教育基本理论
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教育理论基础
教育理论基础教育是推动社会发展和人类进步的重要方式和手段。
教育的理论基础是教育学。
在教育历史的漫长过程中，教育学思想不断发展，形成了若干派别，其中最为重要的有自由主义、进步主义、马克思主义和人本主义等。
这些教育理论基础具有一定的时代性和历史背景，但其内在逻辑和思想价值仍然具有广泛的启示意义。
一、自由主义教育理论基础自由主义教育理论认为，教育应当尊重学生的个性，追求个人自由和个性发展，强调自由竞争、个人独立和自主性，反对国家对个人的干预和管制。
自由主义教育理论早在18世纪已有较为明确的表述，主要代表人物是瑞士教育学家洛克和英国教育学家罗素。
他们把教育比喻为一种自由开放的过程，倡导自主学习、自我发展、自我管理。
自由主义教育理论在教育发展中对学生的个性、兴趣和爱好越来越重视，不断推动教育向着个性化、民主化、多元化和普遍化的方向发展。
在当今教育中，自由主义教育理论依然具有重要的指导意义，尊重学生的个性和民主参与成为了现代教育的基本取向。
二、进步主义教育理论基础进步主义教育理论认为，教育应当关注学生的实际需求、利益和发展状况，对学生进行全面素质的培养，注重培养学生的能力和组织协作的能力。
进步主义教育理论的主要代表人物有杜威和蒙台梭利等。
他们认为，教育应当关注学生的实际需求，培养学生的自主学习、自我管理能力，尊重学生的成长过程，注重实践体验、探究研究和自我评价。
进步主义教育理论在当代教育中也具有较为深远的影响。
在新一轮教育改革中，以终身学习为核心的教育理念和以全面素质培养为目标的教育方式，都深受进步主义教育理论的启示和影响。
三、马克思主义教育理论基础马克思主义教育理论认为，教育是社会生产关系反映和延伸的重要领域，是促进有针对性和有效性的人的全面发展的重要手段。
马克思主义教育理论的代表人物是马克思、恩格斯等，他们从物质生产和商品经济的基础出发，探讨了教育与生产力、生产关系、阶级矛盾等之间的相互关系，提出了以劳动教育为核心、以人的全面发展为目的的教育理念。
教育理论列表
教育理论列表
教育理论是一种指导教育实践的理论，它可以帮助老师更好地掌握教育技巧，改进教育效果。
下面将介绍常见的教育理论列表：
一、行为主义教育理论：行为主义教育理论认为，学生的行为可以通过外部因素，如奖励和惩罚等，得到改变。
因此，行为主义教育理论强调，通过改变外部环境，可以改变学生的行为。
二、人本主义教育理论：人本主义教育理论认为，学生的行为可以通过内在动机、兴趣和自我感觉等内在因素得到改变。
因此，人本主义教育理论强调，要改变学生的行为，应该加强学生的自我意识，培养学生的动机和兴趣。
三、社会学习理论：社会学习理论认为，学生的行为可以通过社会环境和社会模式等社会因素得到改变。
因此，社会学习理论强调，要改变学生的行为，应该观察学生的社会环境，改变学生的社会模式。
四、认知发展理论：认知发展理论认为，学生的行为可以通过认知发展的过程来改变。
因此，认知发展理论强调，要改变学生的行为，应该根据学生的认知发展过程，采取适当的教学策略。
五、学习认知理论：学习认知理论认为，学生的行为可以通过学习认知过程来改变。
因此，学习认知理论强调，要改变学生的行为，
应该结合学生的学习认知过程，提供适当的指导和帮助。
以上就是常见的教育理论列表，它们都是用来指导教育实践的，可以帮助老师们更好地把握教育技巧，改进教育效果。
诸如行为主义教育理论、人本主义教育理论、社会学习理论、认知发展理论、学习认知理论等，都是当今许多教育家研究的重点，可以有效地帮助老师们更好地掌握教育技巧，改进教育效果。
不仅如此，这些理论还可以帮助老师们更好地理解学生的心理发展，更好地指导学生的学习和生活。
《教育思想的花园：教育基本理论前沿讲座》札记
《教育思想的花园：教育基本理论前沿讲座》阅读随笔目录一、教育基本理论概述 (2)1.1 教育的基本概念 (3)1.2 教育的目的与功能 (4)1.3 教育的基本原则 (5)二、现代教育理论的发展 (6)2.1 现代教育理论的起源 (8)2.2 现代教育理论的主要流派 (9)2.2.1 行为主义教育理论 (10)2.2.2 认知主义教育理论 (11)2.2.3 建构主义教育理论 (13)2.3 现代教育理论的发展趋势 (14)三、教育基本理论的前沿问题 (15)3.1 教育公平问题 (16)3.2 教育质量评价问题 (17)3.3 教师专业发展问题 (19)3.4 学生个性化发展问题 (20)四、教育实践中的基本理论应用 (21)4.1 教育教学方法的创新 (23)4.2 教育评价体系的改革 (25)4.3 教师培训模式的优化 (26)4.4 学生心理健康教育的加强 (28)五、未来教育理论的发展展望 (29)5.1 科技发展对教育理论的影响 (30)5.2 全球化背景下的教育理论发展 (31)5.3 可持续发展理念在教育中的应用 (33)六、结语 (34)6.1 对教育基本理论发展的反思 (35)6.2 对未来教育理论发展的期待 (37)一、教育基本理论概述在深入探索《教育思想的花园：教育基本理论前沿讲座》这一著作时，我被其对于教育基本理论的全面而深刻的剖析所深深吸引。
书中以宽广的视野，从多个维度对教育的基本理论进行了细致的梳理和精辟的阐释。
作为人类文明传承的重要纽带，始终承载着培养人才、推动社会进步的重任。
在这一理论体系中，教育的基本理论构成了坚实的基石，它不仅揭示了教育的本质属性和发展规律，还深刻影响着教育实践的方向和效果。
书中详细阐述了教育的社会性、目的性、文化性以及民主性等基本特性。
这些特性并非孤立存在，而是相互交织、共同作用于教育的全过程。
教育的社会性使其成为塑造个体品格、培养社会成员的重要途径；而目的性则确保了教育活动的针对性和有效性，使教育活动能够朝着预期的方向发展。
五大基本教育理论
五大基本教育理论2011-04-20 13:42:272011-4-6 20:11:39近二十年以来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。
当前国内外各级各类学校教学改革的关键在于：能否打破传统的教学模式。
这种“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。
为了改变这种状况，国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索，建构主义学习理论、缄默知识理论、元认知理论、多元智能理论和创新理论等正是这种努力所取得的主要理论研究成果。
一、建构主义学习理论（一）、建构主义的发展历史建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。
以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。
这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论。
由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
（二）、建构主义学习理论建构主义学习理论的基本内容可从“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面进行说明。
教育理论基础》知识点整理(完整版)
教育理论基础》知识点整理(完整版)教育理论基础教育学是教育理论和实践的学科，包括教育的基本规律、目的、制度、师生关系、课程、教学、德育、班级管理、课外校外教育、教育研究及其方法等内容。
以下是教育学的主要章节。
第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展教育是一种目的性、育人性、社会性的有意识的社会活动，其目的是促进个体的社会化和社会的个体化。
教育的属性是育人性，即教育的本质是育人。
教育具体而实在的规定性体现在目的性、社会性和育人三个方面。
教育的定义可以从社会角度和个体角度两种角度来看。
广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育，狭义的教育指学校教育。
更狭义的教育是德育，即思想品德课。
个体角度上，教育等同于个体研究与发展的过程。
教育的社会属性是永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性和生产性。
教育是人类社会存在的必然现象，不同历史时期的教育都前后相继，教育有其自身的规律，特定的教育形态不一定跟其当时的社会形态保持一致。
第二章教育的基本规律教育的基本规律是教育发展的客观规律，包括教育的普及规律、发展规律、差异规律和相互作用规律。
教育的普及规律是指教育的普及程度与社会经济发展水平成正比；教育的发展规律是指教育的发展与社会的发展相互依存、相互促进；教育的差异规律是指教育的发展不同于地区、不同于个体；教育的相互作用规律是指教育与社会、教育与教育之间的相互作用。
第三章教育目的与教育制度教育的目的是培养合格的公民和有用的人才。
教育制度是教育目的的具体实现方式，包括教育的类型、层次、阶段和课程设置等。
第四章教师与学生教师是教育实践的主体，学生是教育实践的客体。
教师应当具备专业知识、教育素养和创新能力，学生应当具备自主研究、批判思维和创造能力。
第五章课程课程是教育目标、教育内容和教育方法的有机结合。
课程的设计应当考虑学生的认知水平、兴趣爱好和实际需求。
第六章教学教学是教育实践的核心环节，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等。
生本教育的基本理论
生本教育的基本理论生本教学的十六字方针：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。
一）生本教育的核心理念：一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生。
二）生本教育理论体系：1、价值观：一切为了学生2、伦理观：高度尊重学生——儿童是天生的研究者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限；儿童具有独立性。
3、行为观：全面依靠学生——学生是教育对象更是教育资源。
4、生本教育体系的哲学思考：无为而为；少教多学；可以双赢。
5、生本教育的课程观：XXX课程，大作功夫；整体感悟与知识生命。
所谓小立课程，指的是教给学生的基础知识要尽可能的精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，也就是大作功夫。
6、生本教育的方法论：先做后学，先会后学；先学后教，少教多学；以学定教，不教而教；讨论是研究的常规；读和做，缓说破——促进感悟，开发潜能。
三）生本教育的三个基本观念:1、进修的发生之处是学生,学生是最大的教学资源。
2、教师的最高境界，是“不见自我”，是“最合脚的鞋子”。
印度哲学大师XXX曾说：“当鞋合脚时，脚就被忘记了”。
理想的教育应该如那合脚的鞋，让受教育者感受不到教育的存在。
“教师的核心任务，不是自己‘教’，而是组织学生‘学’、服务学生‘学’。
他要为学生创造生机勃勃的、令学生‘忘我’的课堂。
”3、学生快乐、美好的研究生活，是德育的真正基础。
产生德育问题的一个重大根源，是由于教学不当而造成的学生厌学、受压抑、无心向学。
反之，当学生对研究充满热情，意气风发、努力向上时，德育工作就有了一个十分良好的基础。
学生美好德行的建立、人格的建树，不能依靠外在的说教，而必须依靠学生自身的体验和感悟，必须经过学生的内化去实现。
生本教育课堂教学模式生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主进修的课堂。
详细表现形态为——“四突出”、“三改变”和“四个基本程序”。
四突出：1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。
2、突出研究：整个教学过程处处突出学生的研究、质疑和探究。
教育学的理论基础
教育学的理论基础教育是社会发展的重要组成部分，而教育学作为研究教育的学科，其理论基础对于教育实践和教育改革具有重要指导意义。
本文将探讨教育学的理论基础，包括行为主义理论、认知发展理论和社会构建主义理论。
一、行为主义理论行为主义理论关注学习的外部行为表现和刺激-响应的关系，强调通过积极的刺激和奖惩机制来引导学习。
这一理论认为，学习是一种能力的培养，通过重复练习和正向强化，可以使学生形成正确的行为模式。
行为主义理论认为教育应该关注学生的结果导向，强调学生的反应和表现。
在教育实践中，行为主义理论为教师提供了明确的指导方法。
教师可以设计具体的目标和奖励体系，通过激励机制来促进学生的学习和行为改变。
然而，行为主义理论忽视了学习的内在过程和学生的主动性，过分关注外部的刺激和反应，有时会导致学生的机械记忆和刻板行为。
二、认知发展理论认知发展理论强调学习者在认知结构上的发展和变化。
这一理论认为，学习是通过构建个体的认知结构来实现的，而不仅仅是简单的外在行为表现。
认知发展理论关注学生的思维方式、思维过程和对知识的理解，强调学习的内在过程和学生的主动参与。
在教育实践中，认知发展理论为教师提供了重要的启发。
教师应该关注学生的发展水平，合理设计学习任务和教学策略，以适应学生的认知需求。
通过激发学生的思维能力和解决问题的能力，促进他们的认知发展。
然而，认知发展理论忽视了情感和社会因素对学习的影响，过分关注学生的内在发展，有时忽视了学生的个体差异和特殊需求。
三、社会构建主义理论社会构建主义理论强调学习的社会性和文化性。
这一理论认为，学习是通过与他人的互动和交流，以及参与真实的社会实践来实现的。
社会构建主义理论关注学生的思维、情感和社会性的综合发展，强调学习的社会背景和社会文化的影响。
在教育实践中，社会构建主义理论强调学生的主动参与和合作学习。
教师应该创造积极的学习环境，鼓励学生的互动和合作，使学生能够通过与他人的合作和交流来构建知识。
教育学学习的主要理论
教育学学习的主要理论1. 行为主义理论：行为主义理论认为，学习是通过外部刺激和强化来改变行为的过程。
根据行为主义理论，教师应该设计有效的教学方法和策略，以促进学生的学习和行为改变。
2. 认知主义理论：认知主义理论强调个体的认知过程和思维活动在学习中的重要性。
认知主义理论认为，学习是通过构建和重组知识结构来实现的。
教师应该关注学生的思维过程和认知发展，帮助他们建立有效的学习策略。
3. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境的互动和合作来构建自己的知识。
建构主义理论强调学生之间的合作学习、问题解决和批判性思维。
教师应该提供丰富的学习资源和情境，以促进学生主动建构知识。
4. 社会文化理论：社会文化理论认为，学习是一个社会互动的过程，学生通过与他人的交流和合作来学习。
社会文化理论强调社会文化背景对学习的影响，教师应该关注学生的文化差异和背景，提供多样化的学习机会。
5. 人本主义理论：人本主义理论认为，学习应该关注学生的个性和自我实现。
人本主义理论强调学生的自主性和自我决定，教师应该提供支持和鼓励，帮助学生发展自己的兴趣和潜能。
这些理论提供了不同的视角和方法来理解和促进学生的学习。
教师可以根据学生的特点和需求，选择合适的教学理论和策略，以提供有效的教育。
教育学学习的主要理论2. 认知主义理论：认知主义理论强调个体的认知过程和思维活动在学习中的重要性。
认知主义理论认为，学习是通过构建和重组知识结构来实现的。
教师应该关注学生的思维过程和认知发展，帮助他们建立有效的学习策略。
例如，教师可以采用启发式教学方法，引导学生主动思考和解决问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。
3. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境的互动和合作来构建自己的知识。
建构主义理论强调学生之间的合作学习、问题解决和批判性思维。
教师应该提供丰富的学习资源和情境，以促进学生主动建构知识。
教育学的基本理论
教育学的基本理论教育学作为一门学科，旨在研究教育的本质、过程和目标。
它涵盖了广泛的理论体系，其中一些理论对于教育实践具有重要的指导作用。
本文将介绍教育学的几个基本理论，包括行为主义理论、认知发展理论、建构主义理论和社会文化理论。
一、行为主义理论行为主义理论是20世纪初心理学家Pavlov、Watson和Skinner等提出的。
它关注个体的外在行为，并认为行为是对刺激做出的反应。
在教育实践中，行为主义理论强调通过刺激和反馈来塑造学习者的行为。
例如，传统的课堂教学常采用奖励和惩罚的方法来强化或抑制学生的行为。
行为主义理论强调了环境对学习的影响，但忽视了内在的心理过程。
二、认知发展理论认知发展理论由瑞士心理学家Piaget提出，强调个体在认知能力上的发展过程。
根据这一理论，个体在经历适应、认知冲突和平衡等阶段后，能够逐渐形成抽象思维能力。
在教育实践中，认知发展理论强调学习者的主动参与和建构知识的过程。
教师应该提供适当的挑战和支持，以促进学生的认知发展。
三、建构主义理论建构主义理论是基于Piaget的认知发展理论而发展起来的。
它认为个体通过与环境的互动，主动地建构自己的知识和理解。
在建构主义视角下，教育者应该创造具有挑战性和启发性的学习环境，鼓励学生主动思考和探索。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和合作者。
四、社会文化理论社会文化理论由苏联心理学家Vygotsky提出，强调了社会和文化环境对个体认知与学习的重要影响。
根据这一理论，个体通过与他人的合作和交流，内化社会文化中的知识和价值观。
在教育实践中，社会文化理论强调学习者与教师和同伴的互动，以及教育环境对学习的塑造作用。
教师应提供合适的支持和指导，鼓励学生参与协作和交流。
综上所述，教育学的基本理论包括行为主义理论、认知发展理论、建构主义理论和社会文化理论。
这些理论为教育实践提供了指导，促进了学生的学习和发展。
教育者可以根据不同的教育目标和学生特点，综合应用这些理论，创造出有效的教育环境和方法。
教育学基本理论
教育学基本理论教育学基本理论教育学是一门研究人类教育活动的学科，旨在探索如何促进学生全面发展，以及如何创造一个支持学生成功的环境。
本文将介绍教育学的基本理论，包括行为主义理论、认知训练理论、人文主义理论以及建构主义理论。
行为主义理论行为主义理论认为，人类的学习行为是对外界刺激的反应，学习的结果又依赖于这些反应产生的强度和频率。
行为主义理论几乎完全忽略了内部心理因素，例如认知过程和情绪反应，它主要关注的是外部可观察行为的改变。
行为主义理论被广泛应用于教育领域中，尤其是教育心理学、教育评估和课程设计。
该理论认为，通过奖励或惩罚的方式来鼓励或抑制某些行为是最有效的方式。
然而，随着对人类学习方式的研究不断深入，人们开始认识到行为主义理论的局限性。
教育者们发现，通过奖励或惩罚的方式来塑造学生行为可能会导致一些负面影响，例如对学生动机的打击，以及对自我探索和创造性思维的抑制。
认知训练理论认知训练理论是对行为主义理论的一种修正。
认知训练理论强调，人类学习是一种主要依赖于个体内部心理过程的活动，例如思维、记忆和意识等。
该理论认为，学习的过程是通过对外部刺激进行重新组织的方式来建立新的知识结构，并将其存储在记忆中供后续使用。
认知训练理论是一种基于构建知识的理论，它鼓励学生根据自己已有的知识和经验主动构建新的知识结构。
因此，认知训练理论通常被应用于教学策略和材料的设计中，目的是帮助学生更好地理解和应用新学到的知识。
该理论也可用于帮助教师设计有意义的学习环境，并帮助他们更好地理解学生的思维过程。
人文主义理论人文主义理论认为，教育活动应关注和支持学生的全面发展，尤其是对个体的尊重和关注。
该理论认为每个人都是独特的，应该被视为整体，而不是被拆分成不同的部分来进行学习活动。
人文主义理论强调个人在学习和发展过程中的自我认知和自我实现的作用。
人文主义理论在教育实践中的具体应用包括建立更加支持学生自我学习和自我探索的学习环境，鼓励学生独立思考和自我反思，并提供更广泛的选择和自主性。
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教育学概述教育学的发展一、教育学概述（一）教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
（二）教育学研究的基本规律教育学试图揭示两个基本规律：1、教育与社会发展的关系。
2、教育与人的发展的关系。
（三）教育学的基本性质1、教育学是社会科学2、教育学是人文科学3、教育学是复杂科学二、教育学的发展阶段（一）教育学的萌芽阶段前教育学时期自从有了人类活动，就有了人类的教育活动，也就有了人类对教育的认识。
人类最初的文字记载中，就发现了有关教育的记载。
但是在近代以前，人们对教育的认识主要停留在经验和习俗的水平，没有形成系统的理论认识，所以称之为前教育学时期。
代表人物和代表作这一时期的教育成果，主要体现在一些哲学家、思想家的哲学和思想著作中。
例如：西方柏拉图的《理想国》。
中国孔子的《论语》等。
这一时期也出现了一些教育专著。
例如：西方昆体良的《雄辩术原理》。
我国思孟学派的《学记》等。
评价１、它们是人类教育经验的归纳，没有形成教育理论体系。
２、但它们是精辟而深刻的教育认识。
（二）教育学的创立阶段近代教育学的创立原因１、近代教育实践发展的需要。
２、近代哲学和科学发展的雄厚基础。
３、几代教育家的不懈努力。
近代教育学创立的标志１、教育问题成为了一个专门的研究领域。
２、形成了教育的基本概念和理论体系。
３、有了科学的研究方法和手段。
４、产生了一些重要的教育家和理论著作。
５、出现了专门的教育研究机构。
６、开始在大学讲授教育学。
代表人物夸美纽斯的《大教学论》。
康德的《康德论教育》。
赫尔巴特的《普通教育学》评价１、人类对教育的认识进入了理论与科学时期。
２、对教育认识的进一步发展打下了基础。
（三）教育学的发展阶段随着教育理论与实践的不断发展，教育学出现可各种不同理论的流派。
实验教育学实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。
１、代表人物德国教育家梅伊曼的《实验教育学纲要》。
拉伊的《实验教育学》。
２、主要观点（１）反对传统的强调概念思辨的教育学。
（２）提倡运用实验心理学的科学方法研究教育。
（３）提倡教育实验，提倡教育实验的现场化。
（４）主张教育研究的定量化。
３、评价推动了教育研究的科学化，但走入了“唯科学主义”的迷途。
文化教育学文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说。
１、代表人物德国教育家狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学可能》。
斯普朗哥的《教育与文化》。
利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》。
２、主要观点（１）人是一种文化的存在，人类的历史是一种文化的历史。
（２）教育过程是一种历史文化过程。
（３）教育研究应采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的研究方法。
（４）教育目的是培养完整的人格，所以主要的途径是“陶冶”与“唤醒”，注重教师与学生个体，注重师生的和谐关系。
３、评价它对当今教育学的影响很大，促使人们很深入的理解教育的生态性。
不足之处是过于注重哲学的思辨，缺乏理论的实践性。
另外它过度地夸大了社会文化现象的价值相对性。
实用主义教育学实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的教育思潮，它对20世纪整个世界教育理论与实践产生了极大的影响。
１、代表人物美国教育家杜威的《民主主义与教育》和《经验与教育》。
他的学生克伯屈的《设计教学法》。
２、主要观点（１）教育即生活。
（２）教育即生长。
（３）学校即社会。
（４）以学生的经验为中心。
（５）以儿童为中心。
（６）以儿童的兴趣为中心。
３、评价批判了传统教育学的弊病，重视了社会经验的学习，及儿童的个性和兴趣，但过渡的强调成为其缺点。
马克思主义教育学马克思主义教育学包括马克思主义者对教育问题的论述，及教育家运用马克思主义原理对教育问题的论述。
基本观点（１）教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有教育的阶级性。
（２）教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质必然引起教育形式和内容的改变。
（３）教育目的在于培养学生个体的全面发展。
（４）教育与社会生产劳动紧密相连，是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法。
（５）教育与社会发展具有辩证地联系。
（６）辩证唯物主义和历史唯物主义是教育研究的方法论基础。
评价马克思主义深刻地揭示了教育的实质。
批判教育学批判教育学是20世纪70年代以后兴起的教育思潮，也是当前西方教育理论界占主导地位的教育思潮。
１、代表人物美国教育家鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》。
阿普尔的《教育与权力》。
吉鲁的《批判教育学、国家与文化斗争》。
法国教育家布厄迪尔的《教育、社会和文化的再生产》。
２、主要观点当代批判教育学有多种流派，他们的理论基础不同，关注的问题不同，发表的观点也不尽相同。
（１）对当代资本主义社会的教育的进行了深刻的批判和反思。
（２）分析了当代资本主义社会教育弊病的原因。
（３）深入探讨了教育与社会政治、经济、文化的关系，及教学、课程中存在的潜在因素。
（４）批判教育学的目的是要揭示自然事实背后的利益关系，对教师和学生进行“启蒙”，达到“意识”的解放。
（５）教育研究应运用实践批判的态度和方法。
３、评价批判教育学揭示了当代教育中存在的问题，产生了巨大的影响。
评价总之，教育学的发展说明，教育学的发展受到社会发展的制约，并形成了不同风格的流派，各种流派的争鸣促进了教育学的发展。
教育本质理论教育的含义一、教育的概念（一）“教育”的日常用法教育的日常用法大致可以分为三类：１、作为一种过程的“教育”，表明一种思想的转变过程。
２、作为一种方法的“教育”。
３、作为一种社会制度的“教育”。
（二）教育的词源现代英语、法语、德语的“教育”一词，均起源于拉丁文“educare”。
具有“引导”的含义。
在我国古代教育的内涵，常用“教”和“学”二字表示，从甲骨文的写法中，都可以看出具有“人在进行学习活动”的含义。
19世纪末20世纪初我国的“教育”一词取代了“教”和“学”的含义，它也标志着我国从传统教育范式向现代教育范式的转变。
（三）教育的定义１、从社会的角度定义“教育”，可以把“教育”定义为三个不同的层次：（１）广义的教育。
凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
（２）狭义的教育。
专指学校教育。
教育者根据一定社会和阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
（３）更狭义的教育。
特指思想品德教育活动。
２、个体的角度定义“教育”，往往把“教育”等同于个体的学习或发展过程。
例如：特朗里把“教育”定义为“成功地学习（一般地说借助于教学，但并非必然如此）知识、技能、与正确态度的过程。
这里所学的应是值得学习者为之花费精力与时间（凡使用“教育”一词皆作如是观），学习方式（与培训相对而言）则一般应使学习者能通过所学的知识表现自己的个性，并将所学的知识灵活地应用到学习时自己从未考虑过的境遇和问题中去。
”３、两种定义教育的方法，从不同的方面揭示了教育的某些属性，对于理解教育活动都是有价值的。
但是两种定义也存在着各自的缺陷。
４、“教育”的定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
这一定义认为，第一，教育是有目的的实践活动。
第二，教育是“个体社会化”和“社会个性化”的耦合过程。
第三，强调教育的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促进”和“加速”的作用。
第四，强调教育行为发生的背景。
二、教育的要素教育作为一种相对独立的子系统包括三种基本要素:教育者、学习者和教育影响。
（一）教育者“教育者”就是从事教育活动的人。
从不同的内涵理解“教育”，人们对“教育者”外延的理解也不同。
根据我们对“教育”的定义来看，真正的教育者，必须有明确的教育目的，理解他在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务和使命。
“教育者”这个概念，不仅是对从事教育职业人的“总称”，更是对他们内在态度和外在行为的一种“规定”。
（二）学习者我们不使用“受教育者”或“学生”这些概念，而使用“学习者”这一概念，作为教育活动的一个基本要素，是因为它有利于我们全面的主动的理解这一要素。
比起教育者来讲，学习者有其自身的特征：第一，不同的人有不同的学习目的。
第二，不同的人有不同的学习背景或基础。
第三，不同的人在学习过程中所遭遇的问题与困难不同。
第四，不同的学习者对于自身的学习行为的反思和管理意识的能力不同。
因此，学习是一种高度个性化的活动。
（三）教育影响教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息。
它既包括信息的内容，也包括了信息的选择、传递、和反馈的形式，是形式和内容的统一。
正是教育内容与形式的统一所构成的教育影响，使得教育活动成为一种区别于其他社会活动的一种相对独立的社会实践活动。
教育系统的三个要素之间，既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。
三、教育的形态教育形态是指教育系统在不同的时空背景下的变化形式。
根据不同的标准，可以划分为不同的教育形态。
（一）非制度化的教育与制度化的教育从教育系统自身形式化的程度的标准出发，可分为“非制度化的教育”与“制度化的教育”两种类型的教育形态。
非制度化的教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
制度化的教育是从非制度化的教育演变而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。
两种教育形态各具优缺点。
（二）家庭教育、学校教育与社会教育从教育系统所赖以运行的场所或空间标准出发，可分为“家庭教育”、“学校教育”与“社会教育”三种类型。
家庭教育是指以家庭为单位进行的教育活动。
学校教育是指以学校为单位进行的教育活动。
社会教育是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。
家庭教育、学校教育、社会教育三种教育形态之间的关系是一个值得认真研究的问题。
（三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育从教育系统赖以运行的时间标准以及建立于其上的产业技术和社会形态，也可分为“农业社会的教育”、“工业社会的教育”与“信息社会的教育”。
关于这三种教育形态的特点我们将进一步地详细论述。
我们应当指出的是：第一，三种类型的教育形态的产生与发展与社会形态的变迁有着密切的关系，是适应不同的生产力发展阶段以及建立在其上的经济形态和生产关系变革的结果。
第二，农业社会的教育不等于“农业教育”，工业社会的教育不等于“工业教育”，信息社会的教育不等于“信息教育”。
前者所指的是基本的教育形态，后者所指的是专门的教育类型。
第三，三种形态的教育具有密切的关系，后一种教育形态是建立在前一种教育形态的基础上的，是对前一种教育形态的批判、修正和重构，具有历史的延续性。
教育的历史形态一、教育的起源理论在教育史上，关于教育的起源问题有以下几种观点：（一）教育的神话起源说它是人类关于教育最古老的认识。