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语文课中乐学教学浅议摘要：现在的小学生存在厌学心理,对这些失去学习兴趣的学生,教师要在“乐学”一词上下功夫.愉快引入法、以动引趣法、分层引趣法、变式引趣法、情感激励法,是其主要方法。
关键词：语文教学；乐学；方法中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-119-01现在的小学生都普遍存在着厌学的心理,对于这些失去学习兴趣的学生,老师不能采用“填鸭式”的教学方法硬往他们的大脑中灌,这样会使小学生在小学阶段就产生逆反心理,对于将来的初中、高中,甚至大学阶段的学习都产生不良的影响。
一般情况下教师往往都在“乐学”这一词汇上下功夫.教师会想尽一切办法去抓住学生的心理，让学生产生一种内驱力和锲而不舍的学习愿望,变“苦学”为“乐学”。
我现在就对语文课堂中“乐学”的做法谈几点体会。
一、愉快引入法良好的开端是成功的一半,在课堂之初刺激学生的求知欲,产生快乐情感的体验,激发学生的学习热情,产生良好的效果是一节好课的关键。
不同的教材,不同的学生要采用不同的方法引入。
如故事引入、表扬引入、悬念引入。
实物引入等多种形式.要选择适合儿童特点,引起他们兴趣方法引入,这是乐学的前提。
二、以动引趣法从长期的从教中我发现,好多孩子特别爱上音、体、美课,在这些课堂上都笑得合不拢嘴,而对语文、数学的兴趣就没有那么浓了,表情也是相当的严肃。
究其主要原因是音、体、美能满足小学生好动、好玩的心理特点.而语文、数学课堂则显得过于正规.如果我们在语文教学中也想办法让学生动起来,在玩中学,在学中玩,这样既能满足儿童好动的特点,又减轻他们学习的疲劳,同时又能取得理想的效果.学习利用自己制作的学具,这也会使他们更有成就感,从而更珍惜自己的劳动成果。
三、分层引趣法同在一个班级里的学生,由于智力不同,基础差异,学习习惯的不同,接受新知识、理解知识的能力也不一样,所以课堂教学要分层次。
课堂提问应针对不同层次的学生给予难度不同的问题,以调动所有学生的学习主动性,避免总是优等生唱独角戏的局面.课堂练习也要分层次,有梯度,同时要兼顾到针对性、多样性及趣味性.照顾到多层次的学生,一般要由易到难,循序渐进,练习时可留一些机动题给那些有余力的学生选作.让每个层次的学生都能享受到成功的快乐,从而产生更大的学习内驱力.辅导学生更要分层次,优中等生可以大面积的辅导,而后进生由于学习障碍点比较多,则必须进行个别辅导才能真正把他们存在的障碍排除.这种分层教学法,可以让每个学生都从学习中体会到成功,从中产生一些积极的,甚至强烈的学习情趣,这些情感都会成为学生的继续学习的动力,从而出现乐学的良性循环.这种方法成功的培养了学生独立学习的兴趣。
小学语文“乐学”之我见发布时间：2022-11-28T03:06:19.000Z 来源：《教育学文摘》2022年8月总第418期作者：张红飞[导读] 语文课堂要体现人文性的特点，努力营造宽松、和谐、民主、平等的气氛，它是新课改的一项重要任务。
师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作。
山东省邹平市开元小学256200新课标要求教师在语文教学中要创设丰富的教学环境，利用现代化的多媒体教学条件激发学生的学习动机、培养学生的学习兴趣。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”因此，教师只有让学生喜欢语文、乐学，才有可能把这门功课学好。
否则，一切都是妄想。
那么，如何让学生兴趣盎然、快快乐乐地学习语文呢？我在教学中做了以下尝试：一、教学环境宽松化语文课堂要体现人文性的特点，努力营造宽松、和谐、民主、平等的气氛，它是新课改的一项重要任务。
师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作。
只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳的精神状态进入到语文学习中，我们的语文课堂才能焕发出独有的活力和魅力。
洛克说：“把身体上与精神上的训练相互变成一种娱乐，说不定就是教育上最大的秘诀之一。
”为此，教师可以在语文课内外开展不同形式的语文游戏活动，激起学生学习语文的兴趣。
如在一次语文活动中，我组织学生进行了成语接龙游戏，又出了一个以“春” 为中心缀词句的活动，学生从“春风”“春雨”一直到“二月春风似剪刀”“春江水暖鸭先知”“一江春水向东流”等产生了诸多联想，思维空前活跃，在没有任何精神负担的娱乐活动中产生了浓厚的学习语文的兴趣。
二、教学内容生活化内容“生活化”是兴趣的需求，知识来源于生活，也将应用于生活，能应用的知识才是有用的知识。
现在的教材在编写的过程中都考虑到知识与生活的密切联系，那么在实际教学中，教师也要将教学过程与生活紧紧地联系起来，尤其是对小学生来说，他们的知识面比较窄，好奇心又特别强，如果教师能将教学内容与生活有意识地结合起来，不仅能教会学生知识，满足学生的好奇心，而且还会让学生觉得学习语文不是一件枯燥、乏味的事，而是他们内在的精神需求。
求知善读好学乐学的征文演讲稿1500字求知善读好学乐学今天，一直都是读书人的追求。
在这里，我们要从浩瀚的汉字海洋中带给大家这样两个字，“乐”与“学”。
首先，看看“乐”这个字吧，凡识得汉字的人见到它，嘴角不免轻轻上扬。
德国哲学家康德是这样解释的一快乐是我们的需求得到了满足。
很简单，也很清楚。
快乐是一种心境，仅此而已。
婴儿总是这个世界上最快乐的人，因为他们是上帝最忠实的拥护者，他们将上帝给予的一切圣洁与快乐揽入怀中，别无杂念。
这就告诉了我们，快乐是人的本性。
同时也教会了我们如何快乐，那就是保持人类的最本性——保持你生来的属性。
明白了“乐”，再让我们一起来探讨一下“学”。
它比“乐”要复杂得多，因为它是整个人类、整个世界的支柱。
来看看古今中外的名人是如何看待学习的吧。
大家一定还记得朱熹《观书有感》中的“问渠那得清如许，为有源头活水来”，也一定曾斟酌过培根《谈读书》中的“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩”。
至于“开卷有益”、“学无止境”之类更是耳熟能详了。
因此在这里，便只是简单说说学习的含义即可，对于人类来说，学习是根基、是希望、是未来；对于我们每个人来说，学习是生活的一部分，是一种永恒的观念、一种持续的行动、一种持久的习惯。
今天，我们不仅研究这两个字，还要将它们放在一起来探讨。
这便是“乐学”。
若你忠实于“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，你或许会认为这是一种谬论。
尽管如此，也不妨听我谈谈乐学，或许你会被这种随时代进步而愈渐深入人心的观念所打动。
乐学乐学，顾名思义，快乐地学。
试问在座的同学们：每天回到家，你的爸爸妈妈是否会问你“今天学得快乐吗”。
你或许觉得这个问题有些可笑，不过这是否也能够反映出人们对于学习的态度呢？细细想来，人的一生就是一个学习的过程，若将学习视作痛苦之事，岂不是痛苦一生？相反，将学习视作一份乐趣，也便快乐一生——这绝不是谬论。
语文课堂的理想境界语文，是中国学生学习的必修课程之一，也是培养学生综合素质和语言表达能力的重要途径。
语文课堂的教学内容广泛丰富，教学目标明确，但不少语文老师和学生常常为了课堂效果而努力，力求达到教学的理想境界。
那么，什么是语文课堂的理想境界？如何才能实现这一理想境界呢？让我们一起来探讨。
我们需要明确语文课堂的理想境界应当是怎样的。
理想的语文课堂应当是一个高效、愉悦、有温度且能够激发学生学习热情和潜能的学习空间。
在这样的理想境界中，语文课堂不仅可以传授知识，更可以培养学生的批判思维、创造力和表达能力，激发他们对语文学习的兴趣和热情。
实现语文课堂的理想境界需要具备怎样的条件和要素呢？一个优秀的语文教师是实现语文课堂理想境界的关键。
教师应当热爱语文教育事业，拥有丰富的语文知识和美学修养，具备语文教学的专业能力和精湛技艺，能够激发学生的学习热情，并且关心学生、尊重学生。
语文课堂的教学内容也应当具有丰富的文化内涵，关注学生的个性差异，注重学生的自主学习和合作学习，让学生在快乐中学习、成长。
学校和家长的支持也很重要，他们应当鼓励学生勤奋学习，培养学生的学习兴趣和学习习惯。
由此可见，实现语文课堂的理想境界需要教师、学生、家长和学校共同努力。
然后，如何才能实现语文课堂的理想境界呢？教师应当注重引导学生积极参与课堂教学活动。
在课堂上，教师不应是主导者，而应是引导者和促导者，要激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习、探究学习。
教师应该激发学生的好奇心和求知欲，让他们在学习中体验到快乐。
教师应当注重培养学生的语言表达能力。
语言是人类思维的工具，语文教学的核心是培养学生的语言能力和表达能力。
教师应当注重培养学生的综合语言能力，包括听、说、读、写、演讲等方面，培养学生清晰、准确、流畅的语言表达能力。
教师应当注重培养学生的文学鉴赏能力。
语文教学不仅要传授语言知识，还要培养学生对文学作品的理解和鉴赏能力。
教师应该激发学生对文学作品的兴趣，帮助学生领略文学的魅力，提升他们的文学鉴赏水平。
追寻语文学习的最高境界作者：赵艳蕊来源：《中国教育技术装备》2008年第17期语文学习的最高境界是什么？笔者认为是“享受语文”。
享受文学作品的美，享受思考文学作品的美的过程，享受思考出的文学作品的美的内涵。
新课标把自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等都明确为语文课程的资源，拓宽了语文学习和运用的领域。
教师应根据学生的特点，扬长补短，选取适当的阅读材料，课内外结合，逐步形成富有个性的语文学习方式，通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯。
当思考成为一种习惯，当阅读成为一种欣赏，当表达成为一种倾诉，最终获得的必是享受，达到语文学习的最高境界。
因此，笔者认为理想的语文课堂模式应该是有节奏的疏与密、缓与急、轻与重、深与浅、远与近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性，而思考的结果又有充分的主线性和延展性，使学生个性才能得到充分的发挥、施展。
水光潋滟晴方好，山色空朦雨亦奇作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。
任何优秀的文学作品，都具有它的多面性，而学生的阅读鉴赏，也往往带有更多的主观性和个人色彩。
对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。
这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。
因此，语文课堂提问的关键因素应该是学生潜能的极大发展和学生个性的极大表现。
教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，应该提倡多元化的理解，使学生感到自身价值的被尊重和被赏识，并由此而激发学生最强烈的求知欲望。
当文学作品因读者的创造而体现出个性解读的魅力时，学生也就在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，到时看到的将是更美的风景。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同信息技术不断发展，电视、电脑普及率日益提高，对家庭教育越来越重视与完善。
追求理想的语文教学境界嘉定区普通小学徐春霞二期课改对语文课程性质的重新定位，为语文教学改革明确了出发点和归宿点，给小学语文教学带来许多根本性的变化。
作为语文教师，“我们今天怎样上好课”已经成为我们一直在思考的问题。
“众里寻他千百度，那人却在灯火阑珊处。
”语文，作为一门人文性极强的学科，它以成就思想、丰富心智、提升灵魂、锻铸人格为己任，他需要心灵的自由参与，需要思想的大胆碰撞，需要智慧的平等交流，需要情感的积极投注。
因此，语文教学要发生根本性变化，关键在于“理念追求，价值引领”。
新课程改革为我们揭示了语文课的理想走向：一、走向目中有人人只有一次生命，生命的重要性在于它的不可重复性。
人有了生命并不意味着一定有生命的质量。
在我看来，人的生命意义在于提升其生命的质量。
人类的发展史已经表明，生命质量的提升与优质教育成正比。
优质教育是对每一个生命个体充满终极关爱的教育，是“目中有人”的教育。
走向目中有人的语文课，意味着老师的眼里有学生。
老师的眼里有学生就会既教书又教人。
比如，学了《狐狸和乌鸦》等课文，兴趣盎然的孩子，一闲着就在书本上、桌面上随手“涂鸦”，老师就在教室的黑板上开辟了一个版面，当作学生的“自留地”，让学生任意“耕种”。
学生不仅在那里放飞了想象，张扬了个性，而且解放了身心，收获了自由。
既教书又教人的本意在于直面功利而又超功利地为学生的精神发展打底子，为学生的生命奠基。
我们普通小学有这样一条师训：“教学生六年，想学生六十年”，倡导的正是这种“目中有人”的理念。
走向目中有人的语文课，同时还意味着老师的眼里有自己。
老师和学生都是生命成长的共同体。
在“新课程”的这面镜子里，教师和学生一样可以“影镜自我”，认识自我，完善自我，实现自我，成长自我。
走向目中有人的语文课，教学氛围：“民主平等，和谐融洽，鱼水亲和”；教学场景：“身心解放，思维开放，个性奔放”。
置身此情此景，如沐春风，学习自主，“嫁于春风不用媒”。
追求语文课堂的理想境界作者：任士静来源：《新课程研究·教师教育》2010年第10期语文课堂一直背着“少、慢、差、费”的名声,语文教师应该通过提高教学水平,积极打造高效课堂来改变这种状况。
高效语文课堂是一种追求,是一种理想的教学状态。
那么,语文教师如何在课堂教学中充分调动学生参与教学过程的积极性,从而高效地提高课堂教学质量呢?1.以深厚文化底蕴,先进教学理念为指导。
我们经常说:“教给学生一碗水,我们就要有一桶水。
”科学的教育理论,先进的教育技术对教育的促进作用是显而易见的。
因此,作为教师,每天要坚持读书、看报、上网查资料,了解最新的教育教学理论、教法,将之整理记录在读书笔记上,有选择的运用到我们的教学中去,在实践中去检验、改正、提高,把理论内化,以指导教学。
2.以严肃认真的态度备好课。
要有独立处理教材的能力,要做到“上有天,下有地,中间有教材”。
“天”指的是课程标准,“地”指的是学生的可接受水平。
因此每天认认真真钻研教材,参考各种资料,对教学参考书进行综合分析,以取得渊博的知识,左右逢迎,对知识信手拈来,以达到一种独上高楼,望尽天涯路的境界,然后开动自己的大脑,独立取舍教材,对教材取舍自如。
最后以教材为例子,找一个恰当的方法教给学生,培养学生各方面的能力。
3.以踏实、灵活、多样的形式上好课。
语文课堂教学要做到一下几点:(1)深刻把握语文课堂特点。
要像著名语文特级教师于漪所说的“语文之门”那样,语文课要调动学生的想象、联想能力,把无声语言变成有声语言,讲出诗情画意,并且再现作者的情感。
还要从信息学的角度把课堂各要素分解,动态的分析,不断的改进。
从教师角度:输出——反馈——调整——再输出。
从学生角度:接受信息——内化——反馈——矫正——再接受。
(2)心中时刻想着学生。
要引导学生去除浮躁心理,全身心、多器官的去学、悟、积累。
要想尽办法去了解学生,调动一切教学手段,去打开学生的心扉,使他们把所学的知识吸收进去。
乐学境界：让每个学生都爱上学习作者：刘红来源：《江苏教育》2013年第11期名师档案刘红，特级教师，中学高级教师，江苏省首批人民教育家培养工程培养对象，现任南京市夫子庙小学副校长。
致力于“追求乐学境界”的探索与实践，形成了“扎实、激情、智慧”的教学风格。
应邀在全国各地进行教学观摩展示及开设学术讲座，在《教育发展研究》《上海教育科研》《语文教学通讯》《江苏教育》等教育期刊上发表数十篇论文，编著了《自主教学初探》《走进自主探究》《语文学习心理》《追寻孔子》等书。
为中央电教馆、江苏省电教馆拍摄并正式出版了《特级教师语文教学辅导讲座》《名师观摩教学课例》等音像教材。
我是一名小学语文教师。
1987年，我从南京市晓庄师范学校毕业，走进了南京市夫子庙小学。
我喜欢和孩子们在一起，喜欢把语文课上成“好玩的课”。
课堂上，我给他们朗读课文，边读边演，惟妙惟肖。
孩子们总是兴奋地跟着我读，模仿我的语调，学着我的表情，一节课常常就是在“怎么能读得更像”的讨论与展示中，意犹未尽地结束了。
我会带着学生做很多小游戏，玩中学、学中玩。
我最拿手的就是编故事，永远没有结尾，到了精彩的地方就戛然而止，要想再听，就得先学好课本上的知识。
每每看到孩子们极其专注，不住地问“后来呢，后来呢”，或是高兴地欢呼“我们今天表现好，可以听故事啦”，我心里总是很得意。
好玩的故事，而且讲故事的就是自己的老师，一天天，让每一节课都有了期盼、有了想象，让他们由此喜欢上了课堂、老师，喜欢上了童年。
上世纪90年代末，新一轮课程改革开始了，“要在语文教学中实施素质教育”，鲜明的教改方向，直抵教育的本质。
语文教学开始提出要超越束缚，培养学生的主体意识，促进学生生动、活泼、主动地发展。
课改促使我将视角深入到语文课堂的现状，我鲜明地提出了自己的教学观点：必须将教学中束缚学生创造力培育的“规矩与限制”彻底打破，还给学生自由，使他们敢说、敢问、敢想、敢体验，读自己想读的，学自己想学的，在课内与课外、自然与社会之间尽情地汲取、实践。
不倦追求语文教学的读、思、悟生命的激流于行云流水、云淡风清中汩汩流淌，历经沧桑世事，走过雨雪风霜，十余载的语文教学，我心依然。
手握笔墨，包蘸着爱，泼洒在三尺讲台；不倦的追求语文教学的读、思、悟，让学生读中有思，思中有悟；语文教学以“情”贯之，用真诚和民主演绎爱的乐章，让快乐和温馨充溢语文课堂。
读—语文教学悦耳的乐章。
书声朗朗，充满悦耳动听的乐章，这是语文课堂独有的风景。
语文要读，细细品读，读出情味，读出意境，读出神韵，再现人物和意蕴，感悟字里行间的情感起伏及深邃哲理。
让学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
读的过程，就是学生和作者产生共鸣的过程，也是师生之间、生生之间的心灵对话过程。
我重视诵读。
每上一篇新课文，我和我的学生们，打开课本，放开声音，读！这是一种美妙的享受，和欣赏音乐的感觉相同……语气、语调、节奏自然恰当的句间停顿，可以使诵读像音乐般美妙动听，悦耳迷人。
营造诵读的空间，让学生在诵读中，不断提高学生素养和感悟能力。
如果说一个语文教师能把语文教学的“读”这一环节调控好，那么，语文课堂就会洋溢起一首首悦耳动听的乐章。
思—语文教学流淌的清泉。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”为不“惘”，就要“思”这个“思”就是“思考”，有了“思考”这一过程，学生对阅读就有了一个更深刻、更高层次的认识。
“思考”在语文学习中起着关键的作用。
“学起于思，思缘于疑”，语文课堂不在于给学生多少现成的知识，而在于激发学生在读中思，从而培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
宋代大教育家朱熹说：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。
”语文课堂，要让学生思绪飞扬，真情涌动，闪现自己的真知灼见。
我常常经过文章情节中的艺术空白、言尽而意无穷的结尾、生动传神的细节描写等，启发学生深入思考，让他们在积极的思考中发现新问题，探求新见解，迸射出创造思维的火花。
追求语文教学的新境界
语文教学是培养学生语言表达能力、思维能力和文化素养的重要环节。
传统的语文教学注重知识的灌输和记忆，重视背诵和默写，但缺乏对学生思维能力的培养。
追求语文教学的新境界就是要突破传统的教学方式，注重提升学生的思维能力和创新能力，培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
新境界的语文教学应注重培养学生的思维能力。
语文教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生才思敏捷、思维深入和思维逻辑的能力。
可以通过鼓励学生提出问题、进行小组讨论和开展写作活动等方式，激发学生的思维潜能和创造力。
可以引导学生进行阅读理解和写作训练，培养他们的批判性思维和创新意识。
通过这样的方式，可以让学生在语文学习中得到全面的发展。
新境界的语文教学应注重培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
自主学习是学生主动参与学习过程、探索知识和解决问题的一种学习方式，是学生发展自身能力和个性的重要方式。
语文教学可以通过提供丰富多样的学习资源和学习策略，激发学生的学习兴趣和学习动力。
可以鼓励学生自主选择阅读材料、制定学习计划和反思学习过程，让学生在语文学习中逐步形成自主学习的能力。
还可以培养学生的终身学习能力，通过培养学生的学习兴趣和学习态度，让学生认识到语文学习是一个终身的过程，使他们具备终身学习的意识和技能。
让学生乐学语文孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
可见，乐学是学生学习知识的一种最高境界。
那么，作为一名语文教师应该怎样让学生乐学语文呢？一、培养学生学习语文的兴趣人们常说，兴趣是最好的老师。
于漪老师也曾经说过“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。
”学习兴趣是学习需要的一种表现形式。
学生如果越能意识到语文学习的迫切性、必要性，他们对语文学习就会越感兴趣，就会越积极地投入学习。
学生学习语文的兴趣主要依靠老师去培养，在教学中唤起学生学习语文的兴趣，是顺利完成教学任务并收到良好效果的基础。
一个好的语文教师，一手飘逸潇洒的好字，一口风趣幽默的话语，一抹快乐的微笑，一种儒雅的风度都能吸引学生，潜移默化地影响学生，学生就会喜欢你，崇拜你，进而喜欢你所教的这门学科，这样，学生就会乐于参与语文学习，这就是我们常说的亲其师而信其道。
学生对语文产生了兴趣，就会变被动、消极的“要我学”为主动、积极的“我要学”，那么，语文学习就会收到事半功倍的效果。
二、锤炼语文功底并形成自己的教学风格“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”知识是不断更新的，作为一名语文教师，要不断加强学习。
我们只有不断的吸收新的知识，更新自己的知识储备，学生才能不断地喝到“源头活水”。
我们应该在课余时间练练书法，听听音乐，读读新闻，背背诗歌，写写感受。
这样，语文知识和语文素养就会在不知不觉中积淀，教学时就能够驾驭课堂，挥洒自如了。
这是语文教师教学风格形成的关键所在。
教学风格是教学语言、教学过程、教学方法等因素的综合体。
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动效率”。
所以，教学语言要生动活泼，幽默风趣，简洁明了，符合逻辑。
教学过程不能千篇一律，要根据学生需要和课文特点来调整教学思路，让学生感受到太阳每天都是新的。
教学方法更不能因循守旧，要不断吸收新的教育理念，经常深入到学生中去，了解他们的兴趣爱好，接受能力，不断改变教学策略。
语文论文之语文教师追求的四种境界跟其它各科相比，语文教学更讲求艺术性，而要真正使自己的教学富于艺术，就必须有所追求，有所创造，进而达到一种充满现代气息的全新境界。
我认为，新、实、活、美，当为语文教师追求的四种境界。
一、新新，是语文教师追求的第一种境界。
所谓新，包括三个方面：1、教学观念新每一位语文教师都必须树立下面的两个观念：一、素质教育观；二、现代语文观。
素质教育观要求我们面对全体学生，着眼于学生全面素质的培养。
教学不能光让学生在校期间能够学会，还要交给学生方法，让他们会学，并使其知识、能力、意志、品格得到多方锻炼和全面发展，为今后从事工作打下良好基础和成为优秀人才创造必备条件。
现代语文观要求我们既要注重语文教学和独立性、学科性，又要体现语文教学的兼容性、社会性。
现代社会要求的语文能力是：1、学会求知；2、学会审美；3、学会运用；4、学会创造；5、学会交际；6、学会竞争。
可以肯定，语文教学如果仍然是单一的学科教育，单纯的知识灌输，单调的课堂讲解，单项的能力训练，终将被时代所抛弃。
2、教学设计新一位语文教师曾对本校的1200学生作过问卷调查，结果表明：95%以上的学生都认为语文学习相当重要，可真正对语文感兴趣的只有11%。
反差如此之大，不能不引起我们的深思。
语文学习不能激发学生的学习兴趣，我们当教师的有不可推卸的责任。
现在，我们不少语文教师在教学设计上都已经形成了定式：先，介绍一些与作品相关的知识，然后让学生自读课文，划分层次段落，找出疑难问题，接着分析重点句段，概括段意，归纳中心，最后，做做练习。
课课如此，天天如此，这样的教学可以说毫无新意，也就难怪学生对语文学习越来越没有兴趣。
那么，什么样的教学设计才算是新的呢？我认为一个新颖的教学设计至少应有下面六个特征：（1）课堂导入的趣味性；（2）问题设置的层次性；（3）教材处理的灵活性；（4）情境创设的真切性；（5）教学手段的先进性；（6）思维训练的实效性。
不懈追求“诗意语文”的至美境界宁夏石嘴山市光明中学尤屹峰753000一、我对“诗意语文”教学的艰苦探索1975年2月，我当上了民办老师。
从走进课堂的那刻起，我就感觉到，这当老师教书不同于农民耕地摆楼拉车除草，它需要知识，需要教育教学的智慧和技巧。
虽然我当时不知道什么教学理论和教学方法，但我觉得教学应该是老师指导学生自己去学知识，而不应该是老师把一切都告诉给学生。
于是，在小学语文教学中，我不讲段落大意，不抄中心思想之类，而是指导学生反复读，让学生把自己读出的、感受到的东西说出来、写下来。
1979年8月从踏上初中语文教学讲台，我就对自己提出严格要求：要把自己作为一个真正的学生，凡是要求学生读的书自己首先读，凡是要求学生背诵的课文自己首先背，凡是要求学生做的作业写的作文自己首先做首先写。
在和我一起甚至竞争着读背写的三年中，学生一直保持着学习语文的高涨热情。
1984年8月，我从宁夏教育学院中文专科毕业，被分配到县教师进修学校任教。
学校的性质发生了变化，我也就清醒地认识到，进修学校的课堂不仅仅在传授知识，更主要的在用自己的课堂教学给学员以教法的示范指导。
于是，我申请进行语文审美教学实验，开设审美课，边普及审美知识边进行课堂审美教学研究（可惜的是，主管副校长以“教师只有教书的权力，没有随意进行教学大纲规定之外的教改权利”为由，用自己的权利强行取消了我的审美课程，不许我进行审美教学研实验，甚至把我的班主任也拿掉他自己当）。
不能进行明的教改研究，我就在暗中进行课堂教法探索，总结出《激发学生语文学习兴趣四十法》（后调到石嘴山师范又总结出十法扩成五十法）与李志强老师一起在课堂中运用实践并联名在《固原日报》发表。
接着我撰写了《语文教师拿起笔写文章》的文章在《固原日报》发表，呼吁语文老师以自己的写作带动学生的作文写作，并带头发起成立了“西吉县葫芦河文学社”，以教师的文学创作带动学生的作文写作为入口，进行作文教学教改探索研究，在西吉掀起了文学创作热潮，社员推选我担任文学社社长兼任油印刊物《葫芦河主编》，使文学社成为当时全区最大、全国十大文学社团，为西吉乃至全区培养了一大批文学爱好者。
语文课堂的理想境界语文是中国学生必修课程之一，也是我们国家的重要传统文化之一。
语文课堂的理想境界，应该是一个学生能够自主探索、感知美的空间，也是一个培养学生文化自信、情感丰富的地方。
那么，如何才能让语文课堂达到这样的理想境界呢？教师在语文课堂上应该注重激发学生的兴趣，培养学生对语言文字的热爱。
在语文课堂上，教师要从生活实际出发，引导学生从身边的事物、人物中感悟语言的美丽和力量。
在教学《木兰诗》时，可以结合当下的女性地位与角色，让学生从中赞美木兰精神，也能引发学生对中华传统文化的热爱。
教师还可以通过音乐、绘画、戏曲等多种形式，将语文融入到生活之中，让学生在感受语言的美的也培养了对文化艺术的热爱。
语文课堂的理想境界应该是一个学习氛围稳定、团结向上的场所。
语文学习需要不断的积累和沉淀，同时也需要学生不断地探索、思考和表达。
教师应该督促学生认真完成课外阅读和写作任务，同时开展各类阅读活动，提高学生的言语表达能力和文字表达能力，不仅要重视学生的语文素养，也要关注学生的心理健康。
在课堂上，教师要多鼓励学生充分发言，互相学习、互相帮助，形成学生之间积极向上、互帮互助的学习氛围。
语文课堂的理想境界还应该是一个拓展学生视野、培养独立思考能力的地方。
语文学习不仅仅是关于汉字、诗词、文章的学习，还应该拓展到文学、历史、国学、哲学等多个领域。
在课堂上，教师可以引导学生进行多样性的阅读、学习，比如历史故事、名人传记、古诗词、文学名著，让学生从中汲取中华传统文化的精髓。
教师还可以引导学生进行课外调查研究，鼓励学生提出自己的见解和观点，培养他们独立思考、勇于探索的素质。
语文课堂的理想境界还需要教师在课堂教学中树立身教榜样，引导学生树立正确的人生观和价值观。
教师要注重语文教育的人文关怀，注意关注学生的情感和意志品质的培养。
在语文课堂上，教师应该引导学生通过学习古代圣贤的诗文、故事，让学生受益终生，汲取其中正能量，形成正确的人生价值观。
语文课堂的理想境界语文课堂是培养学生综合语文素养的重要场所，是开展语言交流与表达的主要平台。
语文课堂的理想境界是指在课堂中营造良好的学习氛围，充分发挥学生的主体作用，提升学生的语文水平和综合素养。
下面我将从四个方面详细阐述语文课堂的理想境界。
一、建立良好的学习氛围。
学习氛围是语文课堂的重要基础，只有营造出轻松愉快、积极主动的学习氛围，才能激发学生的学习兴趣和主动性。
教师要以身作则，做到言传身教，做学生的榜样。
教师要善于调动学生的积极性，采用各种适合学生的教学方法，以激发学生对语文学习的兴趣。
要注重鼓励，及时表扬学生的优点与进步，让学生在获得成功中激发学习的动力。
二、发挥学生的主体作用。
语文课堂要充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主角，教师要从教师中心的课堂模式转变为学生主导的学习模式。
教师要注重培养学生的思维能力和创造力，鼓励学生提出问题和进行讨论，激发学生的思考和思维能力。
要在教学过程中采用多样化的教学策略，如小组合作、角色扮演、情景演练等，让学生通过参与来主动地学习。
三、培养学生的语文素养。
语文素养是指学生在语言思维、表达能力、语言文化修养等方面的综合能力。
在语文课堂的理想境界中，要培养学生的阅读能力和写作能力。
要注重培养学生的阅读兴趣和习惯，引导学生多读好书、善于思辨、批判性地思考。
要注重培养学生的写作能力，通过多种形式的写作，如写作笔记、写作心得、写作作文等，培养学生的观察力、思维力和表达能力。
四、关注学生的情感体验。
语文课堂的理想境界还要关注学生的情感体验，使学生在课堂中获得快乐和满足感。
教师要注重情感教育，通过诗词歌赋、文学名著等材料，培养学生对美的感受和情感的陶冶。
要注重与学生的互动，鼓励学生以真实、积极的情感态度参与课堂。
要充分发挥语文的情感教育功能，引导学生正确理解、正确表达和正确对待情感。
语文课堂的理想境界是一个充满活力和创造力的学习场所，学生在这里可以充分发展自己的潜力和优势，提升自己的语文水平和综合素养。
追求语文的乐学境界
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”（《论语》）“知之、好之、乐之”，想学、好学、乐学，学习的三种境界，惟有“乐学”才是最高的学习境界，才可以产生最大的学习内驱力。
语文的乐学境界：学生热爱语文，会学语文，勤学语文，主动高效地提高语文素养，享受语文学习成功的幸福、成长的快乐。
六年级三班。
黑板右侧，“每日一句”、“每周一诗”、“每月一书”。
每个栏目下，是学生端端正正的粉笔字。
今天要积累的“一句”仍然出自《论语》，语文课正在学习《孔子游春》，夫小的学生对这位圣贤的故事格外青睐。
“每周一诗”已到了“送别诗”系列；“每月一书”则在读懂黄蓓佳的《我要做个好孩子》。
黑板另一侧有一块小白板。
远远看去，花花绿绿地押着些小纸片，像缤纷的花朵，恣意开放着。
也有些小卡片标得特别醒目，或是两三个字、一二段话的读书随感；或是质疑问题请求帮助甚至直接点将的帖子；或是小幽默、小漫画、小笑脸，签着夸张的名字……教室的一角置着图书箱，书，厚厚薄薄、五花八门。
图书箱上有一张打印的表格，分门别类写着借阅排行榜、最受欢迎读书小报、本月论坛活动主题……
“同学们，今天的《快乐阅读》课，小组交流，分享阅读收获。
”刘老师笑吟吟地看着孩子们。
“耶——”一阵欢呼。
随即，教室里这儿一簇，那儿一群，有围成圈儿坐着叽叽喳喳的；有随意站着说到兴奋处指手画脚的；也有搂着肩挨着头静悄悄地读着
的……
刘老师望着这群学生，教了他们两年语文，领着他们在语文书课外书，在经典名著中探究、品味，一路芬芳，不亦悦乎。
一个一个孩子望过去，聪颖的惠，跟着课文读冰心，读雨果，读海伦，总有许多独到的见解；秀气的馨，喜欢课间捧着一本校园小说静静地读，文章里带着一丝年少的悸动和憧憬；憨直的文，谈起《三国》和《水浒》眉飞色舞，一个个精彩的故事如数家珍；沉稳的薛，说是更欣赏中国的古典诗词，那味道，真是绕梁三日，久品久醉……刘老师的目光停留在了那个胖墩墩的男孩子身上，是磊，曾经不够上进，让家长操透了心。
自己接班后，发现他有一副洪亮的好嗓子，郑重地选了他一个“官”——播报员，每星期两次向全班同学朗读精彩文章。
而这样的美文在大家推荐后必须要经过他的筛选。
刘老师永远记得，磊那刻惊讶，涨红的脸，记得她和磊拉钩悄悄留在教室里一句一句练读的情景，记得磊第一次朗读后，面对全班热烈的掌声又一次红了脸，竟然害羞地低下了头……
刘老师也记得，就在前几天，磊的母亲，第一次主动到学校来，为了要见见刘老师到底是什么样儿，怎么能让自己那顽劣的儿子，静下心来，认真地读书。
“我喜欢磊，我发现了他的优点，我给他展示，让更多的人欣赏他。
然后再告诉他，他还可以怎么做就会更棒。
他慢慢地做到了，他尝到了成功的快乐，他会越来越好。
”刘老师说。
“真的，我不知道该怎样感激您。
看着儿子每天乐滋滋地上学，还要我带他去买
书，甚至要求我也要多读书，我知足了。
”一位母亲说。
是的，没有比孩子的成长更美好的事儿了。
这也是为人师的职责与幸福。
刘老师向磊走了过去。
“听我说听我说，这本书我看得可仔细啦。
这是我的读书笔记。
注意啦注意啦，蓝笔部分是摘录的精彩句段。
至于红笔的嘛，嘿嘿，可就是本人的独家体会咯。
敏而好学，不耻下问。
同志们有不明白的，尽管提问，愿意分享。
哈哈。
”这个磊，调皮而快乐。
“这是我的。
”梳着羊角辫的思细声细气地说，“我倒是出了一份这本书的阅读卷，只要勾勾选选就能测试出我们大家书得细不细，有没有读懂……”思的话还没说完，手中的卷子就给磊抢了过去：“我看看，字写得好漂亮哟！第一题，《青铜葵花》的作者是a、杨红缨 b、秦文君 c、曹文轩 d、亚米契斯，哈哈，太简单了，当然是c啦，杨红缨是写《漂亮老师和坏小子》的；秦文君嘛，他写的《男生贾里全传》是我最喜欢的；亚米契斯……我知道……亚米契斯……”磊挠着头嘟囔着。
“还逞能？知之为知之，不知为不知，嘿嘿，告诉你吧，《爱的教育》的作者就是亚米契斯，这本书刘老师下个月要推荐给我们。
”惠不紧不慢地道来。
“你怎么知道？你读过？”还没等惠接茬儿，旁边不知谁嚷起来：“那当然，她是书虫么，钻啊钻啊，钻到刘老师的书里，再钻出来挠挠你呢！”孩子们“哄”的一声笑翻了天。
“这么热闹，我能参加么？”刘老师也笑了。
“有朋自远方来不亦乐乎，相当的欢迎！”孩子们快乐地说，“刘老师，我们刚好有个问题要问您呢……”
我们追求的就是这样的语文乐学境界！
在语文的乐学境界里，教师用爱护、尊重、体贴给学生们一个轻松愉快、欢声笑语、神采飞扬的学习世界！这个学习世界里充满着和谐，那是课堂上饶有情趣地交流；充满着自由，那是孩子们心灵地敞亮；充满着欣赏，那是师生间真诚地鼓励；充满着宽容，那是对孩子们错误的理解、微笑与点拨。
在语文的乐学境界里，学生是学习的主人，教师和学生“教学相长”，全力投入，共同探讨，彼此分享，创生课程，形成真正的“学习共同体”。
教师细心观察、认真研究，深刻而全面地了解每一个孩子，准确掌握他们各方面的特点，努力实现“夫子教人，各因其材”。
学生积极思维，提出问题，敢于对教师、同伴、书本大胆质疑；运用适合自己的学习方法自主学习、独特感悟、个性表达，整个学习过程锻炼了语文能力，充满着积极的情感体验，彰显着创造的光彩，焕发出生命的活力。
在语文的乐学境界里，充溢着文化，浸润着智慧。
教室的每一处墙壁都会说话，营造温馨、崇尚美好；教师的气质自然而优雅，亲切而高贵；学生的言谈真实且可爱，灵动且快乐。
成功的教育、生动的课堂、主动的发展，引导教师和学生“博学”、“笃行”、“内省”，在人性的释放中感戴文化的力量，沐恩先贤的智慧，拥有快乐和幸福的人生体验，并将带着这份体验，从书本、从语文课堂，走向更广阔更灿烂的未来。
