，需要教师进行适当的指导和引导。
基于“微课”的英语翻译翻转课堂教学模式是一种很有潜力的教学方式，能够有效提高学生的英语翻译能力。
翻转课堂课堂教学设计翻转课堂课堂教学设计翻转课堂课堂教学设计1教学内容分析本节内容是人教版《生物学》七年级下册第四单元第六章“人体生命活动的调节”中的第四节，人体生命活动的调节是由内分泌系统和神经系统共同完成，这部分内容是在前面的“人体的神经调节”的基础上，主要介绍人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，重点介绍几种主要激素调节生命活动的意义。
教材将激素调节放在本章的的最后，目的是强调人体生命活动主要受到神经调节的影响，其次才是激素调节，使学生对全章“人体生命活动的调节“有一个更加全面和深入的认识。
2教学对象分析（一）一次学情分析--教学准备前在学习本节课之前，学生大多已进入青春期，身体发生了明显的变化，对于性激素的有关知识有所了解，加上对日常生活中一些现象有强烈的好奇心，对激素调节具有很强的求知欲望，学习的主动性较强。
学生对激素调节虽有一定的认识，但对什么人体激素如何参与生命活动的调节却知之甚少，还缺乏一定的抽象思维、逻辑思维能力，这需要教师使用一定的手段将抽象问题直观展示，由浅入深引导学生对这个问题的思考，潜移默化的渗透思维训练，培养学生的高阶思维能力，有效突破难点达成目标。
通过一个多学期的培养，学生的阅读能力，自主学习能力和提出问题的能力都有所提高，可以顺利完成云课堂中的自学任务并提出有价值的问题，可以开展翻转课堂教学。
但学生设计探究实验的能力还需要进一步培养，无法独立完成关于“尝试设计对照实验，探究某种激素功能”的教学目标，需要教师在课堂中组织小组合作探究活动解决这个目标。
（二）二次学情分析—课堂活动前通过spoc平台生成的反映自然状态下学生自主学习轨迹的大数据，发现了学生对本节课内容非常感兴趣，自主学习效率较高，基本能掌握人体内分泌腺的种类和分泌的激素。
但通过分析自测数据发现部分学生在准确判断腺体类型以及主要激素的功能方面遇到一定的困难，题目失分率较高，需要教师在课堂活动中加强问题引导。
此外，学生在激素调节与神经调节的关系方面也存在一定的疑惑，可通过引导学生举出实例进行分析，解决此难点。
“翻转课堂”的实践及探索翻转课堂是一种新型的教学模式，由于其注重学生的主动学习和学习质量的提高，备受教育界的关注和推崇。
本文将针对翻转课堂的实践和探索进行分析。
一、翻转课堂的概念及特点翻转课堂是指将传统教学中知识的讲授和练习放到课外自主学习环节中，而在课堂上，教师主要以探究性学习、微课教学、案例分析等方式帮助学生将自主学习中遇到的问题进行解决和整合，从而实现知识的深化和应用。
其特点包括：1. 学生主动学习。
通过课外的自主学习，学生能够根据自身的情况制定个性化学习计划，并能更好的适应课堂教学的内容和难度。
2. 课堂互动性加强。
由于课堂教学的重心向探究、讨论、解决问题等方面转化，因此课堂的互动性大大提高，能够使学生发挥更加积极的学习态度。
3. 提高学习效率。
通过翻转课堂的方式，学生可以在课堂上针对知识的深化和应用进行学习，因此能够更加高效的掌握需要学习的知识内容。
翻转课堂在我国的教育实践中已经逐渐得到推广和实践。
下面就以某中学对翻转课堂的实践为例进行探讨。
该中学针对高中的物理课程，通过自主学习和小组活动的方式进行翻转课堂的实践。
其中，教师通过上传微课程等方式进行知识的讲授和练习，学生则通过自主学习和小组互动的方式制定学习计划、进行学习评价、并设置问题等，以便更好的适应知识的深化和应用。
在课堂教学环节中，教师采用案例教学、探究性学习等方式帮助学生进行知识的应用和巩固，并鼓励学生进行思辨和交流，以促进学生在课堂中的互动。
通过对翻转课堂的实践和探索，可以得出以下结论：1. 翻转课堂有助于学生的主动学习，并能够更好的适应现代化教育的要求。
2. 翻转课堂能够提高学生的学习效率和课堂的互动性，促进学生的主动探究和思维能力的提升。
3. 教师作为课堂的主导者，能够更好的按照学生的学习需要进行自主教学的指引，并能够更好的引导和支持学生的学习。
微课翻转课堂案例探究
摘要：根据微课和学生的学习特点，以《长方体和正方体的体积》为例，制作
微课、学习任务单、课后小练习，建立翻转课堂的教学模式。
关键词：微课探究
“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、
疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性
强和教学时间短的特点，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、
教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。
根据微课和学生的学习特点，以《长方体和正方体的体积》为例，建立制作
微课、学习任务单、课后小练习的翻转课堂模式。
首先学生在家个人先自学教师
制作的微课，完成学习任务单，然后课中小组交流、小组汇报，总结提升，分层
练习，适度拓展。
《长方体和正方体的体积》要求学生借助具体的实物和模型，通过观察、比较、操作等活动，认识长方体和正方体的特点，理解长方体和正方体的体积的含义。
如果把一些简单的操作活动放到课堂中，就会占用很大一部分时间，学生只
觉得好玩，缺少了深入思考的时间。
因此，在课前设计了以下任务单:
1.切一切，想一想。
动手用萝卜或土豆等实物切成长6厘米、宽2厘米、高3厘米的长方体模型，然后再把长方体切成棱长是1厘米的正方体，也就是1立方
厘米的小正方体，再数数一共包含多少个小正方体？从操作活动中你发现了什么？
2.摆一摆，说一说。
动手用1立方厘米的小正体拼摆成长方体，并分别记下
摆出的长方体的长、宽、高，填好记录单。
长宽高小正方体体积
（厘米）(厘米) （厘米）的总数(个) （立方厘米）
观察并思考:这些长方体有什么共同点、不同点? 长方体体积所含的立方厘米
数与长方体的长、宽、高有怎样的关系?
3.同学们能用1立方厘米的小正方体拼成生活中的物品吗？想一想:你所拼成
的物品用了多少个小正方体?它实际的体积大约是多少？
微课学习最大的优势是让学生成为学习的主体，学生主动去探究、去寻找答案，让老师来解答问题。
“师者，传道授业解惑也”，这是对老师职责最初的定义，老师不应该成为压迫学习的那个人，而应该成为引导学习、解决学生们学习中问
题的那个人。
所以老师要充分利用微课的优势，让学生自主学习。
《长方体和正方体的体积》微课设计是根据本节课的难点，即长方体体积的
推导过程，利用微课重现动手操作的过程，直观形象地引发学生探究的欲望。
首先让学生观看切割法：把长6厘米、宽2厘米、高3厘米的长方体先切割
成2个长6厘米、宽1厘米、高3厘米的小长方体，再演示切割成若干个长6厘米、宽1厘米、高1厘米的更小的长方体，最后演示切割成若干个长1厘米、宽
1厘米、高1厘米即棱长为1厘米的小的正方体。
由切割法学生很容易知道，原
长方体所含小正方体的数量，就是长方体的体积。
再看拼摆法：用棱长1厘米的小正方体木块先摆出长6厘米，可以摆6个；
再摆出宽2厘米，可以摆2排；最后摆出高3厘米，可以摆3层。
木块的总数就
是拼摆出来的长方体的体积。
从而得出计算公式：长方体的体积=每行的个数×行数×层数，即“长方体的体积=长×宽×高”。
长乘宽是底面积，由此，“长方体的体积=底面积×高”。
学生初步得出长方体的体积计算公式后, 适时引发思考:到底我们发现的方法对不对? 是不是一种巧合呢? 请同学们进一步验证一下, 好吗？出示4个长方体, 自选其中一个验证，比较拼摆的结果和用公式计算出来的结果是否一致。
数学源自生活，数学最终也将回归生活。
学生解决了一系列教师设计的生活问题后，也有了想解决自己身边的数学问题的欲望。
课中学生小组分工合作，测量并计算感兴趣的长方体或正方体形状物品的体积，考虑需要测量记录哪几个数据，并计算出结果。
学生应用刚学到的长方体和正方体表面积知识解决了身边的数学问题，并即时拍成微视频，发布到教师后台，全班交流分享评价，一起体验了学习数学、应用数学的快乐。
总得来说，“微课”学习模式致力于满足学生全面发展的成长需要，致力于改变低效的学习模式，致力于改善师生关系和生生关系，最终达到促进学生自主高效的学习目标。
