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“翻转课堂”教学模式下以微课实现高效课堂翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，它有效地利用了技术手段，将传统的知识传授环节放到课堂之外进行，而将课堂上的时间用于学生们的互动和深度学习。
在翻转课堂中，微课成为了一种非常重要的教学工具。
微课是一种短小精悍的教学视频，通过将知识内容以讲解的形式呈现给学生，帮助他们进行预习和复习。
在翻转课堂中，通过微课实现高效课堂具有以下优势。
微课可以提高学生的学习兴趣和积极性。
相比于传统的面对面授课，微课通过丰富的图文、动画以及音视频等多媒体形式呈现知识内容，更加生动有趣，能够激发学生的学习兴趣。
学生可以自主选择学习的时间和地点，根据自己的节奏进行学习，提高了学习的主动性和自发性。
微课能够个性化地满足学生的学习需求。
在微课中，学生可以根据自己的学习进度和兴趣，自由选择学习内容和学习方式。
学生可以根据自己的学习情况，多次重复学习，巩固知识点，提高学习效果。
教师也可以根据学生的学习状态和反馈，针对性地进行教学辅导，帮助学生理解和解决问题。
微课可以提高学生的学习效率和深度学习能力。
在传统的课堂教学中，教师需要花费较多的时间进行知识传授，而学生的时间主要是用于听讲和记录。
在翻转课堂中，学生可以事先通过微课进行预习，熟悉课程内容和基本概念，而在课堂上，可以利用更多的时间进行探究性学习和互动交流。
通过讨论和合作，学生可以更深入地理解知识，提高问题解决和思维能力。
微课可以促进教师和学生之间的互动和沟通。
在微课中，教师可以通过讲解和示范，直观地解释知识点，使学生更好地理解和掌握。
学生也可以通过微课向教师提问和发表观点，与教师进行互动和讨论。
这种互动和沟通不仅可以促进学生的思考和学习，还可以提高教师的教学质量和效果。
通过微课实现高效课堂是翻转课堂教学模式的重要组成部分。
微课不仅可以提高学生的学习兴趣和主动性，还可以个性化地满足学生的学习需求，提高学习效率和深度学习能力。
它还能够促进教师和学生之间的互动和沟通，提高教学质量和效果。
“借助微课，翻转课堂”
“借助微课，翻转课堂”是一种新的教学方式，它通过利用数字化技术和网络平台，将教师精心制作的微课程上传网络共享给学生进行自主学习，教师则跟据学生掌握情况进行提问、辅导和讨论，以增强学生的学习兴趣和创造力，实现在教学过程中的翻转。
翻转课堂是一种以学生为主体、教师为辅助、以学习为中心、以解决问题为目的的教学模式，它与传统的教学方式不同，是一种由教师引导学生进行自主学习和探究的新型教学模式。
借助微课这种数字化技术和网络平台，可以更加方便和灵活地制作和传播教学内容，更好地促进翻转课堂的实践。
微课是一种短小精悍的视频课程，它的形式简洁，内容紧凑，可以帮助学生更快、更好地理解知识点，更加方便地进行反复学习。
微课不仅可以提高学生对知识点的理解和掌握，还可以借助互联网和数字化技术，实现教育资源的共享和优化，提升教学效益和质量。
借助微课，教师可以更加灵活地进行教学设计和安排，根据学生的不同需求和个性化的学习进度，灵活地组织教学内容和形式，帮助学生更好地理解知识点。
同时，教师可以通过微信、QQ等社交平台与学生进行互动和交流，加强学生与教师之间的交流，促进学生更深入地思考和学习，提升学生的主动学习能力和创造能力。
借助微课，学生可以在自己的时间和空间里进行学习，不受时间和地点的限制，更加自由和灵活。
学生可以根据自己的学习进度和需求，调整学习内容和学习方式，以更好地提高自己的学习效果。
同时，学生可以利用数字化技术和网络平台，与同学和教师进行互动和交流，分享自己的学习经验和收获，促进自己和他人的学习进步和成长。
慕课、微课、翻转课堂的优缺点导语：本文分别对慕课、翻转课堂、微课进行了优缺点的归纳总结，文字朴实易懂，希望本篇对您了解翻转课堂等相关名词有一定的帮助。
一、慕课(MOOC大规模开放在线课程)慕课的背景：目前高校开设慕课的主要是清华、北大、复旦等重点高校，中学有陈玉琨领导的20所中学。
每节课大概10分钟，可以快进或者重放、放慢等。
在线学习后要做作业，考试过关还可以拿到证书。
如北大，2013年秋季开始，开出15门慕课课程，15万人注册学习，6000人参加考试，2500人通过证书。
北大一年本科生才招3000多人。
慕课的优点：1.学习者比课堂更易集中注意力。
一个人自主选择学习，也可对不懂的地方多听几遍或者放慢，也可跳过比较容易的部分，10分钟的零碎时间可以利用起来。
2.讲授者课程实际教学更注重内涵。
教师看问题的视角、批判思维，以及整体设计都可以通过慕课展现出来。
3.优质资源可以不受区域限制进行共享，促进全面学习、终身学习。
4.慕课课程证书得到高效承认，学习更加自主。
慕课的缺点：1.传统课堂中可能出现的欢快的气氛，慕课没有;2.传统课堂中集体聆听相互感染的气氛，慕课没有;3.传统课堂中临时生成的问题和精彩，慕课没有;二、翻转课堂(TheFlippedClassroom)翻转课堂背景：美国人萨尔曼.可汗开创一种创新教学模式。
它重构课堂流程。
学生先通过教师制作的教学视频自学，然后在课堂上做实践性联系，并用知识解决问题，但学生遇到问题，教师课堂进行指导。
翻转课堂的优点：1.学生利用课前看视频，课上更多是和老师交流互动;2.将更多的教学转化成学生的主动学习;3.信息量大，可选择余地大。
翻转课堂的不足：1.建平中学的田颖城尝试在自己课堂用翻转课堂，他说"学生用手机观看视频，课下用微信进行交流，学生喜欢，教学效果好“，条件是中学生人手一部手机，而且人人都上网，恐怕不好办。
2.教师讲课，不再面对一帮鲜活的学生，而是机器，课堂的激情不再。
“微课”的翻转课堂教学模式【摘要】翻转课堂教学模式是一种通过倒转传统教学流程的创新教学方法，让学生在课堂上更多地参与实践和讨论。
微课作为翻转课堂的重要组成部分，为学生提供了灵活、便捷的学习方式。
微课所具有的简短、精致、生动的特点使得学生更容易吸收知识。
在翻转课堂中，学生通过预习微课来获取基础知识，课堂上则进行深入讨论和实践。
学生在这种教学模式下扮演了主动学习者的角色，提高了学习效果和学习兴趣。
未来微课翻转课堂教学模式有望在技术和教学方法上不断完善，为学生带来更加优质的学习体验，促进教学的创新和发展。
通过微课翻转课堂教学模式的实践，可以提高学生的学习效果和创造力，为教育领域带来积极的变革和发展。
【关键词】翻转课堂教学模式、微课、传统教学模式、定义、特点、应用、制作方法、学生角色转变、学习效果、发展方向1. 引言1.1 介绍翻转课堂教学模式翻转课堂教学模式是一种革新性的教学方式，通过颠倒传统的教学流程，使学生在课堂上主动参与、实践、探究，从而提高学生的学习效果。
传统的教学模式是老师在课堂上传授知识，学生在家里完成作业，而翻转课堂则是先让学生通过学习资源、视频等预习知识，再在课堂上与老师和同学们一起讨论、解答问题。
翻转课堂教学模式的核心思想是将课堂作为学习的中心，让学生在课堂上进行更深入的思考和交流，提高学习效率和学习质量。
通过翻转课堂，学生可以更好地掌握知识，培养批判性思维和解决问题的能力，激发学习兴趣和自主学习的动力。
翻转课堂教学模式的出现，为教学带来了新的可能性，也为学生提供了更灵活、自主的学习方式。
它不仅能够提高学生的学习效果，还能够促进学生的全面发展和创新能力的培养。
在当今信息化、数字化的时代，翻转课堂教学模式将成为未来教育的发展趋势，为教育教学带来新的活力和动力。
1.2 介绍微课随着移动互联网技术的不断发展，微课的应用范围也在不断扩大，从传统的学校教学到企业培训、在线教育等领域都可以看到微课的身影。
“借助微课，翻转课堂”通过借助微课技术，可以实现翻转课堂的教学方式。
翻转课堂是指将传统的教学顺序颠倒，学生在课堂上进行实践、讨论和合作，而课堂讲解部分则通过微课进行自主学习。
借助微课，翻转课堂能够为学生提供更加灵活和个性化的学习方式，进一步提高教学效果。
借助微课可以将课堂内容进行细分和逻辑清晰地呈现。
通过微课的制作，教师可以将复杂的概念分解为多个小节，每个小节都有明确的学习目标和具体的讲解内容。
这些微课可以通过视频、动画、图文等形式呈现，丰富了学习材料的多样性和趣味性。
学生可以根据自己的学习进度和需求，灵活选择合适的微课进行学习，充分发挥自主学习的潜能。
借助微课可以提供随时随地的学习机会。
微课的制作和播放可以使用多种平台，如手机、平板电脑等。
学生可以在家中、图书馆、公园等地方自由选择学习的时间和地点，不再受限于传统课堂的时间和地点。
这种随时随地的学习方式能够更好地调动学生的学习积极性，让学习更加自由和有趣。
借助微课可以鼓励学生合作和互动。
在翻转课堂中，学生在课堂上进行的是实践和讨论活动。
而微课的讲解部分则为学生提供了学习的基础知识和概念。
学生可以通过在线讨论、小组合作等方式，共同解决问题和完成任务。
这样的学习方式能够培养学生的合作意识和团队精神，增强学生的学习效果和能力。
借助微课可以提供个性化的学习资源和支持。
不同的学生有不同的学习特点，借助微课的技术，教师可以根据学生的学习需求和水平，提供个性化的学习资源和支持。
教师可以为不同水平的学生提供不同难度的微课，满足他们的学习需求；教师还可以根据学生的学习表现，给予个别指导和反馈。
这种个性化的学习方式能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果和学生的自信心。
借助微课技术，翻转课堂可以为学生提供更加灵活、个性化和有意义的学习经验。
通过微课的制作和使用，学生可以根据自己的学习需求和兴趣，随时随地地学习课程内容，并在课堂上进行实践和合作。
这种学习方式能够更好地培养学生的自主学习能力和创新思维，提高教学效果和学生成绩。
“翻转课堂”教学模式下以微课实现高效课堂
而微课则是实现翻转课堂的重要工具之一。
微课是指一种短小精悍、主题鲜明、内容
丰富的在线课程，它可以在不受时间和地点限制的情况下被学生随时随地观看。
微课程通
常由图文并茂的PPT课件和讲解视频组成，可以轻松地解释和转化复杂的知识点，帮助学
生更好地掌握课程内容。
利用微课程在翻转课堂模式下进行教学，一方面可以推动学生自主学习和思考，另一
方面也可以在课堂上将更多的时间用于实际的讨论和实践操作。
在学生自主学习的过程中，教师可以设置练习、作业、研讨等形式多样的任务，促使学生更深入地思考和探究课程知识。
在课堂上，教师可以依据学生已经掌握的知识点，设置互动讨论、案例分析、实际操
作等形式，帮助学生将理论知识转化为实践技能，达到学以致用的身心双重锻炼。
总之，“翻转课堂”和微课程的结合，可以使课堂更加有效地利用时间和资源，同时
也可以帮助学生更好地掌握课程知识和培养自主学习的能力。
未来，在信息技术和教育理
念不断推进的背景下，翻转课堂和微课程也将越来越被广泛运用于教育领域，为学生提供
更广阔的发展空间和机会。
翻转课堂与微课教学篇一：翻转课堂中微课的作用翻转课堂会带来考试评价的变革，我们称之为，诊断性测试，这也是我们把考试评价改革和翻转课堂放在一起研究的原因。
打个比方，我们去看病，我们会把所有不舒服的地方都告诉医生，让医生对症下药。
而嫌犯在法庭上面对法官，这个时候都是要保护自己，不让法官知道自己究竟做了什么。
现在我们的考试就是一种法官模式，学生都要保护自己，尽量不让缺点和不足暴露出来，因此这个评价是失真的，应该转为医生模式，把不足的地方都呈现出来，我们希望每个人都能更好地成长，大数据平台可以分析学生的很多问题，暴露出问题。
诊断性测试就是这样来的。
如果说导致评价模式的变革，那么会变成什么样？我们通过进阶作业，同时了解学生每天的感受，可以找到学生群体性的问题，不同地方学生的问题，优势在哪里，弱点在哪里，以及富裕家庭和贫穷家庭学生的问题，发现这些问题以后，我们会提供给学校。
“翻转课堂”作为一种手段，旨在增加学生和教师之间的互动和个性化学习，教师要创建让学生对自己学习负责的环境，教师应成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。
这种情况下，学生即使缺课，也不至于落下，每个人都能积极参与学习，力争让所有学生都能得到个性化教育。
微课的出现，是教育界的福音。
它很大程度上地节省了教师用来传授知识点的时间，因为全国，至少是全省学生所接受的课本知识是一样的，语文、数学、英语、物理、化学、生物等等，这些学科全国的学生都在学，而且每门学科中需学生掌握的知识点的要求全国至少是全省是一样的，所以如果将这些知识点的传授过程录制成视频，然后让学生从网上下载或从老师那拷贝到终端设备上观摩研究。
如此一来，教师便从此走下讲台，将精力投入到解决学生接受和内化知识过程中遇到的问题。
同时同学之间也可以互相讨论，相互帮助，在任何时间任何地点，只要有播放视频的设备，便可学习和研究所学的知识。
在这种情况下，“翻转课堂”便应运而生。
也就是说，微课是“翻转课堂”这一教学模式产生的种子和根源，没有微课，“翻转课堂”就翻转不过来。
翻转课堂1.翻转课堂：先是让学生在家完成知识的自学，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
2.不同之处：传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。
与传统的课堂教学模式不同，所以说翻转教学实际上是把传统教学的主要结构颠倒过来了。
3.翻转课堂的四大特点：第一，教学视频短小精悍不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。
大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。
每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。
除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。
用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。
它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。
”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。
视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。
由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。
“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。
一、翻转课堂传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。
在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。
为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。
大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。
每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。
除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。
用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。
它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。
”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。
视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。
由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。
“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。
“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
第四，复习检测方便快捷学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。
如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。
学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。
教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。
评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
二、微课“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。
它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。
因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。
微课之四“微”1、微课“位微不卑”。
微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。
2、微课“课微不小”。
微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。
3、微课“步微不慢”。
微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢。
4、微课“效微不薄”。
微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。
微课的组成“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
微课的主要特点:1、教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。
根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
2、教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
3、资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等)，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
4、资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。
“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。
它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。
这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。
广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。
就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。
5、主题突出、内容具体。
一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。
6、草根研究、趣味创作。
正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。
7、成果简化、多样传播。
因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化;因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样(网上视频、手机传播、微博讨论)。
8、反馈及时、针对性强。
由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。
较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。
由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。
微课的“十大特征”微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。
但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。
微课的特征有：1、主持人讲授性。
主持人可以出镜，可以话外音。
2、流媒体播放性。
可以视频、动画等基于网络流媒体播放。
3、教学时间较短。
5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。
4、教学内容较少。
突出某个学科知识点或技能点。
5、资源容量较小。
适于基于移动设备的移动学习。
6、精致教学设计。
完全的、精心的信息化教学设计。
7、经典示范案例。
真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。
8、自主学习为主。
供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。
9、制作简便实用。
多种途径和设备制作，以实用为宗旨。
10、配套相关材料。
微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。
微课的分类1、按照课堂教学方法来分类。
一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合(如提问讲授类、合作探究类等)，其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。
同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。
2、按课堂教学主要环节(进程)来分类微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。
其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。
区域微课资源的开发1、内容规划区域教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划，确定建设方案和进程，形成建设规范和体系，避免重复和无序开发。
内容规划的一项重要工作是要按照新课程标准并结合本地区使用的教材，组织教研员和一线学科专家共同确定各学科各年级的知识点谱系，在征求意见后统一发布，供学校和教师有针对性选择开发。
2、平台建设微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础，须由区域教育行政部门统一开发。
平台功能要在满足微课资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块。
形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。
3、微课开发微课内容开发是一个较为复杂的系统工程。
其建设模式一般有“征集评审式”(面向教师个人)和“项目开发式”(面向学校和机构)。
区域性微课资源建设一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节，才能确保其质量。
4、交流应用交流与应用是微课建设的最终目的。
通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品;定期组织教师开展基于区域“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成。
