让迟开的花儿同样美丽——我的特殊教育管理手记

《迟开的花》阅读答案

【篇一：迟开的花儿也芳香】

在办公室里，听到老师们在长吁短叹：班上的几个老大难真是让我伤透了心，都是一样在教，为什么某某同学样样都拿得出手，越看越叫人喜欢？而某某同学却朽木不可雕也，还经常惹是生

非？

殊不知，这就是个体的差异性。请记住——不能用同样的标准去要求每一个孩子！有人说过：“世界上没有两片完全相同的叶子。”叶子尚如此，况且活生生的孩子呢？记得有人说过这样一句话：如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子；如果叶子不美，就请赞美它的枝干；如果枝干不美，就请赞叹它的根基；如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌！

的确，每个孩子都有自己的闪光点，我们如果能善于发现它们，那么我们所有的困惑、烦恼，不都可以解决了吗？

花蕾渴求阳光，嫩芽需要雨露，学生心灵的成长更需要呵护。儿童的年龄越小，越需要外界的鼓励。老师的评价和鼓励在很大程度上影响着孩子的情绪和行为。而后进生,他们得到的认同是几乎微乎其微的,在他们的心灵深处更加渴求被赏识。对待后进生，老师应当用充满爱的眼光去欣赏，透过真情赏识,帮助他们树立自信心。

叶忠睿，一个随父母打工在外地就读的男孩子，在广州读了四个学期，于13年2月转回我校就读三年级。我接手时，他的拼音基础很差，常把“p”当成“q”,“ei”认作“ie”,考试时每次都在40分左右，写字潦草，双休天布置的作业总是不能按时完成，上课时还油腔滑调的，是老师们公认的“油条”。该怎么看待这个问题学生呢？就这样眼睁睁地放弃吗？不能，绝对不能。“赞扬差生极其微

小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。”怀着这样的念头，我悄悄地观察他的一举一动，发现他在课间很活跃，心肠儿也好，尤其是集体活动时，他和同学们合作得很好，打扫餐厅时，总是第一个。这不正是他身上的闪光点吗？于是在课堂上，我有意识地把关注的眼神投注到他的身上，通过自己的音容笑貌去感染他。指名让他朗读时，总是投以信任的目光；当他上台写对一两个词语时，我会报以赞许的微笑；课外辅导，当他第一次读准an、en、in、ing时，一次爱抚的摸头，拍肩、拉手；都能触及到他的心灵深处，使他内心产生愉快和成功的情绪体验。我的“赏识”给了他精神上的滋润，使他产生积极争取成功的心态。我常对他说：“我相信你，你一定能行！”“再来一次，期待着你的成功！”。慢慢的，他的作业能按时上交了，单元检测，也能考到六七十分。

教育叙事：做一名幸福的特教老师

教育叙事：做一名幸福的特教老师

育婴院特辅班

我们周围有这样一群孩子，生而不平等，他们天真可爱，却遭遇了残疾和被遗弃的双重打击。他们是迟开的花朵，他们永远不懂，为什么不能像我们一样被亲情环绕，生活自如，他们——就是生活在晋江市育婴院的孩子。

初次入职，我就接手了育婴院特辅班的开办，在晋江特校老师们的帮助下挑选学生、制定程，同时我精心布置教室，努力为学生创造一个良好的学习环境，认真上好每一节。通过了解，我们班的学生学会的知识不比特校同年级的少。另外，在一年的班级化建设中，我的学生们一个个都学会了懂礼貌，会感恩。我为我取得的成绩而感到欣慰。虽然在普通人看是微不足道的事，也许我不用辛辛苦苦地批改厚厚的作业，但是我要帮学生擤鼻涕、穿衣服；也许我不要求学生学会多少个字、会数多少个数，但是我也会为学生说粗话、不讲卫生、爱咬手指头等伤透脑筋。也许我不用为学生的成绩而烦恼，但是我也会用一学年的时间教学生认识数字1-10。

新教师一年试岗期即将结束，而育婴院特辅班也顺利开班一学年了，这其中少不了领导的支持，指导老师的引导，同行的鼓励和学生的信任。是他们帮助我取得这样的成绩，所以我是一名幸福的特教老师。说说几生活中的事吧！让大家和我一起分享为什么我是一名幸福的特教老师。

蜗牛牵我去散步——学生篇

无意中看到一篇散——《牵着一只蜗牛去散步》，看完之后觉得非常符合特殊教育教师与特殊儿童的关系。学生的学习进度就像蜗牛，每天前进一点点，甚至好久才能前进。而我牵着他们在教育路上散步，不能奔跑。但一路走，我发现是蜗牛在牵着我散步，因为他们让我看到了不一样的风景，收获了不一样的情感，并且，他们爱我多一点。

爱是一句鼓励

有一次，我心情状态不好，心不在焉地陪学生打羽毛球，学生看在眼里，趁我成功发球的时候兴奋地跳起，说：“老师，你太棒了。”这句话犹如一股强大的力量传到我身体各个地方，突然间发现学生如此地懂得激励人，而我有幸得到他们的鼓励，真是太幸福了。

小文ｆ化名）本学期转入我校，表现大　

方，能说会道，十分喜爱阅读书籍。但个　

性较为突出，比较自我，课堂听讲及独立　

完成作业习惯较差，注意力十分不集中，　

对于老师及同学提出的意见不易接受，并　

且难以改正，通常以各种理由来掩饰自己　

所犯的错误。与家长接触，发现家长袒护　

之心较强，加上父母工作繁忙，每天与孩　

子在一起的时间甚少．从小忽视了行为习　

惯的培养，对孩子出现的问题有时几句带　

过．有时愤怒之际狠批一顿，甚至动用武　

力，该生又比较有思想，在以前的班级受　

到同学的排斥。　

教育手记　

９月２１日　今天清查作业．小文的字迹是一塌糊　

涂，几乎让我分辨不出每个字，于是我让　

他午休时间在办公室重写作业。可等我从　

教室再回办公室时．老师们告诉我，在我　

离开办公室的短短几分钟里，他从办公室　

这一头窜到那一头。时不时大喊大叫几句，　

旁若无人。我不由得火冒三丈，问他为什　

么这样做，他一声不吭．真令人窝火啊１　

９月２４日　今天英语课后，同学们纷纷跑来告状：　

英语老师提问，小文在下面大喊：“我会，　

我会……”英语老师没有请他上讲台演示．　

结果他像兔子一样从座位上跑到了讲台上，　

还被讲台绊倒．摔了一跤。事后我询问英　

语老师，周老师说小文英语表达能力较强．　

只是上课缺乏自律。想到他每天的行为，　

我似乎感觉小文表现欲很强，非常想得到　别人的肯定．我暗自思索：如果能给他创　

造表现的机会，他是否会有转机呢？　

９月２５日　今天周末，我请小文的妈妈到校交流，　

结果小文的外婆与妈妈一起来到了学校。　

在与外婆、妈妈的沟通中，我发现，其实　

她们非常注重对小文的教育．外婆还将我　

说的一些意见记在了一个她摘抄教育经验　

的笔记本上。从近一小时的交流谈话中我　也深刻感受到，外婆与妈妈的教育方式有　

问题．就算是犯了错也不批评，因此，导　

致了小文我行我素．做了错事也无所谓，　

在转学前的班级还受到了同学的排斥，用　

小文自己的话说：“大家都不愿意和我玩　

……”．于是我建议小文妈妈与外婆适当地　

让每一朵蓓蕾都绽放美丽

像小锦这样随班就读的特殊学生在南昌市西湖区有100多个，他们的生命因随班就读而焕发新的光彩。

构建三级资源体系

2016年10月，时任教育部特殊教育办公室主任李天顺来到南昌市西湖区调研指导随班就读工作，希望西湖区能在国家特教改革实验工作中出制度、出模式、出经验，成为全国特教工作的样板。这既是对西湖区特殊教育工作提出的新要求，也是对该区随班就读工作已取得成绩的充分肯定。

西湖区随班就读工作可谓“起步早、基础好”，是全省第一个全面开展义务教育阶段特殊儿童少年随班就读工作试点的县（区），早在1985年，西湖区就在松柏小学创办智障类特教班。

1986年，西湖区将西湖小学改为南昌市育智学校，以招收智力障碍学生为主，兼收脑瘫等有特殊教育需要的学生;

2008年，西湖区政府投资700多万元新建南昌市育智学校，并于2010年10月竣工投入使用;

2014年3月，西湖区以育智学校为依托，成立全省首家特殊教育资源中心——“西湖区特殊教育资源中心”，并在全區11所普通学校建立了资源教室，为27名兼具视力、听力、智力三类残疾的随班就读学生建立康复档案，为他们开展个别化康复教育服务;

2015年1月，西湖区被教育部列为江西省仅有的两个国家特殊教育

改革试验区。

西湖区特殊教育资源中心常务副主任、南昌市育智学校校长刘斌介绍，西湖区区委、区政府把特殊儿童随班就读工作视为重大的民生工程来抓，成立西湖区特殊教育改革实验工作领导小组，制定《西湖区开展特殊教育“随班就读三级资源体系”建设实验工作实施方案》，优先落实经费保障，投入资金200多万元建设资源教室，并将随班就读生均公用经费标准提高至6200元。

随班就读是部分肢体障碍、轻度智力障碍、弱视等特殊孩子进入普通学校就读、接受教育的一种方式，这有利于他们适应社会、融入社会。“有些家长比较忌讳‘随班就读生这个称呼，希望大家把他们的孩子视为普通的健康孩子。因此我们十分慎重地确定随班就读生。西湖区建立了‘学校申请—医学诊断—专家筛查—区教科体局审核—教育评估—个别化教育的随班就读学生认定机制和运行机制，并成立西湖区残疾儿童少年入学鉴定和咨询委员会，组建了一支涉及教育、医学、心理三大领域的专家队伍，承担全区各学校残疾儿童的筛选、评估、安置、教育康复工作，以及全区特殊教育工作的指导、培训、咨询服务。”刘斌说。从小学一年级开始，特殊儿童与普通学生一样报名入校，入学后观察一年，再由学校向资源中心申请对学生进行评估，评估结果为重度残障者，送入特殊教育学校;轻度残障者，继续随班就读，学校对其进行个别化教育。