体态言语技术

体态言语技术 教学有形言语指教师通过可视言语形态传递和交流教学信息的操作。具有可视形态的教学言语分两大类：一类为体态言语，一类为板书言语。因此，教学有形言语技术系统（见图5－1）也分为体态言语技术和板书言语技术两大类，每类技术又由若干技术及技术行为规程和要领构成。

教学有形言语行为传递的可视信息，使学生对教学信息的接受不再仅仅依靠听觉渠道，而且还得到了视觉渠道坚实的支持，使教学信息传递、交流、接受、加工呈现出丰富多彩的立体化状态，对教学效果有着重要影响。 教学体态言语技术 教学体态言语指执教者用除口语以外的全身各部位的动作来传达教学信息的操作行为，包括教师在课堂上的姿态、手势、表情以及外表修饰等。体态言语是最丰富的直观、形象、生动的教学辅助言语，优秀的体态言语操作就像是一幅活动的美术画面引人入胜，是教师良好教学气质或教学风度的主要构成因素，也对学生风度气质的形成起着潜移默化的作用。 教学体态言语操作技术系统如图5—1所示，分为姿态技术、面部言语技术、手势技术和外表修饰技术等四类技术。 一、教学姿态技术 教学姿态言语指执教者的头部、颈部和身躯的相应部位所传达出来的会影响教学内容的相关信息，主要包括教师的站姿、行姿和坐姿。 当教师在教室里一出现，不说话也不做任何动作，他的站立、行走或坐的体姿就开始呈现给学生了，并将伴随着其言语贯穿于教学始终。

教学姿态技术指标及解析

1、站姿 站姿指教师在教学时静态立定时的姿态。其要领是：身正，即身躯正，重心垂直，不扭腰垮肩；脚稳，即立脚平稳，不歪脚扭腿；头平颈正，不垂头歪脖，颈正直；挺胸收腹，不弓腰驼背，不含胸挺肚。 2、行姿 行姿指教师根据教学信息传达、交流和教学组织管理的需要，在教学中开步走、身体位移的姿态。走动，是课堂教学不可或缺也不可避免的体态言语操作之一。尽管有些教师整个教学过程也不曾走动半步，只是躲在讲台背后念讲稿，但是从教室门口走上讲台也必须走动。执教者走上讲台，步子是否稳健大方，从容不迫，教学过程中是否合理走动等等，都是执教者教学经验和教学水平的一个动态的宣言。 行姿的基本操作要领是在标准站立的基础上，开步从容、适度、适时。 开步从容指行走姿势自然大方，不拘谨，不紧张。 适度指走动速度和幅度适中，步幅自然，稳健大方。 适时则指走动时间长度和间隔时间（停止时间）合理。不能总是站立不动，也不能总是走个不停。配合教学内容，讲述性内容走动可频，而解说性内容宜走停相间，尤其是概念和原理解析的关键部位或关键词表述时，应停止走动；教学提问时或进行教学管理时也都需要走向学生。 3、坐姿 坐姿指教师在课堂上曲体而坐时的姿态。俗话说“站有站相，坐有坐相”；更有名言曰教师“身正为范”。所谓“身正”除心正、理正之外，也当然包括站得正、行得正和坐得正。教师“身正”不仅增加第一印象和教学可信度，而且亦为学生身正的最好示范。 坐姿的要领是：标准站姿，腿位适当。即在标准站姿（身躯正、头平抬、挺胸收腹）基础上，变化腿位，双腿曲弯，两腿平行并靠，或两腿低位（小腿部位）交叉。 年纪不大和身体健康的教师，在课堂教学过程中最好是不坐。坐着讲课本身就意味着体力或精力不支，而且会失去许多体态言语机会和信息，也很难激发起学生足够的兴奋情绪，影响学生对教学信息的理解和接受。然而，教师在课堂教学中，“坐”总是不可避免的，例如在学生作课堂作业的时候、学生课堂自习的时候等。 4、端庄 教师在立、走、坐等各姿态操作上达到了基本的技术要求，就能给人以端正的形象和良好的气质风度印象，树立教师的教育可信度，增加教学效力。 进行教学姿态技术训练与案例诊断、评价时，请用表5－1的技术指标评分。

教学姿态技术训练与评析

1、挺胸收腹站立 身正、头平抬、脚站稳，全身其他部分放松，挺胸收腹，站立若干分钟。 2、做挺胸收腹操 站立的姿势，两只脚成45度左右为宜，一只脚在前，另一只脚稍在后，相离的宽度应以执教者的身高而定。膝要直，肩膀要平，颈要正，避免踮着脚尖或频繁更换脚的位置。按口令：“一二三四、二二三四”，作深吸气，提腹提肩；“三二三四，四二三四”，慢慢呼吸，全身放松。如此反复多次。 3、缓步行走训练 要求按每两秒钟一步的速度稳步走路，身体各部位保持站立训练所要求的挺胸收腹，身正，头平抬，自然放松。 4、走上讲台训练 要求：从教室侧门进来，站定，说“同学们好，今天我们继续讲第三章”。再走下讲台，向在座某同学询问一件事，并交谈两句，然后继续讲课。 5、边走边讲 要求：手上拿着一本书，在讲台上一边慢慢走动，一边讲说下面两段文字。首先思考好，如何根据讲说内容特点和节奏语气等等的需要，时走时停，自然得体，不可做作。 ①《春》，这篇散文最早被选作教材是1937年，当时选进《新编 初中国文》第四册。解放后，多次选入通用教材。这篇仅800来字的散文，可以说是一首抒情诗，一幅风景画，一曲春天的乐曲。 ②在计温术上，最早采用的液体是水和酒精。由于水太容易冻结，酒精又太容易沸腾，法国物理学家阿猛顿（Guill aume Amontons）便改用了水银。他的水银测温装置与水和酒精的测温装置原理相仿，都是用热胀冷缩的原理造成液柱的升降。现在请大家来看看水、酒精和水银三种液体测温的实验。 【评析】这一操作训练除采用姿态技术指标进行诊断评价外，还可参考如下方式进行训练和诊断评价。 ①《春》，这篇散文（徐缓走动）最早被选作教材是1937年（站定），当时选进《新编初中国文》第四册。解放后，多次选入通用教材。这篇仅800来字的散文（徐缓走动），可以说是一首抒情诗，一幅风景画，一曲春天的乐曲。 ②（从讲台上徐缓走下来或左、或右）在计温术上，最早采用的液体是（站定）水和酒精。由于水太容易冻结，酒精又太容易沸腾，法国物理学家阿猛顿（Guill aume Amontons）便改用了（站定）水银。他的水银测温装置与水和酒精的测温装置原理相仿，（站定）都是用热胀冷缩的原理造成液柱的升降。（走回讲台）现在请大家来看看水、酒精和水银三种液体测温的实验。 6、坐姿训练 坐的姿态，除腿部以外，身体其他部分的处理与站立时要求一样；挺胸收腹，平抬头，其他部分放松，每天定时静坐3分钟。 保持静坐姿势，双腿平行并放、或两腿在小腿处交叉，听口令做挺胸收腹操。 静坐数分钟以后，转动身体和头部与邻座同学交谈，但仍然要保持挺胸收腹、双腿并放的姿态。要自然、随和、放松，避免僵硬和正襟危坐。 7、标准姿态训练 在公众场合下，保持标准站姿、走姿、坐姿。 建议在学校的教研室或校门处贴上教师姿态指标和标准姿态宣传画，提醒教师们随时对自己的姿态加以注意和自评、互评。 二、教学面部言语技术 教学面部言语指执教者通过面部肌肉活动，眉、眼、口、鼻形状的变化而传递信息的操作。教学面部言语操作技术要领是把握目光和面带适度的微笑（笑意适度）。 需要指出的是，后面阐述和提出的目光、微笑及面部其他部分的动作技术和实际操作训练，只是从某种意义上向大家提示了目光和微笑等的表情达义作用的可控性一面。实际上目光及微笑是体态言语中最自然的行为或表情，任何虚假、做作、无所适从等都会从目光及微笑中毫无保留地流露出来。所以，我们不妨有意识地作些目光操作训练和保持微笑的努力，并尝试用面部言语技术的各项指标进行诊断与评析。但在课堂教学上则应随教学内容和其他言语手段（如语气、手势等）而自然运动目光，以自己的思想心情抱以或多或少的微笑。或者说我们的目光和微笑实质上并非直接受我们的意愿而是受教学内容及其他课堂教学活动控制的。所以，在所有的评价指标后面，“自然”是最为基础的指标。如果违背“自然”这一原则，如在某些影视片中，甚至广告里，许多男女角色做出的令人尴尬的眼神和僵硬的微笑，也就可能是我们自己的形象了。

教学面部言语技术指标及解析

1、目光 目光指从执教者眼睛里面放射出来的光亮，也称眼神。“眼睛是心灵的窗户”。 执教者的目光，不仅是他心灵的窗户，而且是他借以传达教学信息、组织教学的重要手段。恰如其分地把握运用目光的视角、长短和软硬程度，都会使教师和教学具有丰富的表达力。目光环视能覆盖教室里的每一位学生，表明教师对全班同学学习的关心和较强的课堂局面控制力；目光逼近并坚持指向某位同学，则表明对某同学的批评或提示；目光柔和，表示教师的慈爱和关切等等。而目光呆滞、闪烁不停、游移不定等，都会影响教学效果。 2、笑意 笑意指从执教者嘴形变化里流露出来的积极、愉快和善意的情绪。 执教者的微笑，是对学生爱心的表达；也同样是一种辅助传达教学信息、组织教学的有力手段。低年龄段执教者例如幼儿园老师面不带微笑就无法将教学正常进行下去，就是证明。根据教学对象和内容特点，微笑要适度，如幼儿教师的微笑就开放些，大学教师的微笑则更含蓄。微笑动作虽然是外部的，但最适度的微笑却来自内心，来自愉悦心情的由衷流露。 进行面部言语技术训练、评价与诊断，请参用下表（表5－2）。

教学面部言语技术训练与评析 1、视角训练 视角指视线与眼睛水平方向形成的角度。 全班学员听教师口令按如下要求进行视角调整： 环视：视线从左向右、从右向左作100度扫描。想象自己正面对讲台下全班学生。 正视：视线朝向正前方，水平。想象自己正集中讲解一个关键概念。 斜视：视线从眼角放射出去，但要尽量保持眼球依然居正位。想象自己正在监看某学生的行为。 仰视：视线从眼水平线上方45度以内看出去，不能高于45度。想象自己正在讲一个伟大的事迹或赞美某种现象。 俯视：视线从眼睛水平线下45度以内看出去，不能超于45度。想象自己正在念一首悲伤的诗，或正在听一位坐着的学生回答问题。 点视：视线高度集中于一点上。想象自己正看着一位同学，暗示他起来发言；或看着自己正在讲述着的头脑中呈现的人物形象。 2、视线长短与软硬调控 “长短”即视线距离的远近，“软硬”即视线力度的强弱大小。全班同学听教师口令进行视线长短、软硬的调节： 视线长而硬（直视、注视）：视线放长，且尽量加大力度。想象自己对远座位上某学生发言的深切关注，或对自己所讲述的对象抱着观察的态度。 视线长而软（虚视、蔑视）：视线放长，削弱力度和饱和度。想象自己对学生的提问或答问不清楚，同时在尽力思考，想抓住学生发言的要害，或对自己所讲述形象怀着讥笑和嘲弄的心情。 视线短而硬（逼视）：视线切近，尽量加大力度。想象自己正表达自己一生执着的追求，或对自己所讲述对象怀着深仇大恨。 视线短而软（探视）：视线切近，削弱力度，配以微笑。想象自己对最爱的人和物的关心和柔情。 视线消失：短暂地闭目，深提气。想象自己正在为学生朗读一篇关于伟人的悼词，表现敬仰和缅怀之情。 3、眼神体验 观看电影中角色运用眼神的镜头，从其视角和视线长短、软硬的变化中，推测、体验其内心思想情感变化的过程及含义。 例如电影《安娜?卡列妮娜》的开端，安娜与渥伦斯基在火车厢口相遇那一瞬间眼神变化，先是惊异，视线一下集中到一个焦点上，他们俩相互突然感到了对方的美丽与英俊；然后是疑问，视线微软下来，仿佛在问：你从哪里来，到哪里去；而后是表示好感，视线更软：我愿望和你接触；之后是表示爱慕，视线软中带力度，热情上升：我可能会爱你，我们一定会相爱。安娜和渥伦斯基眼神的这一系列变化发生于一瞬间的接触之间和之后的几十秒钟里，表达了人物复杂的心理变化过程，几乎是他们俩炽热爱情过程的高度浓缩。 4、教师眼神评析 听教师讲课或看教学录像带。体验和评说教师眼神的意义及对听课者的心理影响。 在教学中，教师的眼神表达丰富着教学信息，也影响教学信息的传达效果。例如有位政治课教师在讲《政党》一课时，眼神一直很尖利，视线盯着近前某处，短而窄而硬。其尖硬的眼神虽然与其教学内容“政党”的强硬性有关；但同时也易与学生形成情绪对立或对抗，而且其眼神视野窄而短，不能关照全班同学，使大多数学生遭到“视野淘汰”。教师的眼神与演员的眼神最大不同是：演员只需表达角色的心理活动便可，而教师在表达教学内容的同时，还要关照学生的情绪