教材中的小练笔——阅读和习作的奠基石
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改 革 原 有学 习方 式 的 前 提 是 改 语文知 识 ，重 要的是 要 了解相 邻学科 发 展 。 因此 ，小学语文 教师就应 该从我 的 思 想 、 内 涵 和 科 学 方 思 维 方 法 ，要 变教师教 学方式 。即在课 堂教 学中 ，
教 师 要 给 学 生 充 分 的 自学 、提 问 、
避免 练笔的 随意性 ？如何 充分利 用教 的练笔 ，这就提 醒人们 ，小练笔 不仅 扣在理 解领 悟课文 的内容 、思想 、情 材 中小练笔这 一形式 ，为学 生语文综 是传 统读 写结合有 效的载 体 ，也 是学 感 、写作 思路上 ，不 仅对 阅读理 解起
合 素养的提 升 “ 奠基 ”呢 ？笔者试着 生 阅读感悟 的沉淀物 。
１．９９ ｊ ｉｓ．６ １４９ ．００２ ．７ ０ ３６／ ．ｓｎ １７—８ Ｘ２ １．９０ ０
教材 中的小练笔
一
阅读和习作的奠基石
■应赛华
人教版 课程标 准语文 实验教科 书 形 式多样 的小练 笔 ，都 紧密联 系学生 练 习的 时 间宜短 而快 。 从教 材编排 的小练笔 的内容 、形 中 ，特别在 阅读课 文课后 习题中新 增 的 阅 读 或 生 活 实 际 ， 力 图 让 学 生 都 有 、 练笔 ，小 练笔 成 为阅 话可说 ，有话可 写 。从 小练笔形 式来 式 和 目标 要求来 看 ，小 练笔 既是 阅读 读教 学的一个 重要环 节 。为什 么教材 看 ，每个年 级除读 写迁移 的仿 写 、扩 的 ，也是作 文的 。它比传统 的读写 结 项 内容 在此 处安排 练笔 ？教 师在教 学 中如 何 写 、续 写和 改写 外 ，还侧 重 阅读 感悟 合 内容更广 泛 ，内涵更丰 富 ，始 终紧
从 小 练 笔 的 目标 要 求 和 意 义 两 方 面 进
深化和 迁移 作用 ，也 是学生 习作 的基
语 文 课程 标 准 强 调 阅 读 者 的 个 础 和 中得 以落 实 。教 ２ 对 小 练 笔 意 义 的探 索
小 练 笔 让 学 生 融 入 文 本 的 角色 １对小练 笔的形 式和 目标要 求 师 教 学 用 书 肯 定 了 小 练 笔 是 读 写 结 合 最 好 的 练 习形 式 ，要 求 以学 生 自 中 ， 语境 中学 习课 文 ，以读 促写 ， 在 的认识 教材从三 年级上 册开始 ，除在课 主 练 习为 主 ，教 师 可 以鼓 励 他 们 注 以写促 读 ，以写促 写 ，在练 笔的过程 后练 习中专 门安 排的小 练笔外 ，在一 意 运 用 课 文 中 的 一 些 表 达 方 式 和 写 中深渎 文本 ，内化 语言 ，提 高学生的
培 习、全班 学 习的群体 作用 ，在 合作 中 立一 人较好地 完成对 学生 课题的 指导 标准明 确指 出 ： “ 育学生 热爱祖国 工作 。这就 要求教师 善于 了解其他 学 语文的 思想感 情 ，指 导学生正 确理解 学 习，丰富学生 的语 言积累 ，培养学 生主动探 究 。同时也是培 养学 生团结 科 ，不 要把 自己任教 的学科 看做孤立 和运用祖 国语文 ，丰 富语言 的积 累 ， 的整 体 ；要改 变彼此 孤立 的局面 ，学 培 养语 感 ，发展 思维 ，使他 们具有适 合作 、勇于创新 精神 的重 要途 径。要 改变原有 的学 习方 式 ，主 要是 实现师 会与 其他教师合 作 ，与不 同学科 、不 应 实际 需要 的识 字写 字能力 、阅读能 力 、写 作能 力 、口语 交际能 力。”还 生角色 的转变 。学生是学 习的主体 ， 同年 级的教师 打交道 ；要 互助配合 ， 是 学 习过 程 中的主 人 。教 师首先是 学 齐心 协力培养 学生 ，从 而 使各学科 、 应 重视提 高学生 的品 德修养和 审美情 趣 ，使他 们逐步 形成 良好的个性 和健 生 自主学 习的伙伴 ，其次 是学 习过程 各年级 的教学有 机融 合 ，互相 促进 。 小学 语文教师 ，不仅 仅要学 习和掌握 全的人格 ，促进 德 、智 、体 、美 和谐 的组织者 和引导者 。
将其他 学科 的思想通 过小学 语文教学 做 起 ，积 极参 与学 习活动 ，掌握 教育 讨论 、读 书 、作 业的时 间。学 生读 懂 渗 透 到 学 生 中 去 ，实现 人 的综 合 教 理 论 、教 学方法 和育人基 本原则 ，在 教 书育 人 、为人师表 的前提下 ，创造 的问题 ，教师不需 要讲解 ；学 生似懂 育 。
些 “ 小泡泡 ” “ 选做 题”及 部分课后 作 方 法 ，但 不 要 拔 高 要 求 ，不 要 把 阅 读 能 力 和 习 作 水 平 ，是 阅 读 和 习作 的奠基 石。 练 习中也安排 了小练笔 的 内容 。这些 它 当 做 语 文 园 地 中 的 习 作 来 对 待 ， 作探究学 习是指 学生在教 师 启发帮助 文 的重要方 式。课改 的实 施对于绝 大 教学活 动才能做 到有 的放 矢 。 对 于语 文教 师 的素养 ，语 文课程 多数 小学语文教 师而 言 ，几乎很难独 下 ，以学 生为主 体 ，充分 发挥 小组学
非懂 的 问题 ，教师 要 引导 学生读 领 ５ 新课程 体系下 ，小 学语文 教 性 地开展 小学语 文教学研 究 ，探 究新 时期教 育改革模 式 ，大 胆质疑 ，勇于 悟 ，让学 生试讲 ；学生有 问题 可随时 师要 做到与 时俱进 发 问 ，有不 同见解 要随时 发表 ；学生 的点 、播 、评 、导或精 湛 的讲 解 。 实在 弄不懂 的问题 ，教师 要给予适 当 师 ，要 明确 自己应该教 给学生 什么 ， 作为一 名与时俱 进的小 学语文教 面对 问题 ，善于 解决 问题 ，以一 个学 者型 、研 究型 的姿态参 与到新课程教
教 师 要 给 学 生 充 分 的 自学 、提 问 、
避免 练笔的 随意性 ？如何 充分利 用教 的练笔 ，这就提 醒人们 ，小练笔 不仅 扣在理 解领 悟课文 的内容 、思想 、情 材 中小练笔这 一形式 ，为学 生语文综 是传 统读 写结合有 效的载 体 ，也 是学 感 、写作 思路上 ，不 仅对 阅读理 解起
合 素养的提 升 “ 奠基 ”呢 ？笔者试着 生 阅读感悟 的沉淀物 。
１．９９ ｊ ｉｓ．６ １４９ ．００２ ．７ ０ ３６／ ．ｓｎ １７—８ Ｘ２ １．９０ ０
教材 中的小练笔
一
阅读和习作的奠基石
■应赛华
人教版 课程标 准语文 实验教科 书 形 式多样 的小练 笔 ，都 紧密联 系学生 练 习的 时 间宜短 而快 。 从教 材编排 的小练笔 的内容 、形 中 ，特别在 阅读课 文课后 习题中新 增 的 阅 读 或 生 活 实 际 ， 力 图 让 学 生 都 有 、 练笔 ，小 练笔 成 为阅 话可说 ，有话可 写 。从 小练笔形 式来 式 和 目标 要求来 看 ，小 练笔 既是 阅读 读教 学的一个 重要环 节 。为什 么教材 看 ，每个年 级除读 写迁移 的仿 写 、扩 的 ，也是作 文的 。它比传统 的读写 结 项 内容 在此 处安排 练笔 ？教 师在教 学 中如 何 写 、续 写和 改写 外 ，还侧 重 阅读 感悟 合 内容更广 泛 ，内涵更丰 富 ，始 终紧
从 小 练 笔 的 目标 要 求 和 意 义 两 方 面 进
深化和 迁移 作用 ，也 是学生 习作 的基
语 文 课程 标 准 强 调 阅 读 者 的 个 础 和 中得 以落 实 。教 ２ 对 小 练 笔 意 义 的探 索
小 练 笔 让 学 生 融 入 文 本 的 角色 １对小练 笔的形 式和 目标要 求 师 教 学 用 书 肯 定 了 小 练 笔 是 读 写 结 合 最 好 的 练 习形 式 ，要 求 以学 生 自 中 ， 语境 中学 习课 文 ，以读 促写 ， 在 的认识 教材从三 年级上 册开始 ，除在课 主 练 习为 主 ，教 师 可 以鼓 励 他 们 注 以写促 读 ，以写促 写 ，在练 笔的过程 后练 习中专 门安 排的小 练笔外 ，在一 意 运 用 课 文 中 的 一 些 表 达 方 式 和 写 中深渎 文本 ，内化 语言 ，提 高学生的
培 习、全班 学 习的群体 作用 ，在 合作 中 立一 人较好地 完成对 学生 课题的 指导 标准明 确指 出 ： “ 育学生 热爱祖国 工作 。这就 要求教师 善于 了解其他 学 语文的 思想感 情 ，指 导学生正 确理解 学 习，丰富学生 的语 言积累 ，培养学 生主动探 究 。同时也是培 养学 生团结 科 ，不 要把 自己任教 的学科 看做孤立 和运用祖 国语文 ，丰 富语言 的积 累 ， 的整 体 ；要改 变彼此 孤立 的局面 ，学 培 养语 感 ，发展 思维 ，使他 们具有适 合作 、勇于创新 精神 的重 要途 径。要 改变原有 的学 习方 式 ，主 要是 实现师 会与 其他教师合 作 ，与不 同学科 、不 应 实际 需要 的识 字写 字能力 、阅读能 力 、写 作能 力 、口语 交际能 力。”还 生角色 的转变 。学生是学 习的主体 ， 同年 级的教师 打交道 ；要 互助配合 ， 是 学 习过 程 中的主 人 。教 师首先是 学 齐心 协力培养 学生 ，从 而 使各学科 、 应 重视提 高学生 的品 德修养和 审美情 趣 ，使他 们逐步 形成 良好的个性 和健 生 自主学 习的伙伴 ，其次 是学 习过程 各年级 的教学有 机融 合 ，互相 促进 。 小学 语文教师 ，不仅 仅要学 习和掌握 全的人格 ，促进 德 、智 、体 、美 和谐 的组织者 和引导者 。
将其他 学科 的思想通 过小学 语文教学 做 起 ，积 极参 与学 习活动 ，掌握 教育 讨论 、读 书 、作 业的时 间。学 生读 懂 渗 透 到 学 生 中 去 ，实现 人 的综 合 教 理 论 、教 学方法 和育人基 本原则 ，在 教 书育 人 、为人师表 的前提下 ，创造 的问题 ，教师不需 要讲解 ；学 生似懂 育 。
些 “ 小泡泡 ” “ 选做 题”及 部分课后 作 方 法 ，但 不 要 拔 高 要 求 ，不 要 把 阅 读 能 力 和 习 作 水 平 ，是 阅 读 和 习作 的奠基 石。 练 习中也安排 了小练笔 的 内容 。这些 它 当 做 语 文 园 地 中 的 习 作 来 对 待 ， 作探究学 习是指 学生在教 师 启发帮助 文 的重要方 式。课改 的实 施对于绝 大 教学活 动才能做 到有 的放 矢 。 对 于语 文教 师 的素养 ，语 文课程 多数 小学语文教 师而 言 ，几乎很难独 下 ，以学 生为主 体 ，充分 发挥 小组学
非懂 的 问题 ，教师 要 引导 学生读 领 ５ 新课程 体系下 ，小 学语文 教 性 地开展 小学语 文教学研 究 ，探 究新 时期教 育改革模 式 ，大 胆质疑 ，勇于 悟 ，让学 生试讲 ；学生有 问题 可随时 师要 做到与 时俱进 发 问 ，有不 同见解 要随时 发表 ；学生 的点 、播 、评 、导或精 湛 的讲 解 。 实在 弄不懂 的问题 ，教师 要给予适 当 师 ，要 明确 自己应该教 给学生 什么 ， 作为一 名与时俱 进的小 学语文教 面对 问题 ，善于 解决 问题 ，以一 个学 者型 、研 究型 的姿态参 与到新课程教
