教育基本原理

第四章教师与学生
一．教师职业的产生与发展
1非职业化阶段（教育活动与其他活动融合在一起，教师不是独立的职业）
2职业化阶段（随着社会的进一步发展和社会阶层的演变，出现了私学，同时也就出现了独立的教师行业）
3专门化阶段（教师职业的专门化发展与社会发展密切相关，同时也以专门培养教师的教育机构的出现为标志）世界上最早的师范教育机构法国我国最早清末南洋工学
4专业化阶段（专业化是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程）
通俗的专业化教师：工资高，训练有素，有能力和愿意继续学习，有工作动力，为自己的工作感到自豪，对学生、家长和社会有责任心的教师
二．教师职业的社会地位
1经济地位，是教师社会地位最直接最基础的指标
2政治地位，教师政治地位的提高教师职业社会地位的前提，德日英法教师享有较高的政治待遇，我国教师政治地位长期比较低下，1985年，以法律的形式明确教师的节日，1993年《中华人民共和国教师法》为维护和提高教师政治地位奠定法律基础
3专业地位，中国古代，教师职业没有确定的从业标准，是教师社会地位低下的重要原因之一。

专业化发展↑→教师专业素养↑→社会地位↑→经济、政治、声望↑
4职业声望，是指社会对教师的职业评价及认可程度。

我国教师的职业声望一直是比较高的，但与真实的社会地位仍有一定差距，并且有时职业声望可能只是反映人们对传统价值观念的向往和怀念，但不能预测职业发展前景
1966年，联合国颁布《关于教师地位的建设》白皮书
三．教师的角色
学生的指导者（是教师的首要的最突出的角色）行为的榜样者心灵培育者学生的朋友（师生关系是从属于教学制度下的，是以公务情感为基础的朋友）教育研究者（是新时期对教师角色的重要补充，是教师职业专业化的时代要求）四．提高教师的专业技能
新课改对教师的教育行为及角色有哪些改变？
1从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者（而非仅是
传授者）
2从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者（传统的教
师任务是教学）
3从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者（传统
的照搬教科书机械的执行者）
五．教师专业发展
教师专业发展就是教师的专业知识、专业能力、专业伦理、专业情操不断提升的过程。

1什么是专业化：专业化是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应专业地位的过程
2教师专业化：教师个体专业化教师群体专业化
3如何提高教师专业化水平:学科知识（专业知识）条件知识（教育理论）实
践知识（理论与实践相结合）
4教师的专业能力：
对教学对象—学生的了解、调节、引导、组织
对教学影响的理解调节控制
对自我调节、控制、发展、自我学习自我心理调控自我专业发展
5教师的职业道德是教师在教育工作过程中应遵循的行为规范
①热爱教育事业，这是教师的主要品质，是教师职业道德的核心部分
②尊重和热爱学生，它是热爱教育事业的具体表现，是衡量教师职业③道德的重要尺度
④团结协助，是否能与其他教师团结协助是教师职业道德的重要内容
⑤为人师表，教师必须严于律己，以身作则，在各方面成为学生的楷模
⑥依法执教，依法执教不仅是教师应具备的职业素质，也是新时期教师必备的职业道德，更是促进学生健康发展的法律保障
6教师的专业发展阶段
阶段一：专业形成阶段（开始形成一些简单的教育观念开始初步了解教育教育工
作）
阶段二：专业成长阶段（增加了对教育教学工作的了解程度和有关知识）
阶段三：专业成熟阶段（对教育工作产生强烈的使命感，重新思考和检讨自己的教育理念）
阶段四：专业专业化阶段（努力追求自我实现，不断尝试，重建自己的观念）2.教师专业化发展的途径（如何推进教师专业化）
a师范教育（是教师专业化发展的奠基阶段）
b新教师的入职辅导（入职培训、以老革新、集体培训、教师进修学校）
c在职培训（在实践中进行不断学习，不断创新，按照专业化标准要求自己）d自我教育
师范教育：首先，构建科学的师范教育课程体系，整合课程内容，强化实践性课程
另一划法（求生期巩固期更新期成熟期）
六．教师是决定教育改革成败的关键因素，新课改倡导发挥学生的自主性、创造性、探究性、创作性
七．1902年京师大学师范馆，标志师范教育的开始
第二节学生
一切为了每一位学生的发展是新课程的最高宗旨和核心
一、新课程背景下的学生观
1.学生是人
尊重学生人格和尊严，保护其自尊心
树立教育民主，充分发挥学生的主体性、积极性和创造性
建立双向发展和互动的关系，充分发挥情感在教学的作用
2.学生是具有发展性的人
学生的身心发展是有规律个体差异，根据学生的特点安排教学促进身心健康发展，减少横向比较，多一些纵向比较
3.学生是具有独特性的人
4.学生是具有自主性的人
5．学生是整体性的人
学生的本质特点：学生是社会的成员学生是系统间接经验为主的学习者学生是发展中的人
学生的特征：年龄特征、时代特征、个性差异
树立正确学生观的关键是：用不同的眼光欣赏孩子用不同的方法教育孩子尊重
和理解孩子，让他们多元的发展
二．学生的权利和义务
人身权和受教育权不受伤害
《义务教育法》——1986
第三节师生关系
1师生关系：在学校里，教师和学生在教育教学活动中建立的各种各样的关系
2理想师生关系的特征：民主平等尊师爱生教学相长
3如何来赏识孩子
尊重智力发展迟缓、学习成绩不良、被孤立和拒绝的学生、有过错、有严重缺陷、与自己意见不一的孩子，不体罚、辱骂、大声训斥、冷落、羞辱嘲笑孩子，学会赞美每一位孩子
第五章教育与社会发展的关系
第一节社会发展对教育的制约作用
a社会经济对教育的制约作用
社会生产力发展水平，决定着教育发展的规模、速度和结构
社会生产力发展水平制约着人才培养的规格
社会生产力发展水平制约着教学内容、教学方法和教学组织形式的改革与发展
b政治对教育的作用
政治决定教育的领导权，通过法律立法保护、人事任免、政府拨款
政治制约着受教育的权利
政治制约着教育的目的
c文化对教育的作用
文化对教育思想和教育观念的影响
文化对教育内容的制约
第二节教育对社会的能动作用
教育对社会的能动作用，是通过教育对人的信仰而实现的
主要表现对社会生产力的经济发展起促进作用（经济教育能动）
a教育对社会经济的能动作用
教育是劳动再生产的手段
是科学技术再生产的手段
是可以创造新的科学知识的手段
b教育对政治的能动作用
教育为政治培养所需人才
教育可以促进社会的政治民主
教育通过传播思想影响社会的政治
c教育对文化的能动作用
教育对文化的传播作用
教育对文化的改造作用
教育对文化的创新作用
第六章教育与人身心发展的关系
第一节人性与教育
一．影响人身心发展的因素及作用
遗传物质（生物前提）环境（外在条件）主观能动性（内在动力）实践活动（根本途径）教育（起主导作用）
遗传决定论，英国遗传学家高尔顿无脑儿
环境决定论，美国心理学家华生，狼孩（社会环境的重要性）
二．人性
1人性是指在一定的社会制度和一定的历史条件下形成的人的本性。

2人性的结构是一种整体系统结构
自然属性：在于人的生命的真实
社会属性：是指人的社会生活所决定的类特性，包括人体群体性、合作性、归属性、社会化
精神属性：是指在精神需要，精神能力，特别是精神生活等方面所具有的类特征3教师有什么样的人性观，就决定有什么样的学生观
4关于人的本质问题，总体上围绕人的本质和人的善恶两方面进行，不管是从哪种人性观，教育在人的发展过程中都发挥作用。

第二节教育在人发展中的作用
一．教育在人身心发展中的作用
1教育在人身心发展中期主导作用，主导着人身心发展的水平和方向
2学校教育是有计划有目的的培养人的活动，是有专职的教育工作者，是一个可控的环境，是有加速学生发展的特殊功能
3教育必须适应人的身心发展规律
顺序性，循序渐进的促进学生身心发展
阶段性，根据学生年龄阶段的特点，选用适当的教学内容和特点
不均衡性，抓住学生身心发展的关键期及时施教
个别差异性，做到因材施教
4．教育要适应个体身心发展顺序性和阶段性，做到循序渐进促进个体身心发展
不均衡和差异性因材施教
稳定性和可变性实际出发
互补性全面发展
第三节教育的个性化
一．教育在人的个性发展中的作用
a教育能够唤起人的主题意识，促进嗯的主观能动性发展
b教育能够尊重个体差异促进人的独特性的形成
个性品质是个体能否成才的决定性因素。