当前位置：文档之家 › 如何在中小学英语教学中

如何在中小学英语教学中

  • 格式：doc
  • 大小：43.00 KB
  • 文档页数：4

略谈背诵在初中英语教学中的理论基础、作用与地位及在教学中的实施方案

松桃民族寄宿制中学 李遒

【摘要】 本文从背诵的理论基础上阐述背诵在中学英语教学中的作用与地位，并从现代教学手段的角度分析实践如何在中小学英语教学中诱导学生自主背诵的能力。

【关键词】中小学英语教学 背诵 理论基础 作用和地位 记忆

Discussed the Rationale、Function and Status of

Reciting,and the Implementation Plan Slightly in

the High-elementary English Teaching

Songtao No. 3 Middle School, Guizhou Province Li Qiu

Abstract: This paper is based on the theory of reciting to describe the position and the

significance of reciting in the high-elementary English teaching. And from the morden teaching

means to analyse and practice how to induce the high-elementary students’ abilities of reciting in

the English teaching.

Key words: high-elementary English teaching recite induce memory

一、现状分析与问题的提出

随着新课程的逐步深入，现代教学观念和方法发生了根本性的转变。一方面课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合运用语言的能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，并主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和自主学习的能力。另一方面，笔者认为，语言学习和运用的前提是在掌握一定的语言基础知识和技能的情况下进行交际的。如何有效地使学生掌握英语语言知识则需要培养学生的观察，记忆，思维，想象力和创新精神，并帮助他们了解世界和中西方文化差异。因为，在人类学习或习得语言的实际中，吸收总是领先于表达，也可以说输入总是领先于输出。这是一条普遍的规律。本族语和外族语的学习都是如此。（胡春洞，1996）“吸收”或“输入”语言则需要背诵加以记忆。“所以的知识不过是记忆。”语言学习更是如此。而获得记忆的主要途径是背诵。记是忆的前提，忆是记的表现。所以说“记忆是才智之母”。要想获得良好的记忆力就需掌握一定的记忆方法，背诵不失是一种有效的手段。它是对所学的内容在理解的基础上的记忆和诵读，并在此基础上实现对语言材料的灵活运用。背诵作于一种学习方法是对所学的知识加以巩固和储备，为运用打好基础。因此，学生积累知识不是为了“储备”，而是为了运用，进入周转（苏霍姆林斯基，1984）。中小学英语教师在教学中要促进学生有意识有目的地进行学习识记。所以，要使学生不断积累所学的语言素材，关键在于语言材料的输入，并不断巩固，厚积薄发也就是

这个道理。为达到这样的目的必须依赖于背诵。

二、背诵的概念、理论依据及模式

背诵(recite)的英语释义是say something aloud from memory，即凭记忆说出某东西。是一种以有声语言为存在的基本形式，其核心是大声说出以达到记忆的目的。它还区别于另一种背诵rote，mechanical repetition in order to memorize，机械地重复以达到记忆的目的，即死记硬背。两种背诵方式不同也就导致两种不同的结果。背诵在语言学习中是对所学内容在理解的基础上的记忆，并实现对语言材料的灵活运用。而死记硬背的基本条件是重复地感知材料，不论材料本身有无意义或联系，它所采取的是多种重复的方式加以识记，即就是要求记忆力好的情况下熟悉某些知识。这种方法适用范围小，缺乏广泛运用，无法灵活实践某项知识技能。同时，背诵要讲方法，讲策略，尤其是在中小学英语教学活动中，则要激发学生的潜能，掌握学生不同阶段的心理和生理特征，因材施教，因地制宜创设情境，掌握背诵的基本方法，先是让学生接受诱导学生自主背诵的能力。主客交融，从记中学。在中小学英语教学中只要创设一定的环境和气氛，让学校的主体能够与背诵的客体交融，有兴趣，乐趣，志趣，记忆是不困难的。这不是苦事而是乐事。所以背诵的基本教学过程是：先让学生接受背诵的客体，让其欣赏客体价值，再通过背诵而达到应用的目的，最后通过交流的方式加以巩固。(接受→欣赏→背诵→应用→交流)。

三、背诵在中小学英语教学中的作用与意义

在中小学英语教学活动中，背诵是用得最广泛的一种教学手段之一，也是最有效的一种方法和策略。背诵一旦达到记忆的效果，有助于学习成绩和效率的提高，这是无可非议。背诵不仅可以集中学习者的注意力，还可以被视为要求学习者对所学内容进行复习检查的手段，增强学习者对学习材料的系统理解。在任何情况下，背诵都是一种对学习者有很大促进作用的行动（董艳萍等，2005）。就英语教学的具体内容而言，背诵有助于学习者在语音，语法和词汇等方面的协调发展;有助于提高学生的写作能力（赵丕行，2005）。有助于把形式和意义联系起来，使语言在学生大脑的记忆中得到巩固（梁红梅，2005）。同时，背诵课文还可以让学生掌握更多的短语知识并在写作过程中使文笔流畅，速度加快和提高学生的口语等大有裨益（丁言仁，戚炎，2001）。当然，也有助于学习者记忆词汇，学习短语和提高造句能力（董卫，付黎旭，2003）。“背书”能帮助学生“加深对文章的理解”（）。能使学习者记住优美的语言以及创造性地运用文章中的词汇().背诵和朗读能够强化语言的输入，加深学生对所学知识的理解，提高词汇，句型和固定表达的记忆效果，增加语言知识的积累，从而使语言输出规范化，且可以加深对语言的了解，内化语言知识结构。对于中小学生来说，英语学习需要大量的语言输入，而语言的内化是语言输入的基本保证。

四、如何在中小学英语教学中诱导学生自主背诵的能力

教师的教学手段直接影响教师的教学质量，也作用于学生的习得效果。它是为达到让学生接受知识，形成技能，习得情趣，掌握学法的目的而服务的手段。因此，教师的教学设计须遵照学生的基本情况出发，掌握学生的学习方式，心理特征，习得水平等以学生能够容易接受，记忆和运用为目标来诱导他们自主学习的能力并自动背诵识记。

1、 激发学生的学习兴趣，诱导学生的自主背诵的能力

兴趣是最好的老师。心理学实验表明：兴趣是学生渴求获得知识，探究某种事物或参与某种活动的积极倾向。兴趣是一种动力。在任何一门学科的教学和学习中，要想获得成功，师生都应当明确该学科的意义，不断强化教与学的意义。通过知识反馈，情感反馈，使学生乐于学习。同时，须情感投入，在玩中学。学生只有在学习他们最感兴趣的东西时，学习效率才高。这正如孔子所说的：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”而兴趣也有这一发展过程：兴趣，乐趣，志趣。因此，学生只有从尝试，试错，练习中，才能得到有用的知识，才能触发他们主动积极地去背诵。其基本的教学过程是：意义→兴趣→尝试→信心→成功。

同样的道理，背诵则是要在有一定的意义和兴趣的前提下才去进行的一种尝试，自主背诵一些有意义而又有趣的事物或知识。所以，背诵的前提条件是兴趣。教师需要在此基础上设计不同的教学方式激发学生自主背诵的热情。因此，在教学实践活动中要根据学生的身心特点及个性来设计教学内容和创设生动活泼的教学情景以贴近学生生活的方式来诱导学生自主背诵的能力。

2、运用多媒体教学手段，诱导学生自主背诵的能力

多媒体是由文本、图形、图片、动态画、音频和视频等多种媒体信息构成的。这种教学模式具有直观性、新颖性、灵活性和趣味性等特点。它能全方位地刺激中小学生的视觉和听觉，促进和提高他们的观察、理解和记忆力。这种现代教学手段能够使学生的视觉从图像中得到知识信息。心理学研究表明，人脑的大部分记忆是将情景以模糊的图像存入右脑，一边把它符号化、语言化的过程。所以，多媒体教学可以诱导学生自主背诵的能力。同时，可以根据多媒体信息量大的特点，利用中小学生对事物的好奇心来促使他们对英语学习的理解和运用。例如，在教学小学英语教材季节这一课时，可以根据不同季节的基本特征设计动画或图片的形式来引导学生对季节的认识和了解，将抽象变为具体形象，轻而易举地就能够背诵这篇文章。也可根据实际情况表达出来。总之，多媒体教学是一种以计算机辅助为条件的一种教学模式，也称之为CAI。教师在设计教学案例时要熟悉计算机软件系统的操作程序并以实用为目标。有的放矢，诱导学生理解和记忆。

3、运用任务型教学手段，诱导学生自主背诵的能力

任务型教学模式提倡通过“完成任务”让学习者使用目标语言，其核心理念是学习者用语言做任务，在完成任务的过程中自然地习得语言（程晓堂、高洪德，2006）。任务型教学就是具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体。让学生在完成任务的活动中自然地使用英语，在使用英语做事的过程中发展和完善自己的语言能力。简言之，即为用而学，在用中学，学了就用。即就是人们常说的“学以致用”的原理。任务型语言教学是在有一定任务和目的的前提下进行的一种训练和运用，它是潜在未觉察的一种自主学习的行为，能有效地在训练和运用中无意识的背诵和记忆。因此，教师须向学生提供一定的语言学习的基本条件：

1） 接触真实语言输入的环境和机会。

2） 能用语言做事，并将语言运用于真实情景的机会。

3） 学习语言和使用语言的动机。

4） 有机会主义语言形式的教学条件。

如在教学仁爱英语八年级上第二单元体育竞技这一项目时，可以设计有关竞技运动的知识，表达有关竞技项目的词汇，通过图书馆和网络等途径查阅资料，了解各种运动的英语名称并合作填写表格：

ballgame Badminton, tennis, basketball, football, volleyball…

Track events 100-meter race, relay race…

Field events High jump, distant throw, slot put…

Water game Swimming, skiing, diving, rowing, skating…

Others Boxing, weight lifting, shooting, KongFu…

然后，介绍自己所熟悉或喜欢的运动项目的具体情况并做一个调查有关他人的喜好运动等活动方式。学生便对所学内容非常容易地背诵掌握。

五、诱导学生自主背诵应当注意的问题

1、理解是自主背诵的前提。

2、正确流畅的朗读是背诵的必要条件。

3、掌握一定的背诵量。

合集下载

如何在小学英语教学中渗透整体外语教学理念，培养学生的核心素养

如何在小学英语教学中渗透整体外语教学理念，培养学生的核心素养

如何在小学英语教学中渗透整体外语教学理念，培养学生的核心素养

摘要：目前，很多英语教师在小学英语教学中存在重局部、轻整体的现象。在英语教学中备受诟病的一个问题就是“碎片化”，具体表现为:只关注局部表述，不关注整体意义；只关注孤立要素，不关注复杂语境；只关注语言形式，不关注意义驱动。要解决该问题，教师需要在教学中渗透整体外语教学理念。整体外语教学理念提出语篇是外语教学的最小单位，教师应以人文通识内容为依托，在发展学生的语言能力的同时，通过整体输入、整体输出、整体互动等方式培养学生的核心素养。

关键词：整体外语教学理念；课堂效率；教学模式

整体外语教学理念的含义

整体外语教学理念是北京外国语大学韩宝成教授根据长期存在于我国外语教育中的“碎片化”现象（韩宝成，2018a,2018b）提出的外语教育思想。“碎片化”在小学英语课堂中典型表现为两点：一是输入碎片化。学生在课堂上广泛接触拼盘式、素然无味的语言材料，他们的文化品位和思维品质无法得到正确、高质量的提升；二是输出碎片化。在小学英语教学中，许多教师设计了大量脱离语境和分离式的语言活动和练习，不是为了发展学生运用英语表达思想、理解语篇的能力，而是为了检查学生是否已经掌握了某个句型、短语或单词。导致课堂活动脱离了语境和意义，教师也忽视学生的真实想法，忽略了英语学科的育人功能。长此以往，学生的核心素养无法得到发展。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出了发展英语学科素养，落实立德树人根本任务的基础理念。英语学科素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。《课标》在课程实施建议中指出，教师应关注主题意义，制订指向核心素养发展的整体教学目标；深入研读语篇，把握主题意义，落实英语学科核心素养目标，创设合理的学习活动；实践英语学习活动观，引导学生加深对主题意义的理解，促进核心素养的有效形成（中华人民共和国教育部，2018）。整体外语教学认为语篇是语言学习的重要载体，教师要帮助学生全面建构意义表达的方法与途径，外语课的根本目标是学文化、启心智、达至善（韩宝成，2018a）。要体现上述理念并实现课堂有效性，教师在教学过程中必须要对所学习的语言材料进行深度挖掘和意义解析。

在英语教学中如何因材施教

在英语教学中如何因材施教

在英语教学中如何因材施教

作为一名小学英语教师，我们有责任使每个学生学好英语。要大面积提高教学质量，必须面向全体学生，因材施教，充分调动每一个学生的积极性主动性，让每个学生主动地、生动活泼地学习和发展，

一、英语课堂教学教学生活化，形式多样化

爱因斯坦说过:"兴趣是最好的老师。"在教与学的关系上，古人强调:"教必搞笑，以趣促学"。而新《英语课程标准》又强调小学英语教学最主要的是激发小学生学习英语的兴趣。我针对小学生的年龄、生理和心理特征，结合拍手操，歌谣，声音的高低，手在身体各部分的位置等等生活化的教学形式，并力求多而不乱。采用多样化的教学形式激发学生学习英语的兴趣，但活动形式不能只图表面上的热闹，而要有必须的语言知识和技能作支撑。因此，我认为我们教师应透过有效的语言活动帮忙学生掌握所学的知识和技能。语言源于生活，脱离实际生活的语言是不"真实"的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。我想我们教师应不断提高自身的业务水平，充分发挥教学法技能，巧妙地将授课资料与实际生活相联系，让学生在生活中学习语言和运用语言，并构成良好的品质。

1、创设各种情景，鼓励学生大胆地说英语，对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。

根据教材中的情境，真实再现于课堂并创造新的怀境，如教“What’s you name How old are

you ”时，情境有“小歌手大赛报到处”、“迷路的小孩子与警察”、“结识新朋友”、“医生与生病的孩子”、“自我介绍”等等一些语境，使学生用心参与，到讲台上锻炼英语表达潜力和胆量。如师生早晚问好、道谢、道别等，学生已经习惯用Hello、Good morning、thank you、You are

you、See you、Good bye……与我交流。这样就无形中发展学生运用英语交际潜力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。

小学英语教学中的情境教学创设法浅析

小学英语教学中的情境教学创设法浅析

新时代教育成长嘉年华

随着教学改革的深入发展和推进，在小学英语课堂教学中出现了许多新的教学方法。其中情境教学受到师生的普遍欢迎。这是因为情境教学可以创造所需的教学环境，使学生能够根据这种特殊情况理解和应用知识。它可以通过多种方式方法激发学生的感知能力，激发学生的积极性和参与感。在课堂上使用情境教学可以大大提高课堂教学的有效性和效率。 一、情境教学在小学英语课堂中运用的必要性 1.情境教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣 小学英语是学生学习英语的启蒙阶段，是关键阶段。小学生拥有的求知欲和好奇心，会使他们对周围的一切都很新鲜，然而，无聊的英语书籍知识和不恰当的教学方法无疑阻碍了学生的积极性。这时，利用的与众不同的教学方法来激发学生的好奇心，激发学生寻求知识的动力，可以有效地弥补教学方案的不足。我们国家的学生在学习英语时缺乏真正的语言环境，他们的兴趣难以在不利的环境中形成。利用情境教学营造学生听说英语的语言氛围，激发学生的感官感受，对培养和提高学生学习英语的兴趣非常有帮助。 2.情境教学有助于学生培养使用英语的实用技能 我们学习知识的目的是更好地利用知识，解决生活中的问题。英语教材中的教学内容放在固定的语言环境中，根本无法更好地实现这个目标。应根据教材的具体内容，设置学生感兴趣的内容。 二、情境教学法在小学英语教学中的运用 1.充分掌握小学英语教学材料中的教学素材，引导学生有效参与情境教学 我们所使用的小学英语课本是完全符合小学生认知特点的，其针对小学生的年龄特点，选取适宜的英语教学内容，面对小学生的健康心理特点，组织设计教学材料。在课堂教学时，小学英语教师完全可以将英语课本上知识内容的顺序，进行合理而适当地调整，以适应小学生英语学习的需求。在授课时，英语教师应该熟知教材内容，充分把握英语材料中的英语教学素材，使其能够贴近小学生的生活实际，能与小学生实际生活相匹配，这样就可以有效激发小学生英语学习的兴致，提升学生英语学习的能力及效果。为此，英语教师必须活学活

小学初中衔接英语教学建议

小学初中衔接英语教学建议

小学初中衔接英语教学建议

小学和初中是学生学习英语过程中的重要阶段，衔接好这两个阶段的英语教学对于学生的语言发展至关重要。以下是笔者对小学初中衔接英语教学的一些建议：

一、复习和强化

1. 温故知新：在初中英语教学开始之前，老师可以通过复习小学英语知识，温故而知新。可以通过复习小学课本的重点知识点、重点句型和常用单词，帮助学生巩固之前学过的知识。

2. 强化基础：初中英语教学中，老师需要帮助学生巩固和强化小学阶段所学的基础知识。可以通过继续加强学生的词汇量、语法知识和听说读写能力的训练，确保学生在初中英语学习中不会有太大的难度。

二、提高听力和口语能力

1. 提供多样化的听力资源：在小学阶段，学生的英语听力能力相对较弱，因此在初中英语教学中需要提供更多多样化的听力资源。可以运用英文歌曲、英语电影、英语绘本等方式来训练学生的英语听力能力。

2. 鼓励口语练习：初中阶段是学生口语表达能力迅速提高的时期，老师应该鼓励学生多参与口语练习。可以组织小组活动、角色扮演、英语演讲等形式，激发学生的英语口语兴趣，提高口语表达能力。

三、培养阅读和写作习惯 1. 阅读经典文学作品：为了提高学生的阅读能力和兴趣，初中英语教学可以引入一些经典文学作品。可以选择适合学生年龄的英文小说或故事集，让学生通过阅读，提高英语阅读能力，并加深对英语文化的了解。

2. 写作素材的拓展：初中英语教学中，应该为学生提供更多的写作素材。可以通过给学生布置写作任务，让学生描述自己的家庭、介绍自己的兴趣爱好等，培养他们的写作能力和表达能力。

四、引入项目学习

1. 以项目为导向：初中英语教学可以引入以项目为导向的学习方式，让学生通过解决实际问题的方式来学习英语。比如可以组织学生进行英语演讲比赛、英语剧本创作等项目，让学生在实际操作中提高英语能力。

2. 促进学科融合：初中英语教学可以与其他学科进行融合，帮助学生更好地理解和运用英语。比如可以与科学课程相结合，引导学生通过英语阅读、听力等方式学习科学知识。