以本为本,找准文本阅读的突破口

阅读教学要找准突破口作者：江明婢来源：《文学教育》 2014年第18期江明婢内容摘要：《小学语文课程标准》强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。

笔者认为，要想让语文课堂焕发生机和活力，切实提高学生的语文综合素养，在教学中就应该善于引导学生研读文本小题材，放眼生活大世界，以人文性为依托，让文本的工具性焕发无穷的魅力，才能为学生“终身学习和有个性的发展奠定基础”。

关键词：阅读教学突破口人文性工具性如何寻找阅读教学的突破口呢？我认为应该从以下几个方面着手：一、咀嚼文本抓细节，实现阅读目标有一句名言说得好“天堂就在细节中”。

精彩的细节描写往往能直接体现文章的主旨。

经过多年的教学实践，笔者认为，教学中要善于引导学生关注文本的小细节，运用多种方法，带领学生针对细节描写由表及里、层层剥笋式地组织研读探究活动，这样才能不断丰富学生的文化底蕴，从而养成随时随处“咬文嚼字”的好习惯，让教学迎来“柳暗花明又一村”的理想境界。

例如教学人教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册《一株紫丁香》。

这篇课文用优美的语言描写了老师爱学生、学生爱老师的浓浓师生情。

要让学生受到人文的熏陶与感染，就只有从语言文字本身出发，在字里行间体会。

教学中，我们可以紧紧围绕“疲倦”一词作文章，引导学生把这种情感体验放在对“疲倦”一词的理解中：先让学生了解“疲倦”的字形与字义特点的联系，接着让当学生回忆身边的人疲倦样的样子，他们就能体会到家人、老师工作的辛苦；再让学生说一说消除家人、老师疲倦的办法，课文所蕴涵的人文精神——“要做一个有爱心的人”就轻而易举地被学生所领悟。

因此，当我们以“疲倦”的工具性为基础，赋予“疲倦”更多的人文性时，词语的体会就更深刻、更饱满了。

只有这样，语文的人文性才能成为有源之水，源远流长，充分发挥语文育人的作用。

相反，如果“疲倦”一词的学习只是停留在识记字形，知道形声字的特点，理解“疲倦”是人很疲劳，那么，“疲倦”一词的理解是抽象的、静止的、教条的，对文本的解读势必成为空洞的说教。

七年级语文阅读理解的突破口语文阅读理解是七年级学生在语文学习中最重要的一环。

通过阅读理解，学生不仅可以增加对文本的理解力和阅读能力，还可以培养逻辑思维和批判性思维。

因此，提升七年级语文阅读理解能力是非常关键的。

本文将从几个方面介绍提升七年级语文阅读理解水平的突破口。

首先，积累词汇是提升阅读理解能力的基础。

对于初学者来说，词汇量是限制他们理解文本的主要因素之一。

因此，七年级学生应该养成每天背单词的习惯。

可以选择一两个词汇书，每天坚持背诵一定数量的单词，加深对基础词汇的记忆。

此外，可以通过阅读中文短文、报纸、杂志和英语文章，不断地积累新的词汇。

其次，培养良好的阅读习惯也是提升语文阅读理解能力的关键。

七年级学生应该尽可能地多读中文文本，包括课本中的课文、选修阅读材料和其他相关阅读材料。

在阅读过程中，可以先快速浏览整篇文章，了解文章的大意和结构。

然后，再逐句、逐段进行仔细阅读，理解每个单词和句子的含义。

在阅读的过程中，可以做一些标记，如划下重点词汇或句子，帮助记忆和理解。

此外，提高阅读效率也是提升阅读理解能力的重要因素。

阅读速度的提高可以让学生更好地理解和记忆阅读材料。

为了提高阅读速度，可以进行一些特定的练习，如快速阅读小说的开头和结尾，预测故事的发展和结局。

同时，七年级学生可以通过练习快速扫视和跳读，快速找到关键信息，提高阅读的效率。

最后，理解思维能力的培养对于提升阅读理解能力也是不可或缺的。

理解思维能力是指学生在阅读过程中有效地理解和分析文本的能力。

为了培养理解思维能力，七年级学生可以进行一些有效的练习，如阅读一篇文章后进行问答，总结文章的主旨和要点，并与他人分享自己的理解。

此外，也可以通过解析文章中的难句和生词，找到上下文的关联，提高对文本的理解。

综上所述，提升七年级语文阅读理解能力的突破口包括积累词汇、培养良好的阅读习惯、提高阅读效率和培养理解思维能力。

通过坚持练习和不断积累，相信七年级学生的语文阅读理解能力将会有明显的提高。

小学语文阅读题的答题突破口阅读题是小学语文考试中的重要部分，对学生的阅读理解能力和语文应用能力有着重要的影响。

然而，很多学生在解答阅读题时往往感到困惑，需要寻找一种有效的答题突破口。

本文将就小学语文阅读题的答题技巧进行探讨，帮助学生找到解决问题的方法。

首先，要解决小学语文阅读题，我们需要培养学生的阅读理解能力。

阅读理解是理解文字内容并从中提取意义的过程。

因此，学生在平时学习中需要大量进行阅读训练，提高自己的阅读速度和理解能力。

可以通过选择适合自己的阅读材料，如小说、报纸、杂志等，培养自己的阅读兴趣，同时也可以通过阅读辅导资料，提高自己的阅读理解能力。

其次，了解题目的要求和答题技巧也是解决小学语文阅读题的关键。

在阅读题中，有些题目是直接的，需要学生根据文章的文字信息作答；而有些题目则是间接的，需要学生进行推理和判断。

因此，学生在回答题目时，要细心观察和理解题目的要求，将注意力集中在文章的关键信息上。

此外，学生还可以通过划线、圈点等方式标注文章中的关键信息，帮助自己更好地理解和解答问题。

另外，扩大阅读面也是提高小学语文阅读题解答能力的重要途径。

学生应该多读一些不同领域和不同类型的阅读材料，如科普读物、历史故事、文化传统等。

通过不同领域的阅读，能够拓宽学生的知识面，培养学生的跨学科思维和综合分析能力。

同时，学生还可以积极参加语文阅读比赛、作文比赛等活动，锻炼自己的应试能力和语文表达能力。

最后，做好解题方法的总结和归纳也是提高小学语文阅读题答题能力的有效途径。

学生可以将解题过程中积累的经验和技巧进行总结，形成自己的解题方法和思路，并进行反复练习和巩固。

此外，学生还可以和同学互相讨论、交流解题经验，借鉴和吸取其他同学的优点和经验，不断提高自己的答题能力。

总之，针对小学语文阅读题，学生可以通过培养阅读理解能力、掌握解题技巧、拓宽阅读面以及总结归纳解题方法等方法，提高自己解答阅读题的能力。

同时，学生也应该保持积极的学习态度，勇于面对挑战，通过不断地努力和实践，取得优异的成绩。

语文高效学习方法阅读理解的突破口语文高效学习方法——阅读理解的突破口在语文学习中，阅读理解是一个综合性较强的能力训练，并且对于学生的语文素养和语言表达能力的提高具有重要意义。

然而，很多学生对于阅读理解存在困惑和挫败感。

本文将介绍一些高效的语文学习方法，帮助学生在阅读理解方面取得突破。

一、积极阅读积极阅读是培养阅读理解能力的关键。

学生应该养成良好的阅读习惯，加强对各类文章的阅读，并采取积极主动的态度进行思考和思维练习。

在阅读过程中，学生可以先快速浏览文章，了解大致内容，然后针对重点段落进行深入阅读。

通过积极阅读，学生可以培养自己的阅读兴趣和解读能力。

二、扩充词汇量词汇是阅读理解的基础，扩充词汇量是提高阅读理解能力的必要手段之一。

学生可以通过背诵词汇和多读经典文学作品来扩充自己的词汇量。

同时，学生还应注重积累并运用词语的相关搭配和固定搭配，以增强语言表达的准确性和流畅性。

三、分析文章结构在进行阅读理解时，学生应学会分析和理解文章的结构。

文章通常包括导语、主体和结尾三部分，每一部分都有不同的表达方式和语言特点。

通过了解文章结构，学生可以更好地把握文章的主旨和重要内容，并进行有针对性的阅读和思考。

四、注重阅读技巧阅读理解需要运用一定的技巧和方法，学生应学会灵活运用。

例如，学生可以通过猜词的方法推测词义；可以通过找关键词、标记重点句子等方式来提炼文章的主题和要点；还可以采取划线、做笔记等方式来整理思路和思考问题。

掌握阅读技巧可以提高阅读效率和准确性。

五、多做题，多练习在语文学习中，做题和练习是检验和提高阅读理解能力的重要手段。

学生需要多做各类阅读理解题目，包括完形填空、阅读理解和短文改错等。

通过不断的练习和巩固，学生可以熟悉各类题型，并提高自己的阅读和解题能力。

六、多听和多读身边的阅读资源是学生语文学习的宝贵资料。

学生可以多听一些优秀的语文课堂讲解和名师讲座，多读一些经典的文学作品和文章，通过倾听和阅读拓宽自己的语文视野，提升自己的文化素养和阅读理解能力。

找准提高初中生现代文阅读能力的突破口如何提高初中生现代文阅读能力是每一个语文教师所面临的难题。

那么,如何指导学生进行有效的阅读呢?我们都知道，在语文教学中，培养学生阅读能力是教学的首要任务。

那么我们如何让学生跳出传统的语文学习圈子，形成自主型阅读、鉴赏能力，是摆在每位教育工作者面前的一个重要问题。

我结合农村初中生学习、生活的实际，主要从以下几方面谈一谈我的粗浅认识。

一、借助课本的平台，提高学生的理解分析能力语文学习的目的，不是让学生学只学会一篇课文，懂得一篇课文，而是要在学习的过程中养成良好的读书与思考习惯，感受作家刻画人物、静物的方法，了解说明文如何阐明事理，品味古文、诗歌中作者的表现手法及表达的家国情怀和美好愿望等等。

当学生学会读书时，才能自觉地发现文章在遣词造句、写作手法、中心结构等方面的巧妙所在，进而学会融会贯通、举一反三，使学生品读文章、分析文章的能力得到提高。

根据学生实际,进行深入的理解:1.能积累较多的词汇，理解关键性词语在句中的含义和作用。

2.能分析文章的段落结构，归纳段意和中心思想。

3.能整体感知语段或篇章，理清文章的线索和作者的思路。

理解作者选取了哪些材料，表现了什么中心，采用什么文体及表达方式，文章怎样起承转合等。

4.能抓住一段文字的中心，找出关键性语句（中心句），分析与其他语句之间的关系。

5.能根据不同的表达方式和语体特点阅读课文，了解基本的写作方法。

6.能从文章的内容中体会作者的态度和观点，能分析主题思想及其意义，并做出自己适当的评价、鉴赏评价能力二、根据教材篇目，提高认读感知能力其实，每一篇课文选入课本，不论是记叙文,还是说明文,或是议论文;无论是文学方面，还是思想方面，都对学生起着教育意义。

1、让学生能辨别各种文体，懂得各种文体的要素，并根据各种文体的特点进行阅读。

其次,能整体感知课文的大概内容。

2、懂得文章写了什么，为什么要这样写，懂得作者是怎样写的，即文章要表达什么中心，层次结构怎样安排。

掀起文本的“红盖头”——寻找文本突破口的有效途径
要掀起文本的“红盖头”，寻找突破口是非常重要的。

以下是一些有效的途径：
1.分析文本主题和结构：通过分析文章的标题、重点段落和结构，可以找到文章的主题和核心思想。

从而针对性地进行后续的分析和阐释。

2.深入解读文章语言：阅读文章的语言是非常重要的，要注意词汇、语法和文体。

通过对语言的深入解读，可以发现文章中隐藏的信息和内涵。

3.比较与对比：将不同文章之间进行对比和比较，可以帮助梳理文章中的观点和思路。

4.使用外部资料：通过在互联网上查找相关的信息和资料，可以帮助辅助理解和阐述文章的内容。

5.提问和思考：针对文章的每段内容和文章整体进行提问和思考，可以帮助理清文章的逻辑和思路，进而找到突破口。

根据课文特点,找准阅读教学的突破口《语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略。

”然而在语文教学中，有些教师受程式化旧框框的局限，走不出语文教学的传统模式，每篇课文从头到尾进行条块分割繁琐分析，费了不少劲却收效甚微，课堂教学高耗低效。

究其原因是教师不能从宏观上把握教材，没有根据文章的不同特点，从课文的关键地方加以突破。

阅读教学的“突破口”是带动整篇文章的关键点，如同棋战中“一子动而全局皆活”。

在教学中，若能选准“突破口”便能牵一发而动全身，不仅有利于保持文章的整体性、发挥文章的整体效能，而且有利于改变传统的教学模式、活跃课堂气氛，让学生感觉到每堂课都有新意，调动学生的学习积极性。

那么如何根据课文的不同特点，找准阅读教学的突破口呢?笔者在长期的教学实践中总结出以下一些方法。

1、以题目为突破口文之题目犹如人之眉眼，简洁醒目而传神。

如《草船借箭》、《慈母情深》、《将相和》这些题目，有的揭示了文章的范围内容，有的显示了文章的中心，有的暗示了文章脉络结构层次。

在教学中，以题目为突破口，由此辐射开去，自然能贯穿全课，容易激发学生的学习兴趣。

如教学《草船借箭》一文，笔者从课题人手依次展开：(1)谁“借”箭?(2)为什么“借”箭?(3)向谁“借”箭?(4)怎样“借”箭?(5)最后“借”到了没有?(6)通过“借箭”成功你从中体会到了什么?整个教学从“借”引出事因，理清经过，得出结果。

人物的不同特点，都在“借”中得到了充分体现。

在教学中，由于以题目为突破口，紧扣了“借”字，课上得紧凑严密，层次清楚。

2、以关键词为突破口很多课文都有牵一发而动全身的关键性词语，这些词语往往能作为教学的突破口。

如教学《晏子使楚》一文，笔者以课文最后一句“楚王不敢不尊重晏子”中的关键词“尊重”为突破口，由“尊重”引发一连串问题：(1)“尊重”是什么意思?(2)谁尊重谁?(3)楚王开始为什么不尊重晏子?(4)楚王是怎样不尊重晏子的，晏子是怎么巧妙回击的?(5)楚王最后为什么不得不尊重晏子?(6)从楚王不尊重晏子到不得不尊重晏子的过程中，你体会到晏子是个怎样的人?通过抓住关键词“尊重”为突破口，用“尊重”串联全文，让学生了解了事情的起因，经过，结果，并从中体会到人物的不同特点。

例谈小学语文阅读教学中的“突破口”作者：刘颖来源：《新智慧·中旬刊》2019年第10期【摘要】阅读，可以是一种情操，是一种兴趣，是一种陶冶。

但是阅读教学则是一种有目的、有方法的教学方式。

在小学语文阅读教学中，教师不仅要完成自己对文本的阅读和感悟，更重要的是要引导学生进行阅读。

那么，在阅读本身和阅读教学之间寻找一个“突破口”，让学生能够获得提纲挈领的教学效果便是一个需要探讨的问题。

本文以实际的教学案例为事例，阐述如何在契合学生认知规律的情况下，有序地开展小学语文阅读教学，从而实现学生的自主探究，合作学习。

【关键词】突破口;小学语文;语文教学;阅读教学一篇课文，或长或短，或难或易，不同人有不同的观点，这是由阅读本身的性质所决定的。

但是阅读教学不同，尤其是处于思想尚未完全成熟的小学阶段，阅读教学更存在着某种目的。

那么，如何民主又高效地实现这种目的？作为占据主导地位的小学语文教师又应该怎样去引导学生抵达这个目的地的彼岸？笔者认为，最行之有效的方法便是找到在小学阅读教学中最有利的“突破口”。

一、从阅读文本的角度找出“突破口”找准小学语文教学阅读教学的“突破口”，探究文本往往就是最简单的方式。

我们都知道，对于大部分文本来说，它们本来就有自己所要表达的中心，甚至可以说是有专门的“题眼”，因此合理运用这些中心，便是阅读教学中最直接的“突破口”。

教师在执教《普罗米修斯盗火》这一课时，就抓住了“盗”字作为本课的突破口。

主人翁普罗米修斯为什么盗火？怎样盗火？盗火的结果如何？通过这种问题流的设置，整个文本便条理清楚，豁然开朗。

不仅如此，阅读教学的“突破口”还可以抓住文本中蕴含的情感。

例如在《“番茄太阳”》一文中，作者的情感变化便是整篇阅读教学的最佳“突破口”。

随着作者对生活的暗淡，直至最终感受到了人世的温暖，这些情感的变化也带动了整篇文本的情节发展。

小学生是感性的，因此在小學语文阅读教学中以情感为“突破口”，更能激发出其学习兴趣。

如何寻找阅读教学突破口寻找阅读教学突破口，不仅使课文突出重点，突破难点，揭示中心，展开思路，降低阅读难度，而且使学生迅速有效地掌握阅读方法，提高阅读能力。

那么，如何寻找呢？笔者谈几点做法。

一、巧抓“题眼”课题是文章标志，内容精髓，有直取事件、直呼其名、揭示中心、汲取人物话语、标明行文线索等多种形式，从课题入手，可助学生解题，了解课文内容，激发读书欲。

教学《莫泊桑拜师》时，教者先简介莫泊桑，后提出世界许多作家启蒙时，曾困惑写不出好作品，莫泊桑就是其中一位。

于是他决定去拜谁为师？获得了哪些写作秘诀呢？请通读文章。

学生不仅能整体感知内容，把握文脉，还能勇于探究，立“自愿”观，兴读书趣。

二、紧扣“文眼”文眼是文章的灵魂，中心内容的浓缩。

一般在篇头、篇中、篇尾等处揭示。

因无固定席位，应紧扣文眼因材施教，或从头向尾，或从尾向头，或从中间向两头，创设趣事情境，促成学生自主探究，以突破全文。

《徐悲鸿励志学画》中“功夫不负有心人”既是重点句又是过渡句，揭示了文章主旨。

教者由此突破，精心研读：“功夫”是什么意思？徐悲鸿在巴黎求学是怎样下功夫的？“有心人”是什么意思？徐悲鸿是怎样的一个有心人？通过勤学苦练，他取得了哪些成绩？引导学生研读文本，理清条理，体会内涵，感悟徐悲鸿为洗尽国耻、励志学画的言谈举止可敬，精神可贵。

一“眼”窥全篇，既净化阅读路径，又提高阅读效率，还培养了学生泛读能力。

三、抠住“词眼”文章精彩在语言，语言精彩在词语。

抠重点、关键词不仅让学生了解内容，把握中心，领会词韵，熏陶情感，还享受语言美。

《天鹅的故事》有一重点句“这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。

”教者抠出“顽强”、“破冰勇士”、“继续”、“慢慢”等词引读，“破冰勇士”指谁？找出表现“顽强”的句子，说说老天鹅这样做是好表现吗？它用自己的生命不停地扑打冰面，“傻”吗？学生反复“读、品、思”训练，感悟老天鹅饱经风霜、机智勇敢、乐于献身，令猎人弃枪做人，更令读者深思。

初中语文学习技巧阅读理解的突破口初中语文学习技巧：阅读理解的突破口语文学习在初中阶段显得尤为关键，特别是对于阅读理解这一部分，很多学生常常感到困惑和无力。

因此，掌握一些有效的学习技巧，能够帮助学生在语文学习中取得突破。

本文将介绍几种初中语文学习技巧，以帮助学生提高阅读理解能力。

一、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯是提高阅读理解能力的前提条件。

首先，要做到阅读时集中注意力，摒除杂念。

其次，要保持阅读的连续性，避免中途放弃或分心。

其次，要通过大量阅读来丰富自己的词汇量和语感。

最后，要养成做笔记的习惯，通过记录和总结来帮助理解和记忆。

二、掌握有效的阅读技巧1.先读概述：在开始阅读一篇文章之前，先读一下文章的标题、导语和段落开头的概述，这样能够快速了解文章的主题和大致内容，有助于后续的理解。

2.略读全文：快速浏览全文，注意抓住文章的重点信息，包括主题句、关键词等。

这样能够帮助理解全文的结构和组织。

3.细读细节：通过细读全文，注意抓住文章的细节信息，包括事实、数据、例子等。

这样能够帮助深入理解文章，并回答相关的问题。

4.辅助材料利用：有时候，文章中会提供一些图表、图片、图解等辅助材料，学生要善于利用这些辅助材料来帮助理解文章。

5.推测阅读：有时候，文章中会存在一些隐含信息，学生可以根据已知信息进行推测，帮助理解和解答问题。

三、做好阅读理解题的解题技巧1.仔细阅读题目要求：在开始解题之前，要仔细阅读题目的要求，了解要求求解的具体内容和方式。

2.分析题干和选项：针对每道题目，要认真阅读题干和选项，准确理解问题的意思，并分析选项的差异和特点。

3.找准定位点：在解题过程中，要通过定位点或关键词来找到相关信息，从而帮助解答问题。

4.排除法适用：对于选项之间的差异，可以通过排除法来找到正确答案。

排除一些明显错误的选项，有助于提高正确率。

5.注意答案的技巧性：有时候，题目会设计一些技巧性的选项，学生要注意这些细微的差别，避免被误导。

小学语文阅读题的解题思路与突破口语文阅读题在小学阶段占据了重要的地位，旨在培养学生的阅读理解能力和逻辑思维能力。

然而，由于阅读题的特殊性，学生常常在解题过程中遇到困难。

本文将从解题思路和突破口两个方面进行探讨，并给出相关建议。

一、解题思路在解答小学语文阅读题时，学生应根据阅读材料内容和题目要求，采取合理的解题思路，帮助他们更好地理解文章，准确回答问题。

1. 先读再问：在做阅读题时，学生应首先通读全文，抓住文章的中心思想和主要细节。

然后，再仔细阅读每个问题，理解问题的含义和要求。

通过这样的阅读顺序，学生可以更好地理解文章，避免在回答问题时出现偏离主题或遗漏关键细节的情况。

2. 目标明确：在解答问题之前，学生应明确问题的类型。

例如，问题可能要求学生理解文章的具体细节、判断文章的真假、归纳总结文章的主题等。

根据问题类型的不同，学生可以采取相应的解题方法和技巧，更快地找到正确答案。

3. 文章结构分析：阅读题中的文章往往有一定的结构，例如按时间顺序、原因和结果、比较和对比等。

学生在解答问题时，应分析文章的结构，帮助他们更好地理解文章内容和作者的写作意图。

通过掌握文章的结构，学生可以更容易地找到相关信息，准确回答问题。

二、突破口针对小学语文阅读题，下面介绍几个常见的突破口，帮助学生更好地解答问题。

1. 理解词语：阅读题中经常出现一些学生可能不熟悉的词语。

学生应根据上下文的提示，推测词语的含义。

同时，可以通过引导学生进行类比，寻找与该词意思相近或相反的词语，从而理解词语的意思。

2. 抓住关键句子：在解答问题之前，学生应仔细阅读文章中的关键句子，该句子通常包含文章的主题或答案的线索。

学生可以通过标记、划线等方式，将关键句子突出显示，帮助他们更快地找到答案。

3. 注意细节：解答小学语文阅读题时，学生应注重细节。

有时，文章中的细微差别可能对问题的答案产生重大影响。

因此，学生在阅读文章时应仔细观察和分辨细节，以确保回答问题的准确性。

阅读教学要找准突破口作者：李思芹谭晓芳来源：《小学语文教学·园地》2021年第02期选入统编本教材的文章是文质兼美的典范之作，蕴含着丰富的意蕴与价值。

在教学中，教师如果面面俱到地讲解，就很难给学生留下深刻的印象。

因此，教师要根据课文特点找到恰当的突破口，引导学生阅读、品味、感受，以给学生留下深刻的印象，让整个课堂充满浓浓的语文味，提升学生的阅读能力。

一、从文眼处入手文有文眼，诗有诗眼。

文学作品中作者在进行创作的时候常常把自己的思想情感等凝练成为一个词或者一句话，这个词语或者句子就是这篇文章的“文眼”。

教学时教师可以从文眼入手，引导学生阅读感受，以起到意想不到的教学效果。

如四年级下册《白鹅》一文在开篇就点明了这篇文章的文眼，即“好一个高傲的动物”，接下来作者又分别用几个自然段从鹅的叫声、步态、吃相来突出鵝的高傲。

在这一课的教学中，教师可以在学生阅读全文的基础上，抓住“好一个高傲的动物”这句话来统领全文，从而使学生在阅读的时候能够把更多的目光聚焦在鹅的高傲上，然后让学生从中找出关于描写鹅的叫声、步态和吃相的有关句子，引导学生品味感受。

这样教学，抓住了解读课文的缰绳，促进了学生对鹅的特点的深刻认知，能给学生留下了深刻的印象。

在《白鹅》一课的教学中，教师引导学生从文章的题眼入手，统领全文，不仅能促进学生对文本主题和情感的理解与把握，还能起到牵一发而动全身的教学效果。

二、从特色处入手统编本教材中选入的文章都有着鲜明的特色，它们或是蕴含着经典的词句，或是有着独特的表达，或是写作视角独特等，如此种种，就形成了不同作者不同的语言风格和特点，这也就是文章的特色。

教师从文本特色入手，引导学生品读，可以促进学生阅读能力和表达能力的提升。

如四年级上册《麻雀》一文中有这样一句很有特色的话：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似得落在猎狗面前。

”这是一个比喻句，为什么说它很有特色呢？这就需要教师引导学生仔细阅读品味。

抓好“突破口”阅读更有效阅读是语文教学的重要内容，阅读教学时，选好突破口，对培养学生学习语文的兴趣，保证语文课堂教学的有效性，提高学生的语文素养大有裨益！一、立足关键字词句找准教学切入点在与文本的对话中，我们不难发现，大部分课文中，总有那种“牵一发而动全身”的“点”。

或一字一词，或一句一段；或文题，或开篇，或总结，或过渡。

找准以上切入点，通过精心设计，突破一点，就可以引导学生从整体感知课文，从而对文本留下完整的印象。

（一）以字词为突破口有些字词，处于课文主要内容和作者所要表达的思想感情的交汇点上，抓住了这关键词，既可以牵动全文的内容，又可以透视文章的中心，收到一石双鸟的效果。

例如《一个小村庄的故事》中的“斧头”，很显然，它是一件工具，表面上看斧头和村庄没什么必然的联系，可是整个故事的展开恰恰就是围绕着“斧头”展开的。

房子、家具的建造需要木头，木头的砍伐需要斧头，所以，一把斧头建成了这个小村庄。

然而，正是这把斧头无节制的砍伐，才造成了森林资源的破坏，才造成洪水的泛滥，表面上，这个村庄是被洪水冲垮的，其实，斧头才是真正的元凶。

因为斧头是没有生命的，使用这些斧头的人，才应该要好好反思自己的行为。

教学中，扣住“斧头”一词，学生会学的饶有兴趣，不但可以掌握课文内容，还可以领悟作者的思想底蕴，受到教育！（二）以句子为突破口教材中不少课文里常常有揭示中心思想或概括主要内容的句子，这类句子往往在全文中起着统摄作用。

教学时，我们抓住了这类句子，并以此为突破口，梳理出它与课文各个部分的联系，往往会受到纲举目张的效果。

如《爬天都峰》一课，结尾有这样一句话：“爸爸听了，笑着说‘你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量’”。

什么叫“汲取力量”？他们一老一小是怎样从别人身上汲取力量的？回答这个问题，是要牵动全文的，需要循果索因，即从事情的结果入手，逆路上溯，激发学生去探索事情的来龙去脉。

天都峰又高又陡，令人发颤，一位白发苍苍的老人和一位孩子居然登上了峰顶，这个过程中，付出了怎样的艰辛可想而知，他们哪儿来的信心？推敲课文的字、词、句不难看出，他们正是从对方身上获得的力量，才互相鼓舞着，登上了峰顶！（三）以段为突破口有的段落在结构上有承上启下的作用，有的段落是故事情节发展变化的枢纽。

1阅读鉴1I语文教学与&'•下半月刊2019年##月029如何寻找文本解读的突破口◎田飞虎有效地实施文本解读是阅读教学中的一项重要内容，也是有效阅读教学的前提和基础，是有效提高学生的阅读能力、欣赏能力、审美能力的重要途径。

文本解读既有其“普适性规律”，也有其方法和技巧。

文本解读一般多是从作者（为什么写）到内容（写什么），或从整体（全篇）到局部（字词句段语修逻等）一一分析，这样按部就班的方式往往是难得新意，效。

倘若能寻找到文本解读的突破口，径，设计问题，那一定会然，别有从方—、看标题标题是文章的眼睛。

它是文章内容、作品风、写作的或，中、作者有是文、中的方，是读文有题文章内容和作者思路，有的 标题点明文章主旨，有的标题有，有题有文学，，标题，既指的，学坚守及乐观的精神让人觉得美丽，暗示了主题；苏轼《记承寺夜游》，“记”即游记，“承天寺”点明游的地点，“夜”点明时间，标题点明了文章的写作内容;鲁迅《从百草园到三味书屋》,交代了文写作顺序；位梦华《旅鼠之谜》，设置悬念，激读者阅读兴趣等。

因此，从文标题，通过对文本内容、主旨、结构、修辞等方作分析，能较地把握文例如，海伦•凯勒《再塑生命的人》一文标题,结合文内容分析，它有什么深刻含呢？从字，“再塑生命”是“重新获得生命”这有两个关键词，“生命”和“再塑”。

生命有两层，一是有形生命一肉体，一是无形的生命---灵魂。

有形的生命应赋予灵魂，才是真正生命。

生命的灵魂就是理想、追求、爱果没有理想、没有追求、没有爱，有形生命充其量是一具“行尸走肉”，正如一位诗“有”；有追求、爱，并能为献、留下财富（无论是物质的还是精神），这样的生命是不I，也正L有了”。

莉文到，“我在那6就不会有和”是6在莎莉文教育下，“我”的灵魂有了L和”，让“我”识世界，理解生命,教“我”懂得“什么是爱”，不再生无无6因此“获得了生命”文“就是那个真理深爱”6是“再塑生命”，中通，就是“再生父母”，“再塑生命”一词还了作者文无爱和激之还通过题键词较深读文教学物问学生题是L”好还是“趣”好？（“笑”比“趣”好。

寻找文本解读的最佳突破口山东泰安市第六中学田安慧一般来说在备课时，与课文有关的资料总是看得越多越好，信息量越大越好。

但是，看的材料多，信息量大，理解深，并不等于把所有的东西一股脑儿都倒给学生，而是要讲究技巧，特别是要讲究突破口。

有时一句话一出口，就可以“一石激起千层浪”，把学生的思路激活，开启学生的智慧；相反，有时一句话却会堵塞学生的思路，使其茫然不知所措。

如何引导学生寻找文本解读的最佳突破口？笔者就此谈几点体会。

一、从标题入手。

课文的题目是课文的旗帜和眼睛。

如果把一篇课文比做一处名胜古迹的话，那么题目就是这处名胜古迹的大门。

如教学《小石潭记》时，我们可以从标题入手，提两个主问题。

1.先说标题中的“石”字，从文中哪些地方可以看出这是个小“石”潭？（要求学生找出包含“石”的句子）2.再说标题中的“小”字，说说从哪些地方可看出这是个“小”石潭？（要求学生找出出现“小”的句子）。

通过这样的引导，学生对文章的景物描写有了深刻的体会，从而轻松地解读了这篇古文。

二、从课文的中心词语或中心句入手。

阅读文本千差万别，课的结构也富有变化。

教师应因文而异，课前精心与文本对话，科学设计课的结构与教法。

可采用“一点辐射式”，抓住全文的中心词语或中心句，并以之为内核，逐层辐射至文章的各个环节。

如我在教《社戏》一文时，在钻研教材的基础上，寻找到了最佳切入口即结尾一段：“真的，一直到现在，我实在再没吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。

”围绕中心句设计这样几个问题：①那夜的豆真的好吃；那夜的戏真的那么好看？表达了作者什么感情？②你有过这样的经历吗？请谈谈。

③你最欣赏哪一段？谈谈理由，试着背下来。

这样三个问题提契全篇，训练了学生对课文的理解能力、语言表达能力、记忆能力，课堂结构紧凑，把课堂还给了学生，提高了课堂效率。

三、从反复诵读入手。

学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常析，获得新的体验与发现。

在个性化阅读中，蕴含着学生独特的智慧与创造力。