《一个中国孩子的呼声》第二课时教学反思

一个中国孩子的呼声教学反思。

在本节课的教学中，我力求做到这一点。

如：我设计了你们读懂了什么? 这个问题，让学生交流读后的感受、收获;小组探讨学习，质疑问难，解决问题;把板书的使用权留给学生;等等。

这些都改变了传统的接受性学习师问生答的现象，把学生从被动的学答地位提升到了主动学问的地位。

语文即生活，生活实际是语文教学取之不尽的源泉。

在教学中，我们要创造性地还原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。

我们语文的阅读教学，应该是生活的再现和提高，应该是学生感受生活，学习生活的过程。

唯有此，才能让学生真正感受到学习语文的快乐。

所以，通过这节课也让我深切地感受到：让学生联系生活实际去学习语文，实际上是为学生选择了一条学习语文有效的捷径。

一个中国孩子的呼声教学反思(二)《一个中国孩子的呼声》，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。

信中深切地缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争!课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。

语言朴实，读起来催人泪下。

它用孩子的眼光看世界和平。

这篇文章深深地感染了我，每次读完，我都能体会到雷利失去父亲的悲痛，同时也唤起我对和平的无比渴望。

我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些善良的孩子们的心?但是通过今天的课堂教学，我却感受到孩子们没能真正走进文本，没与作者产生共鸣。

这与孩子们远离战争有关，更与老师的引导有关。

反思自己的课堂，该如何加以改进呢?我们强调对文章的感悟，感是对文章的感受，悟是对文章重点词句的理解。

怎样让学生感悟呢?就应该让学生去读，从文本中感受作者的心声。

老师首先要悟，要把自己当成一个不会读书的孩子去悟，去寻找文章中的字眼，比如文中作者三次提到了鲜花，两次提到蓝盔，我都没有加以引导，只是一味地按自己的教案匆匆地进行，这样学生就没有情感上的变化，由悲转化为恨，也就无法与作者产生共鸣。

Make yourself happy every day, happiness is given to yourself.简单易用轻享办公（页眉可删）2021年《一个中国孩子的呼声》教学反思2021年《一个中国孩子的呼声》教学反思1以前总以为课上到学生流泪，那里面作秀的水分一定很大，因为我固执地认为教学和表演是完全两码事，太煽情了只会冲淡课堂上的学习气氛。

然而，最近我在课堂上意外地与眼泪相遇了。

那天，我教《一个中国孩子的呼声》，课前研读课文时，感觉这__挺浅显的，读读讲讲就可以了，也无需刻意将__的内涵深入地发掘出来。

没想到学生自读课文后，教室里的气氛竟然有点凝重。

我像往常一样，我把认为好的地方范读了一遍。

说心里话，这种稚嫩的__，是不可能在我的心里漾起多少涟漪的，所以我仅用比较平缓的语调读着，技巧性地让语调低沉，感觉稍有点压抑。

刚读完，我发现前排一个小女孩莫名其妙地流泪了，起初我还以为方才她遇到了伤心事，于是，我过去轻轻地抚了一下她的头。

可是，当我要求学生再读课文时，那个小女孩居然泣不成声起来。

一种悲戚的情绪很快地在教室里蔓延开去，流泪的越来越多，甚至有学生啜泣着读不下去了。

课上到这个份上，再纠缠本课教学效果已经没有多大的意义了，课文中所表露出来的伤感、愤懑、渴求，已渗入学生们的眼泪，融入他们的情感世界中了。

眼前这种情景不禁让我感动起来，记得那节课我的脸上没了习惯性的笑容，心里堵得慌。

做了这么多年的老师，这是我头一回被学生如此深深地感染了。

下课后，我在办公室里静坐了良久，却始终不能平抑内心的激动。

也许以前我太轻看学生了，以为总角之童天真幼稚，不会有太深沉的见解，我习惯于高高在上，在课堂上口若悬河，想当然地认为这样便是成功的教学，笑谈还得意地把教书比作做饭，唱曰：顿顿四菜一汤，天天有营有养，足矣！可是细细反思一下，其实这种想法是大大地错了！用纯技术的教学手法，去机械地面对可爱的孩子，要求他们呆板地向着老师指定的方向努力，绝不允许出半点偏差。

《一个中国孩子的呼声》教学反思（一）、图文结合，恰当把握感情基调。

在教学的过程中，我充分运用多媒体技术和语文知识的融合。

由于生活在和平而幸福环境中的孩子们对战争而言，是个有些遥远的话题。

因此，在设计这课时，我从听觉到视觉，熏染学生对战争的认识：先是播放战争中令人揪心的枪声，接着播放战争给人们带来的悲惨、伤痛的画面，让学生在脑海烙下战争是无情的，是残酷的印象，同时，在学生课前预习的基础上，感受到战争中失去父母的孩子是多么可怜。

特别是当大家看到画面：作者捧着鲜花来到机场，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体，和听到凄凉、哀怨的音乐，有了这些催化剂，更让学生感悟、体验小作者的内心世界。

（二）、用心去读，引起心灵的共鸣读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，所以，要让学生进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。

在阅读教学中，我十分重视学生用“心”读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。

教学“雷利的呼吁”部分，我引导学生把自已融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。

当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“要和平，不要战争”时，全班同学的情感达到了高潮，实现了与文本的对话。

课上，正如我想象的那样，学生在充分朗读的基础上，对文中感情的体会超出了我的预想，这也让我更深刻地体会到了阅读教学中“读”的好处。

因此，我们不能为教教材而教教材，应该更灵活的运用教材，为教学所用，适当安排。

（三）、主动去品，悟出文中之意。

阿基米德说：“给我一个支点，我就可以撬起地球。

”课堂是学生的课堂，作为老师，应把课堂主动权让给学生，充分相信学生，让学生意识到自已是真正意义上的主人。

在教学“和平之神并没有永驻人间……”“世界并不太平……”这两段话时，我首先让学生交流课前观看有关战争的新闻，然后我又播放了相关的图片，谈谈自已的感想。

他们在前面理解的基础上，回答的语言让我震惊，有的说：“我真的很憎恨那些发动战争的人，为什么不想想别人的利益？”有的说：“雷利的爸爸真的死了吗？我觉得他永远活在我们的心里！我们要为和平而努力！”还有的说：“战争威胁着所有人的生命，全人类要制止战争，维护和平！”……学生一个个激情高涨，义愤填膺，我深深地被他们感动着。

《一个中国孩子的呼声》教学反思《一个中国孩子的呼声》教学反思范文（通用7篇）《一个中国孩子的呼声》教学反思1本文讲述的是一位来自中国的联合国军事观察员在执行维护和平的行动中壮烈牺牲后，他的孩子――一个普普通通的中学生，在极度悲伤之余，提笔给联合国秘书长写了一封情感真挚而又充满期望的信。

他在信中向全世界大声呼吁：要和平不要战争！表达了中国青少年的正义感和爱好和平的愿望。

我在执教本文时重点落实在“悟读交汇”及“情理交融”两方面。

在这节课上，我设计了不同形式的读。

但语文课只有“读”，没有“悟”，学生的“读”往往会流于形式，而成为课堂最华丽的装点。

这节课上，不仅有声情并茂的“读”，还有潜心会文的“悟”，学生或“读”中“悟”，或“悟”中“读”；或“读”后“悟”，或“悟”后“读”。

如：雷利的爸爸到底是个怎样的人呢？从文中找到描写他的词句，自己读一读，体会一下。

交流后指导朗读。

又如：句式训练：此时此刻，如果我是雷利，面对爸爸的遗体，我会想。

带着又悲、又痛、又恨的感情，读第三节。

另外还有：过渡：是啊，是可恶的战争、残酷的战争、无情的战争，夺去了雷利爸爸的生命，还夺去了许许多多无辜的生命。

此时此刻，我们不禁要和雷利一同呼吁，板书：要和平，不要战争！这是谁的呼声？让我们在文中找到雷利的呼声，一起有感情的朗读。

因为悟读交汇，学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉。

同时在这堂课上，我通过播放收集到的战争场面的画面及课件，让学生真切地感受战争的残酷、雷利呼吁和平的美好愿望，产生身临其境之感，教学重、难点的解决才有破竹之势。

但语文课只有“情”的激发，没有“理”的启迪，师生的“情”往往会失去依托。

因此，在导入时我设计了这样一个环节：配乐讲述《和平鸽》的故事。

过渡：和平鸽就这样诞生了，它有没有把和平带到世界的每一个角落，让和平永驻人间呢？揭示课题。

如何让学生深切感受战争的残酷呢？我是这样设计的：你是怎样理解世界并不太平？（可以结合收集到的资料谈）。