课程意识与教师专业发展

课程意识与教师专业发展作者：高丹丹来源：《科教导刊》2013年第20期摘要课程意识对教师专业发展具有重要推动作用，主要表现为课程意识影响教师的教学观念，影响教师的课程实施，激发教师的教学反思。

要想获得教师专业发展，教师需要提升课程意识。

提升课程意识的途径主要包括：获得专业自主权，提升课程参与意识；转变教材观，提升课程资源意识；转变课程观，提升课程生成意识；养成反思习惯，提升课程反思意识。

关键词课程意识教师专业发展教育中图分类号：G451 文献标识码：A教师的专业发展是指教师在其专业素质方面不断成长并追求成熟的过程，是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等各方面不断更新、演进和完善的过程。

①教师的专业发展，是一个教师坚持终身学习，不断探究和解决与课程相关问题的过程，是一个教师的教师信念、教师知识、教学技能等不断成熟、完善的动态过程。

教师的专业发展要求教师成为研究者。

而教师课程意识的觉醒和提高是教师成为研究者的必要条件。

美国课程理论的代表性观点之一“教师即课程”认为教师要有课程意识，进入课程，从整体上认识课程，才能更好地实施课程。

赵炳辉（2008）也认为“教师课程意识的内涵与水平表征着教师职业专业化的发展程度”。

②因此，笔者认为教师课程意识与教师专业发展是紧密相连的，教师课程意识的生成及提升推动教师的专业发展，是教师专业发展的重要保障。

1 课程意识及其基本构成1.1 课程意识课程意识是新一轮基础教育课程改革的产物。

何谓课程意识？不同学者给出不同描述。

杨玉相（2001）认为“教师的课程意识就是教师履行其教育教学职责过程中对国家地方学校课程的有目的有意义的反映及有方向有层次的追求和探索”。

③郭元祥（2003）认为“作为特定形态的社会意识，课程意识是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。

”④吴刚平认为“课程意识指的是教师对课程的敏感性与自觉性程度”。

⑤综合以上学者们的已有研究，笔者认为课程意识指教师在一定教育理论基础的指导下，在履行教育教学职责过程中，逐渐将相关课程理论知识与教学实践相结合，走向有效课程实施过程中形成的专业智慧。

1.2 课程意识的构成要素关于课程意识的构成要素，不同学者持不同观点。

黄忠敬（2001）从马克思主义哲学和心理学的角度，认为课程意识包括参与意识，反思意识和批判意识三方面的内容。

⑥参与意识强调的是教师要有参与课程的意识，教师的实践经验、研究能力和创造能力决定了教师应该成为参与课程的研究型教师，而不仅仅是教书匠。

反思意识强调的是既要对课程实施中的课程实践反思，还要对课程理论耐以存在的前提进行思考和斟酌。

批判意识强调的是对课程知识及它隐含的社会意识形态的反思及批判并由此进行创造和建构。

郭元祥（2003）认为课程意识包括主体意识，生成意识和资源意识。

⑦主体意识是由课程的本质决定的，课程本质上是在特定的社会环境和文化环境下师生共同参与并创造、建构知识的过程。

因此，学生和教师是课程的主要参与者，即主体意识。

教师是课程的主要参与者，教师在课程开发、课程实施及课程评价过程中可享受一定的专业自主权。

学生是课程的主要参与者，教师要根据学生的需要来选择课程内容并设计教学策略等。

生成意识是因为课程本身就是一个动态的过程，预设的课程在课程实施过程中会不断地被师生进行改造而创设出新的课程。

这需要教师在课程实施过程中对预设的课程进行批判与创造。

资源意识主要是指教师要意识到教材不是唯一的教学资源，它只是教学的一个范例和引子。

资源意识要求教师要合理利用教材，并开发多种课程资源。

姜勇（2006）认为课程意识包括敏感意识、批判意识与反思意识。

⑧敏感意识指教师对课程的敏感性，能让教师敏感地意识到教学中蕴含着丰富的教育内涵。

批判意识指教师对课程的理性思考与判断。

反思意识指教师对课程的合理性基础和前提的思考。

综合以上学者对课程意识的不同看法的理解，笔者认为根据课程从设计到实施的过程，课程意识主要由课程参与意识、课程资源意识、课程生成意识、课程反思意识构成。

课程意识要生成，教师首先得意识到自己是课程的主要参与者之一，教师享有充分的专业自主权来决定课程的相关内容。

在参与意识的基础上，教师在课程设计时需要具备资源意识，除教材意外，适当拓展课程资源。

教师实施课程时，在课程生成意识的驱动下，积极地根据教学环境及学生的水平和需要改造预设的课程，创生新的课程。

2 课程意识对教师专业发展的重要意义2.1 课程意识影响着教师的教学观念教师课程意识觉醒后，教师和学生成为主体。

教师既是课程的实施者，也是课程的创生者与开发者；学生的现实生活是课程的依据，学生成为课程的能动创造者。

教师在观念层面上，不再将自己视为教育部门与课程专家的附庸，他们认识到自己也需要参与到课程中去研究课程，学生的生活经验是课程的重要来源之一，从而开发符合学生经验与需要的课程资源，然后将其落实到课程实施中去。

课程意识影响和改变了教师的课程观念，增强了教师课程开发和课程实施的主观能动性，是推动教师专业发展的内在驱动力。

2.2 课程意识影响着教师的课程实施关于课程的研究，经历了两种不同观点的转变：第一种观点认为教师应以课程的实践者的身份参与到课程中去创造和开发课程，后来这种观点逐渐转向第二种观点，即认为教师应以研究者的身份参与到课程研究中去，从而更好地展开课程实施。

这种研究取向的变化，突出了教师要参与到课程研究的重要性，教师需要成为课程实施中具有一定课程权力的主体。

目前对于课程实施，主要有三种取向：课程实施的忠实（fidelity perspective）取向、课程实施的互动调（mutual adaptation）取向、课程的生成（curriculum enactment）取向。

课程意识让教师意识到自己不再是课程忠诚实施取向下的课程执行者，而是课程互动调适观和课程生成观指导下的课程研究者，课程实施中的课程创生者。

教师在课程实施中，依据自己对知识的理解、独特的教育理念、师生共处的教育情境以及学生的经验和需要，发挥教师的专业自主权，改造着预设的课程，对预设的课程内容进行了一系列的变更。

教师以研究者的身份参与到课程中，与师生在课程实施中创生课程等都是教师专业发展的一部分，因此课程意识是影响教师课程实施的重要因素之一。

2.3 课程意识激发了教师的教学反思教师的教学反思是其专业发展的一个重要环节。

波斯纳认为教师的成长是教学经验和教学反思的结果。

但怎样反思，教师需要怎样的理论作为教学反思的指导呢？作为教师课程哲学的课程意识，必然会促使教师对课程目标设定，课程实施，课程评价等一系列课程过程进行反复斟酌与考虑。

教师课程意识的生成，使得教学反思跳出仅仅对教学过程的反思，还有对课程理论，课程实践和课程评价等的综合考虑和思索。

教师可以通过撰写“教学案例”、“教学心得”等形式来进行教学反思。

3 教师提升课程意识的有效途径3.1 获得专业自主权，提升课程参与意识赋予教师充分的专业自主权，是提升教师课程参与意识的重要保障。

教师需要享有充分的专业自主权，参与到课程开发和设计中。

课程实施亦是教师、课程文本、学生与课程实践情境这四者相互影响的过程，所以教师需要根据课堂情境和学生的实际情况对课程进行重构与改造。

这些过程中都需要赋予教师相应的开发权和再创造权。

唯有获得相应的专业自主权这一基本权力，教师的课程参与意识才能得到提升。

因此，一方面学校层面要赋予教师相应的专业自主权，鼓励教师积极参与到课程开发和创生中去。

另一方面，教师获得专业自主权后，要充分发挥其作用。

3.2 转变教材观，提升课程资源意识教师的教材观是影响其课程资源意识的重要因素。

陈柏华（2012）将教师教材观分为保守型、妥协性和创生型。

⑨保守型与妥协型教材观主要以考试为导向，以教授教材内容为主，而创生型教材观坚持促进人的全面发展为目标，关注学生的生活，倡导教材螺旋式的编排体系，将教材视为教学的案例和引子，学会用教材教，而不是教教材。

对教材的处理上，教师要善于联系学生生活实际，紧扣课程标准，而不是教材。

3.3 转变课程观，提升课程生成意识合理的课程意识的提升，是建立在自觉的有意识的课程观念转变基础之上的。

合理的课程观对教师的课程意识起思想导向的作用，课程观是教师的课程哲学和课程方法论。

只有课程观念发生了合理的转变，才可能提升课程意识。

广大教师需要超越各种狭隘的课程观，确立整合的、生成的课程观，提升课程生成意识。

生成的课程观认为课程不是不可变更的教育要素，它是与教师的教育理念、学生的生活经验、需要以及真实的教育环境紧密相关的，教师有权根据这些要素改造预设的课程，从而促进学生的全面发展以及教师的专业发展。

总之，生成的课程观尊重了师生的生活世界，是提升教师课程意识的重要内容。

3.4 养成反思习惯，提升课程反思意识课程意识的提升离不开教师的反思性教育实践。

教师的反思性教育实践是指教师自发的，对自身教育教学理论素养的再思索，以及对在相关教育理论指导下的教学实践行为的思考，从而总结出教学实践中的亮点与不足，并研究出改善策略与方法，从而提高教学能力。

总之，教师的反思性实践是研究教师自身的一种活动，是对自身教育理论知识和课程实施的辩证否定。

自觉反思使教师的课程意识逐步明确和清晰。

因此，教师应养成反思的习惯，提升自己的课程意识，同时促进教师的专业发展。

注释①朱玉东.反思与教师的专业发展[J].教育科学研究，2003（11）：26-28.②赵炳辉.教师课程意识与专业成长[J].教师教育研究，2008.20（1）：3-7.③杨玉相.教师的课程意识：课程改革值得关注的问题[J].广西教育学院学报，2001（4）：116-118.④郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究，2003（6）：33-37.⑤吴刚平.课程意识及其向课程行为的转化[J].教育理论与实践，2003（9）：43-46.⑥黄忠敬.提升课程意识[J].现代教育论丛，2001（1）：34-37.⑦郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究，2003（6）：33-37.⑧姜勇.论教师的课程意识及其唤醒[J].教育理论与实践，2006（9）：47-49.⑨陈柏华.教师教材观个案研究[J].西北师大学报（社会科学版），2012.49（1）：101-106.。