给孩子一片发展的天空
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还给孩子一片发展的天空
叶澜教授指出：活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。
这就要求教师创设开放的教学环境，把课堂还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，把自主还给学生。
让孩子们个性张扬，健康的人格得到和谐、全面的发展。
一、营造民主氛围——把课堂还给孩子。
课堂是孩子的，新课程的理念之一，就是把本该属于孩子的课堂还给孩子。
课堂教学永远是课改的主阵地，只有将课改的新思想，新理念融入课堂教学的每一个环节，营造宽松、和谐的氛围。
教学中，教师应努力创设一种民主、平等、轻松、愉快的课堂教学气氛。
“让情感走进课堂”，以教师的“情”去拨动学生的“心弦”，使学生体会到浓厚的人文陶冶。
只有思想不受束缚，学生才会迸发出创造的火花。
1、空间零距离，让孩子“随心所欲”。
教学空间对教学的影响是无时不在，而传统教育中老师据一方讲台为天地，视一册课本为唯一，讲起课来几乎“忘我”，一味地盲从课本，灌输知识。
新课程的改革也同样给如何转变教学空间提出了问题。
为此，我们可以做一些改革：移走讲台，建立活动角。
首先我们可以把教室分为学习区和活动区，学习区是课桌椅，队形不定，有T字形、半圆形、马蹄形……在学习区无讲台，学生可以随心所欲地走下来，跟好朋友商量、探讨。
而教师也不再居高临下地站在讲台前，而是学生的好朋友，穿行在学生之间。
黑板也是可以移动的，并且学习区内资源很丰富，有英语角、数学角、每日一星……让每个孩子都展示自己，看到自己点滴的进步。
活动区里是学具，学生可以在活动区展开活动。
如在教学“人民币的认识”时，学生就可利用活动区内开展“小小银行”的活动，让学生在此自由地思考、想象、发问、选择。
2、师生零距离，让孩子“畅所欲言”。
肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。
”如果要让学生真正做到脱离束缚，主动探究，教师应放下架子，走近学生，不再把自己当作权威，让学生感到老师是他们的朋友。
例如在教学“认识圆形”时，讲到将一个正方形通过折剪，变成两个三角形这一环节时，我拿出一张正方形纸，说：“小朋友，现在老师想变一个小魔术给大家看看，你们想看吗？”“想”学生欢呼道。
于是我一转身一裁，把一张正方形纸变成两个三角形，故意问：“这个魔术好玩吗？”学生马上抢道：“老师，我们也会。
”“哦，真的吗？我可不相信，你们也变给我看。
”于是学生果然“上当”，每个人都完成了这一过程。
我便故意沮丧地说：“完了，我的秘密全被你们发现了。
”“哈哈”学生大笑，笑得很得意，这样问题解决了，师生的距离缩短了。
3、问题开方式，让孩子“浮想联翩”。
设计开放型的问题能激发学生学习，使学生冲破常规思路的束缚，改变原来固有的思维定势，充分展开联想，发挥想象，多角度，全方位地开展学习。
如学习三角形的分类，拿出一个装着三角形的纸袋，使三角形只露出一个锐角，让学生判断是什么三角形。
有的认为是直角三角形，有的认为是钝角三角形，有的认为三种三角形都可能，有的没法判断。
同学们的兴趣高涨，课堂气氛活跃，他们激烈的辩论中三角形认识的误区还需要老师提醒吗？听着孩子们滔滔不绝的描述我也感到兴趣盎然，有这样一个能够展示个性，激励创新的空间，孩子们是多么幸福啊！
二、自主探索——把权力还给孩子。
课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断体现的生活过程。
学生在自主的学习，理解、感悟中获得独特的感受，极大地满足了学生自身的需求。
新课标提出教师要关注儿童已有经
验和兴趣特点，从儿童的现实生活和童真世界出发，让学生学得自由和愉悦。
1、妙导巧引，激发兴趣。
俗话说：好的开端是成功的一半。
如教学“圆的认识”前，让学生看一个“猴子骑车”的动画，从中让他们体会到骑那种装有圆形做的轮子比较安全，也不会颠簸得利害。
同时也感知了“同圆或等圆”中，圆的半径相等。
这样引入新知，使学生感到数学有血有肉，生动有趣，数学就在我们身边，学好数学利于解决我们身边的实际问题。
因此，易产生学习数学的动力。
2、创设游戏，吸引参与。
在教学中，还可以用游戏的形式，讲故事等形式来开展各种教学内容的学习。
如在教学“小数点的移动引起小数大小的变化”时，专门请一些同学扮演数字和小数点，然后让扮演小数点的学生根据我出示的小数在数字中进行移动，对表演好的同学给予适时的表扬鼓励，整个表演过程学生情绪高涨，笑声叠起，突出动静结合，从而萌发一种数学真有趣的情感。
三、张扬个性——把发展留给孩子。
著名思想家卢梭曾说过：“儿童是有他特有的看法、热表和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去取代，那简直是愚蠢的事。
”所以不同的学生有不同的思维方式，不同的发展潜能，教学中应该关注学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。
如在教学“认识时间”一课，有“连一连”的练习，让学生在用所给的几个时间分别与用餐、玩耍、起床等活动匹配后用线连起来。
练习时，有学生发言：“老师，我觉得不对，应该是早餐时间，所以不应该连这个时间。
”我没有加以制止，而是让他充分发言意见：“我认为这些房子看起来是农村的，现在农村条件好了，经常吃鸡腿，应该是吃中午饭的时间。
”那么，这道题应该怎样解决呢？小朋友想想看。
我把这个“球”踢还给学生。
学生可来劲了，纷纷提出自己对这幅图的改进意见。
生：把吃的改成鸡蛋、牛奶，那就是吃早餐时间了。
生：把时间改一改。
……
师：你们发现了书上有不合理的地方，很了不起！你们的想法也很好！也许编书的叔叔阿姨没有考虑到这么多问题，只想让你们开开心心地学数学。
这样吧，我们把刚才的改进意见写信给编辑叔叔、阿姨，怎么样？因此，当学生有异议时，老师应该允许并鼓励说出自己的所思、所想、所困、所惑，耐心地听取他们的意见。
在平等的对话中，学生感受到老师的学识素养，老师也看到学生的个性与思想。
总之，课改中的孩子是快乐的，课改中的教师是幸运的。
让每一个学生学有所得，学有所成是新课程所向往、所倡导的理想境界。
面对数学课程改革，我们只有把握实际，大胆实验，与数学课程改革之士一路同行。
