浅谈儿童游戏中的角色选择与扮演

浅谈儿童游戏中的角色选择与扮演　

５４１００４广西师范大学教育科学学院桂林庞妮　

游戏是一种社会文化现象，是儿　

童早期社会文化学习的基本途径。通　

过游戏，儿童获得了与同伴交往的纽　

带，也获得了将来在社会生活中扮演何　种角色以及如何行动的观念。Ｌ１　儿童　

在游戏中扮演各种各样的角色，遵守一　

定的游戏规则，这种角色的扮演对儿童　

的成长有着极其重要的作用。正确认　

识儿童在游戏中的角色选择与扮演，有　

利于我们进一步理解儿童游戏的本质。　

一、“我就是导演”——儿童对游　

戏角色的选择与确定　

游戏是儿童展现自我的过程。在　游戏中，从每个角色的确定到角色的最　

后展现，儿童进行着最投入的角色扮　

演。角色扮演是指个人具备了充当某　

种角色的条件，承担和再现角色的与活　

动。游戏是儿童的本性，每个儿童可谓　

天生就具备了在游戏中担任各种角色　

的能力。但是在确定游戏角色的过程　

中，儿童并不是随心所欲的扮演各种角　

色，角色的承担是要经过共同认同，或　是通过一定的规则来确定的，比如猜　

拳、抛硬币等等。但如果按照一定的规　

则来确定游戏角色，有时就会出现有些　

儿童不能胜任角色、未能承担合适的角　

色或是选择了不喜欢的角色的情况，在　

这种情况下，游戏中占支配地位的儿童　

如果不满意自己的角色，他就会想方设　

法地去从新确定每个角色，他会找出种　

种借口来达到自己的目的。但这种做　

法不能表现得过于专制，也不能在同一　

个游戏角色确定的过程中重复过多，因　

为如果在一个游戏中什么都是一个儿　

童说了算，其他儿童就会不想和这个儿　

童展开游戏，虽然有时也会出现某个儿　

童为了参加游戏而迁就安排的情况，但　这种情况在儿童游戏中是比较少见的。　

尽管儿童的游戏世界不是真实的，　

但是，儿童就是在这个模拟的世界里对　

自己以后进入社会世界扮演的相应角　

色有了最初的认识。其实，不管在游戏　

开始时儿童选择或被分配了怎样的角　

色，只要游戏一开始，儿童就进入了他　

们的角色扮演游戏当中，也许有儿童为　

了换一个角色而故意把自己的角色给　演砸了，但是不管怎样，儿童就是在这　

种反反复复的角色选择和确定中，通过　

对不同社会角色的扮演来达到对社会　

角色的认知的，并且通过津津有味地　

扮演来形成对于自己所担角色的热爱　

和愿望等正面情感。　二、“我是一个守法者”——规则　

约束下的合法游戏者　

规则是游戏的核心和灵魂。规则　

对游戏儿童具有强制性和限定性，它可　

以束缚和限定每个游戏儿童的行为，如　

果谁违反了规则，谁就是游戏的破坏　

者，既然规则有这样的强制性，为什么　

游戏的特点又往往被人们理解为自由、　

自愿的呢？游戏儿童又为什么心甘情　

愿地为规则所限制？因为对儿童而言，　

游戏具有最大的乐趣，而这种乐趣远远　

超过了儿童对于规则限制的恐惧。此　

外，儿童对规则的认可是一种主动的、　

自愿的认可，而非一种被动的认可，任　

何规则都是共识的。如果某个儿童不　

满游戏的规则，就要通过共同的讨论来　

修改。总之，规则在儿童的游戏中是要　

合法化的。　

游戏是儿童的天性。一般来说，儿　

童比较喜欢与同伴游戏，如果被同伴排　

除于游戏之外，儿童就会有一种被隔离　

感，而这种隔离感对于儿童来说是很恐　怖的，儿童都希望自己能够融入同伴当　

中，在同伴中占据一定的地位并喜欢受　

到同伴的青睐。所以，有时候儿童为了　

能够参与同伴的游戏，可以让度于自己　

的主观意识。儿童为了游戏，有时候可　

以做到对其他儿童言听计从，但这并非　

儿童的天性，这只能说是儿童的一种社　

会适应。韦伯说过，只有当违反规则的　

危害大于遵守规则的利益时，人们才会　

遵守规则。对于儿童来说，被排除在游　

戏之外就是最大的惩罚，为了避免这种　

惩罚，儿童可以“委曲求全”地做一个　

合法游戏者。　三、“我是一个成人”——儿童对　

成人世界与生活的向往　

儿童的角色游戏是儿童对成人和　

自身社会生活的一个投射。这是因为　

儿童生活的世界是一个成人文化占统　

治地位的世界，成人文化影响着儿童文　

化，而儿童文化主要是一种游戏的文　

化，成人文化限制着儿童的游戏。所　

以，儿童在其游戏世界中担任和摹仿的　多是成人世界中的角色。比如，儿童总　

是喜欢在“过家家”游戏中扮演爸爸、　妈妈、姐姐；医院游戏中的医生、护士和　

病人；以及超市游戏中的售货员和顾　

客。儿童在游戏中，总是希望自己扮演　

的是一个成人的角色，而对于游戏中的　

儿童角色总是不屑于担当。如果一个　

游戏中不得不有一些儿童的角色的时　候，担当此角色的就通常都是那些在同　

伴中社会地位较低的儿童。　

儿童是天才的模仿家，他们在模仿　和再现成人角色的时候并不显得疙瘩，　

相反，仿佛是他们自身的角色一样流畅　

和自然，尽管有些儿童在担任某一角色　

的时候也偶尔会出现角色扮演的失败。　

儿童对成人生活的向往，对成人角色的　

痴迷，使得每个儿童都期待自己在游戏　

中担任成人的角色。为什么儿童对自　

己当下的生活不感兴趣，而对成人生活　

如此向往呢？在儿童的当下生活中，儿　

童总是受到成人世界过多的压抑和束　

缚，在成人眼中，儿童应该在成人的监　

督下开展一切活动。而反过来在儿童　

眼里，做大人是最好的，大人拥有强大　

的权威，永远处于主宰地位。所以，儿　

童为了摆脱这中弱势感，逃逸现实，就　

会欣然地进入游戏世界，在游戏中扮演　

成人的角色，摹仿成人的现实生活，在　

游戏扮演中感受自己作为一个成人所　

拥有的地位。　四、“我是搅局者”——角色冲突　

下的无奈选择　

儿童在游戏世界里能够得到最大　

的快乐，一般情况下，没有儿童愿意做　

一个游戏的搅局者。但是，正如社会世　

界中的角色一样，儿童在游戏世界中也　

会存在角色冲突的情况。一种情况是　

在不同角色承担者之间的冲突，它常是　

由角色利益上的对立、角色期望的差别　

以及偏离角色规范等原因引起的。比　

如在“警察捉小偷”游戏中“警察”和“小　偷”的冲突，“警察”认为“小偷”应该最　

后都是被捉到的，但是，有些扮演“小　

偷”的儿童就不喜欢被小偷捉到，所以　在这种情况下就产生了角色间的冲突；　

一是在角色承担者内部产生的冲突，比　

如，当一个儿童所承担的多种游戏角色　

同时对他提出要求，使他难以胜任并在　

时问与精力上出现紧张感。或是当一　

个儿童所承担的几种角色间出现了行　

为规范互不相容的情况时，也会发生角　

色冲突。总之，不管怎样的角色冲突，都　会导致儿童角色扮演的失败。从而妨碍　

游戏的正常进行，使角色扮演失败的儿　童成为一个游戏的“搅局者”。　

成人文化影响儿童文化，成人有时　

会突然闯人儿童的游戏世界。导致儿童　

游戏世界的“上演崩溃”。其实，在儿　

童的游戏过程中，儿童不仅不喜欢内部　

的搅局者，更不喜欢外来（转下页）　

５创新教育　高中语文“新课标”对中学生的阅　

读能力提出了更高的要求，强调学生的　

语文素养除了具备听、说、读、写等能力　

外，还应通过教学使学生具有较强的语　

言运用能力和一定的审美能力、探究能　

力。这对于传统的教学模式是一种很　

大的挑战，学生的主体地位必须得以充　

分重视和发挥。教会学生怎样学习已　

经成为教学理论界的共识。中国有句　

古话：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人　

以渔，则终身收益无穷。”关于方法的　

知识，是世界上最宝贵的知识一培根。　

在此基础上探讨对学习方法的指导，更　

具有普遍意义。本文仅就高中语文课　

堂阅读教学的学习方法作一探讨。　

一、重视朗读，培养鉴赏能力　

以读为本，这一自古以来代代相传　

的学习方法，对于语文学习来说，不失为　

一种行之有效的方法。它要求学生在符　

合语音、词汇、语法规则的基础上，更准　

确、更ｆ合当地表情达意。学生掌握朗读的　

方法，一般要经历准确的朗读、流畅的朗　

读和有表情的朗读三个依次递进的阶段。　朗读有利于丰富学生的语言材料，帮助学　

生深入领会语言的含义和体味课文的精　妙所在，进而提高鉴赏能力。三分文章七　

分读，涵咏工夫兴味长，一篇范文，只有反　

复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆　

文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，　

写作文章也靠读。“熟读唐诗三百首，不　

会作诗也会吟”，其中说的道理是很明白　

的。语文阅读教学中提倡朗读，是阅读教　

学的基础。　１、妙设导语，诱发学生主动读。比　如：在讲《李凭箜篌引》时，笔者这样设　

计导语：“同学们，《高山流水》这支曲　子大家都听过，我们都会说它很好听，　

那谁能站起来把你听后的心理感受说　

出来呢？”学生们或摇头或说出个只言　

片语。然后我接着说：“由此可见，用语　

言准确丰富地表述自己的感受有多难。　但１０００多年前，有位文人却洋洋洒洒，　

一挥而就，把自己听音乐的感受淋漓尽　致地表达了出来，让人拍案叫绝，这就　

是——”说到这里我停下了，自然而然　

地引起了学生诵读的兴趣。然后要求　

学生带着表情，富有感情、认真地从作　

品的语言人手，体会作品的形式美。　

２、教师有意识范读。教师在课堂　

上必须准确地把握作品的精髓，领悟作　

者的感情，能够用标准、规范、流利的普　

通话富有感情、带着表情地诵读课文，　

创新教育６　高中语文阅读教学浅谈　

河北省迁安市杨店子高级中学　陈　爽　

激昂处还他个激昂，委婉处还他个委　

婉。教师的感情抒发一如作者的情感　

沉淀，如此“言传”，学生既可将适才的　

“读”与现时的“听”有效地融合在一　

起，从而得到丰富的感官享受，加深了　作品形式美的感知，并在心中进行一番　

对比后产生一个“为什么”的问题，从　

而触及作者的情感轨迹。　

教师对课文的领会、鉴赏，主要不　是靠参考书，而是靠读，那么，把这一学　

习的方法教给学生，让学生在掌握了读　的方法之后，自己去领会和鉴赏课文。　

多读少讲，在学生掌握了方法之后，是　

完全可以逐步做到的。久而久之，形成　的是“以教师为主导，以学生为主体”　

的课堂阅读教学模式。　

二、提倡质疑问难。培养创新能力　

在语文课堂阅读教学掌握朗读方　

法的基础上，要进一步指导学生提高阅　读能力的技巧，具体的说，就是教给学　

生质疑解难的学习方法，它是课堂教学　

在朗读基础上的深入。“疑”是刺激学　

生积极思维的诱因，是激发学习的一种　

动力。有了疑就会有解疑的需要。大　

疑大得，中疑中得，小疑小得，有疑必　

得。文章中关键性的词语或句子在具　

体的语言环境中所表达的作用是学生　

理解课文的关键。但由于学生思维缺　

乏逻辑性，就需要教师适当布疑，从而　

激发学生的思维活力。　我们要鼓励学生独立思考，在阅读　

中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到　

领悟问题的目的。作为教师，在课堂教　学中设计了让学生提问这一程序，这只　

是教法，而鼓励学生质疑，指导学生如　

何质疑，大胆地支持学生提出问题，肯　

定学生的不同见解，则是突出了学法的　

指导。　

总之，敢于质疑，善于质疑，是学生　

主动学习的关键，也是培养学生创造力　

的关键。教给学生在阅读基础上质疑，　辅以教师的点拨，就能达到“教师之　

教，不在于全部讲授，而在于相机诱　导”的境界，有助于形成以“学生为中　

心”的教学模式。　三、学会比较阅读。培养知识的迁　

移能力　在新教材的教法研讨中，比较阅读　

是经常被提及的一种教法。文本解读　

中要学会用比较的方法来分析作品、作　

家的“同中有异，异中有同”。确定了　

事物间的异同，还要深入地解释这种异　与同。只有抓住这一点才能使比较不　

流于肤浅、达到对作品深入理解的目　

的。　当代作家史铁生的《我与地坛》与　

茨威格的《世间最美的坟墓》，是同样