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高校生命教育的现状与问题
高校生命教育是指对高校学生进行全面教育，使其具备健全的人生观、价值观和行为习惯，具备自我保护和自我发展的能力。
目前高校生命教育存在以下几个问题。
高校生命教育课程设置不够全面。
目前，高校生命教育主要侧重于传授学科知识，忽略了道德伦理教育和心理健康教育的重要性。
学生在接收知识的也应该加强道德修养和心理健康的培养，以全面发展个人特长和个性。
高校生命教育缺乏互动性。
传统的教育模式注重知识的灌输和学生的被动接受，缺乏与学生的互动和交流。
生命教育应该注重培养学生的思辨和判断能力，提高他们解决问题的能力。
高校生命教育缺乏实践机会。
学校应该创设更多的实践机会，让学生将所学知识应用到实际生活中。
通过实践，学生能够更好地理解知识的实际应用和意义，并培养动手能力和创新精神。
针对以上问题，应该采取以下措施改进高校生命教育。
高校应该完善生命教育课程设置，增加道德伦理和心理健康教育的内容，使学生能够全面发展。
高校应该采用互动式教学方法，鼓励学生参与讨论和提问，培养他们的思辨和判断能力。
高校应该注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励学生进行实践活动和实验研究，提高他们的动手能力和创造能力。
高校应该加强与社会的联系，与社会各界合作开展实践活动，为学生提供更多的实践机会。
高校生命教育的发展离不开全社会的共同努力。
只有重视学生全面发展，注重培养学生的道德伦理和心理健康，才能使大学生从一出校门就具备健全的人生观、价值观和行为习惯，具备自我保护和自我发展的能力。
浅谈大学生生命教育提要：当前，大学生轻视和伤害生命的现象屡见不鲜，开展大学生生命教育，引导大学生正确认识生命，建立科学的生命观、人生观是高校教育工作者义不容辞的责任。
本文将从生命教育的内涵、意义到具体实施内容和措施，阐释大学生生命教育体系。
关键词：大学生；生命教育；实施途径。
一、生命教育的提出。
生命教育最早是由美国人杰·唐纳·华特士提出的，他于1968年在加利佛尼亚创办了”阿南达村”学校，并倡导和推行生命教育的思想。
1979年，澳大利亚成立”生命教育中心”，将生命教育的概念明确化。
我国台湾地区于20世纪90年代在学校开设生命教育课程，以加强学生对人生和生命的体认。
生命教育从字面上理解就是对个体进行有关生命意识、生命态度、生命内容等方面的教育。
目前讨论比较一致的看法是：引导学生认识生命，尊重生命，珍惜生命；教育学生正确认识死亡，培养学生健康理性的死亡态度和有效行为；探讨生命的意义，提升对生命的尊重和关怀，陶冶健全的人格品质。
近年来我国大学生轻视与伤害生命的事件逐渐增多。
据统计，我国高校每年有近100名学生自杀。
南京危机干预中心对部分高校的调查显示，大学生的自杀率约为1/5000，比全国自杀率高出整整一倍。
而马加爵案件更是震惊全国。
社会生活的多样化对大学生的冲击、学校以”知识为本位”的单一的教育模式、学生对生命教育知识的匮乏等等都导致了学生对生命的淡漠，漠视自己甚至是他人生命存在的意义。
清华学生刘海洋硫酸伤熊案就是一个佐证。
可见，对大学生进行生命教育已刻不容缓。
二、大学生生命教育的内容。
大学生生命教育实施应该是学校、家庭、社会等多种教育力量的共同参与，而学校对学生生命发展起主导作用。
学校通过生命教育引导大学生以积极的心态去面对生命中的痛苦与失落，正确对待死亡，正确认识生命的意义与价值，开发生命潜能，提升生命质量，这就是生命教育的最终目标。
目前我国对生命教育的研究刚刚起步，许多观念还在讨论阶段，相关研究成果几乎是空白，只是在心理健康教育中稍有涉及。
《大学生心理健康与发展》课程标准课程名称：大学生心理健康与发展课程编码：X0210102课程类型：理实一体化开课部门：学工处心理健康教育教研室适用专业及参考学时：一、前言1．课程性质本课程是公共必修课程。
2．课程定位《大学生心理健康与发展》课程是以增进学生心理健康水平为主要目的的课程，该课程的核心目的是致力于学生良好心理素质的培养，以学校适应、自我意识、情绪智力、人际交往、应对挫折和压力等为主要学习内容，充分开发学生的潜能，培养乐观、向上的心理品质，促进人格的健全发展。
前导课程：无后续课程：爱情方程式、人际交往团体辅导等。
3．课程设计思路本课程内容设计重在提高学生心理健康水平，围绕发展性与调适性相结合的目标，通过“梅林讲堂”普及心理知识，以“梅林”四季心理活动为平台进行行为训练。
为充分体现任务引领、项目导向课程思想，本课程运用理论与实践相结合的教学方法，以学校适应问题、自我认识问题、人际关系处理问题、异性交往问题、挫折应对问题等为主要学习内容，协助学生解决实际发展中存在的各种问题，掌握自我探索技能，心理调适技能及心理发展技能，获得自我成长。
本课程面向全院所有专业学生，共开设32课时，其中实践课时占16课时。
二、课程目标1．课程教学目标经过本课程的学习，在知识层面，使学生掌握心理学的有关理论和基本概念，明确心理健康的标准及意义，了解大学阶段人的心理发展特征及异常表现，掌握自我调适的基本知识。
在素质层面，培养学生乐观、积极、自信的人生态度，养成学生的奉献、集体和感恩意识，让学生学会自我定位，树立自信心、责任心，诚信、谦虚、真诚待人，使学生具有良好的心理素质和人文素养。
2．职业能力培养目标经过本课程的学习，学生能够完成的工作任务：掌握自我探索技能，心理调适技能及心理发展技能，如学习发展、环境适应、压力管理、沟通、问题解决、自我管理和人际交往等技能。
三、课程内容及参考学时适用专业：所有专业参考学时：32学时模块一：适应性教育模块二：情感性教育四、课程实施建议1．参考教材及教学参考书建议参考教材：《阳光心理完美人生——大学生心理健康指导》、《青春年华叩问爱情——大学生恋爱指导》2．教学方法建议针对具体的教学内容和教学过程，采用讲授法、案例分析法、角色扮演法、心理测验法、心理训练法等多种教学方法。
可编辑修改精选全文完整版大学生心理健康教育课程大纲大学生心理健康教育课程大纲一、课程的性质和任务大学生心理健康教育课是大学生的公共必修课。
本门课程的主要任务是：宣传普及心理健康知识，帮助大学生认识健康心理对成长成才的重要意义；介绍增进心理健康的方法和途径，帮助大学生培养良好的心理品质和自尊自爱自律自强的优良品格，有效开发心理潜能，培养创新精神；解析心理现象，帮助大学生了解常见心理问题产生的主要原因及其表现，以科学的态度对待心理问题；传授心理调适方法，帮助大学生消除心理困惑，增强克服困难、承受挫折的能力，珍爱生命，关爱集体，悦纳自己、善待他人。
二、课程教学的基本要求通过本课程的学习，使学生了解心理健康教育的价值和意义；理解心理健康的理论；掌握维护心理健康的方法和自我调适的策略。
1.知识要求：能掌握普通心理学和大学生心理健康教育的基本原理和基本知识；2.运用能力：能够运用所学习的心理健康教育的知识、方法和技能，深入分析大学生中常见的心理问题，并提出有意义的解决思路；3.重塑自我能力：运用所掌握的心理健康教育原理，分析自己心理素质方法存在的优劣势，并提出建设性的解决方案，加大践行力度，不断提高自身的身心素质。
三、适用专业与学时数心理健康教育教学大纲主要适用于各专业本科大一新生教育。
总学时是16学时。
四、本课程与其他课程的联系大学生心理健康教育是一门基础必修课程，与思想道德修养课程联系紧密，是大学生心理通识知识课程体系中具有核心地位的课程，是学习社会心理学、管理心理学、犯罪心理学等课程的基础。
五、推荐教材及参考书教材：《让心灵追上人生的脚步——大学生心理成长导引》，西南师范大学出版社2011年版参考书：《大学生心理健康教育》（高等学校通识课程系列教材），中国人民大学出版社，2010年版《心理健康教育》黄希庭高等教育出版社 2001版《心理健康训练手册：成功心理素质》李媛高等教育出版社 2010版《大学生心理素质训练教程》郑洪利上海交通大学出版社 2005版《社会心理学（第8版）中文版》（美）戴维·迈尔斯人民邮电出版社2006版《心理学与生活（第16版）中文版》（美）格里格，津巴多人民邮电出版社 2003版《人格心理学（第七版）》（美）柏格中国轻工业出版社 2010版六、主要教学方法：1、课堂教学本课程利用多媒体辅助现代化教学手段，开展教学活动。
当代大学生生命教育问题探析的开题报告1. 研究背景随着社会的发展，人们对于生命和健康的重视越来越高，尤其是在高速发展的信息技术时代，身心健康和生命教育越来越受到重视。
而大学生作为未来社会的中坚力量，其身心健康和生命素养的培养越来越被重视。
然而，当前大学生中普遍存在着一些身心健康问题，如心理压力大、生活习惯不健康、缺乏健康知识等问题。
这些问题给大学生的成长和发展带来了不良的影响，也制约了他们未来的发展。
因此，对于大学生生命教育问题的探析显得尤为重要。
2. 研究目的本研究旨在深入探究当代大学生生命教育问题，分析其产生的原因和存在的问题，并提出相应的对策和规划，为大学生身心健康和生命教育提供一些可行性建议。
3. 研究内容本研究将围绕以下几个方面展开：（1）当代大学生生命教育现状调研。
通过问卷调查、实地访谈等方式，全面了解当下大学生生命教育的现状，包括大学生健康、心理素质、生活习惯、运动锻炼等方面。
（2）当代大学生生命教育问题分析。
基于现状调研的结果，分析当前大学生生命教育中存在的问题，如生活方式不健康、心理压力大等。
（3）当代大学生生命教育对策研究。
针对大学生生命教育中存在的问题，提出有针对性的对策和规划，如加强健康教育、提供心理咨询服务等措施。
4. 研究方法本研究将采用问卷调查、实地访谈等方式进行，以获取大学生生命教育方面的相关数据和信息，并借助统计分析、比较分析等方法，对所得数据进行综合分析和研究。
5. 研究意义通过本研究，将有助于我们更好地了解当代大学生生命教育问题，为大学生身心健康和生命教育提出一些实用性的建议和方案，从而推动大学生身心健康和生命教育的发展，提高大学生的综合素质和生命素养。
同时，本研究还可以为社会和学校相关部门提供参考，以更好地推动大学生生命教育的发展。
一、生命教育的提出与内涵
生命教育思想源于美国。
1968年,美国学者杰•唐纳•华特士首次明确提出了生命教育的理念,并在加州创建“阿南达村”学校,开始倡导和实践生命教育思想。
之后,生命教育理念就受到人们的高度重视,生命教育的实践也得到逐步发展。
1996年前后,我国台湾地区因校园一再发生暴力与自戕案件,引起台湾当局教育部门的高度重视并开始在学校开设生命教育课程。
香港对生命教育也予以极大关注[2]。
近年来,一些大陆学者在传统人生观教育的基础上,提出了生命教育的新见解,但具体到教育基层一线,无论是宣传还是实践我们还不到位。
关于生命教育的内涵,虽然国内外的学者有多种表述,但精髓基本一致。
归纳起来具体包涵三个层面:
一是引导学生认识生命,进而重视、珍惜生命。
首先,让他们了解生命的诞生历程,领悟生命体所承载的希望,感受哺育生命的艰辛,从而形成对生命的珍惜之情和敬畏之情。
其次,让他们了解生命历程的酸甜苦辣,体会生活的艰辛、生命的脆弱与顽强,使他们学会感恩,懂得珍惜生命。
再次,走进死亡教育,让大学生对死亡有一个理性的认识,使他们懂得生命的宝贵与有限,从而更加热爱生命,提升生命的意义与价值。
二是教育学生正确对待挫折和困难,培育健康的生命态度。
生命是一个过程,在个体生命中不仅有鲜花和笑声,还有荆棘和泪水。
生命教育要善于引导大学生体认生命负面状态的意义与价值。
人生路上会遇到各种艰辛、挫折和不幸,但其中却承载着许多有意义有价值的东西,它不仅仅属于个体本身,还与父母、朋友、社会密切相连,所以在逆境中,谁都没有权利草率结束自己的生命。
生命教育就是要让大学生明白:我是独一无二、与众不同的,世界上没有一个人能替代我!无论我身上有多少缺点和不是,无论他人和我有多么不同,我都必须要尊重他人,悦纳自己。
三是探讨生命的意义,提升对生命的尊重与关怀,陶冶健全人格。
教育的根本职责在于“对生命意义的追寻。
”人之所以为人,就是会去追寻存在的意义与价值。
人不但要活着,还要活得有意义,有价值。
帕斯卡尔说过:“活着却不知道人是什么,这真是糊涂得不可思议。
”如同苏格拉底的名言:“未经思考过的生活不值得活。
”人要不断地对生活进行反思和批判,在超越现实生活的基础上追求一种生命
的永恒价值,它是对生命的突破,对本我的不断超越,以此实现“终极关怀”和人的理想与信念。
二、大学生生命教育的现实针对性
大学生自杀、校园暴力、残害生命等事件以及校园中还普遍存在的虚度年华、浪费生命等现象,折射出大学生生命意识缺失现象日趋明显的现实。
这些现象的发生方式尽管不同,但极其相似的一点是:对生命的漠然和轻视。
生命意识缺失现象使大学生及其家庭、学校和社会都付出了程度不同的代价。
我们必须反思其原因何在。
大学生的生命意识缺失既有社会环境的原因,也有教育环节的原因,还有大学生自身的原因。
而当下迫切推进生命教育最直观的主要有两个视角。
1.高校教育:缺乏生命教育内容
大学生生命教育的针对性,首先就是要明确它所针对的对象,即大学生的生命教育现状和当前高校教育中存在的问题。
从生命的视角来看,教育是一项直观生命的神圣事业。
教育首先应是关怀人的生命、关注人的价值和人性完善。
意大利教育家蒙台梭利指出:“教育的目的在于帮助生命力的正常发展,教育就是助长生命力发展的一切作为。
”[4]生命教育的价值日益凸现,但遗憾的是,高校教育知识本位、技术至上,加上政治、经济等外在因素的强行介入,使高校演化为工具的制造厂,谋求的是“何以为生”的本领,放弃了“为何而生”的思考,忽略了情意的培养,没有教育学生对生命的尊重,没有引导学生对人生的负责。
大学校园虽然没有升学的压力,但仍旧过分地强调智育和技能。
长期以来,生命教育的缺失,不仅使学生体验不到生命的乐趣,感受不到生命的意义,还导致学生既不尊重他人的生命,也不珍惜自己的生命,漠视他人和自己生命存在的意义和价值。
学生的情感、心灵和个性受到忽视,甚至被压抑,他们知识的增长以情感的麻木和冷漠为代价,最终导致了他们对生命价值与意义的怀疑与幻灭。
高校至今仍缺乏生命教育的氛围,缺乏系统的生命教育内容,忽视大学生生命意识的培养。
为此,“我们必须反思我们的教育,使教育重新承担起拯救生命、唤醒生命意识的责任和使命,这就是时代急需的生命教育。
”
2.大学生个体:精神迷惘和心理危机
大学生生命意识缺失与社会、家庭、学校等众多外因的影响有关,但最直接、最根本的影响还是来自大学生自身的内因。
大学生生命认知的偏差和生命信仰的匮乏导致他们无法正确理解生命存在的意义及生命价值,心灵空虚迷茫,以至寻找无聊刺激,虚度光阴,自暴自弃……他们既不尊重他人的生命,也不爱惜自己的生命。
首先,缺乏积极的生命价值观是导致生命意识缺失现象发生的重要思想基础。
研究发现,自杀的人缺乏对生存的重要信仰和价值的认识,一旦遇到生活中的应激事件或感到痛苦和压力时,往往会放弃解决问题的努力和尝试,而选择轻生。
因此,缺乏对生命足够的反省,缺乏对生命意义的认识,缺乏积极的生命态度就有可能被生存的空虚感所笼罩,产生内在的挫折感。
其次,心理断乳期的精神迷惘和自我认同的危机也与生命意识的缺失现象有关。
大学生正处于心理学家埃里克森所说的“自我认同的危机阶段”或者说“心理断乳期”,容易陷入对自我价值的迷惘和认识不足中,也容易陷入对生命的无知和对生命方向的茫然中。
三、强化当代大学生生命教育的对策
1.将生命教育纳入大学生的心理健康教育之中
生命意识缺失是一种特殊的心理危机,也是一种不可忽视的异常心理现象。
但在大学心理健康教育体系及课堂之中,没有专列相关内容。
推进大学生的生命教育,首先应该在心理健康教育中增加有关生命教育的章节和活动。
拯救自杀者,主要不在于改变外部的物质生活环境。
生活在富裕环境中的人,依然有自杀的;生活在艰难环境中的人,依然有坚强乐观的。
问题的关键在于一个人以什么样的态度对待生命、对待人生。
通过对大学生实施生命意识的教育,促使他们树立科学的生命信仰,进而形成积极的人生观,懂得生命的价值和意义,才能走出生命意识的误区。
2.博采众长,丰富生命教育的内容
生命教育是一种从多角度认识生命本质、理解生命意义、提升生命价值的教育。
丰富生命教育的内容,一是要吸收和发扬中国传统文化中有关生命意识理论的积极方面,做到古为今用。
比如,在儒家看来道德义务比人的生命更为贵重。
人的生命因道义而有价值,因之而可贵。
生命和道义相比,后者重要得多,道义是至上的。
为了坚持道义,即使牺牲生命也不犹豫,这是我们应该吸收的。
但儒家所提倡的重生命的社会形式、轻个体的存在价值;重生命的自然形式、轻生命的创造意义等生命意识取向是需要批判和扬弃的[7]。
二是对于西方文化中有关生命意
识的理论应吸收其精华,抛弃其糟粕,做到洋为中用。
一般来说,西方文化所注重的是个体人生幸福,注重的是合理地高效率地充分地享受人生。
关注个体幸福的深度和广度,强调肉体欲望合理满足等人本主义生命意识应为我们所借鉴和学习。
而对其人的本性是自私的,个人利益高于一切等生命意识的消极方面,应加以批判。
3.实施分享与体验方式的教学,使生命教育触及灵魂
真正的生命教育是触及心灵的教育,是感染灵魂的教育,而主要不是传授知识、技能的教育。
因此,生命教育还必须要通过体验教学来实施。
体验教学是通过戏剧、角色扮演、模拟情景等各种方式的体验活动,让学生直接参与表演、分别感受“真实情境”中人物的各种情绪,体会其中的喜、怒、哀、乐,然后进行彼此分享。
在有实际体验的背景下,个人才能更理解别人的需求和处境,进而学会体谅别人,学会与人共处。
例如,开展心理素质拓展活动,模拟盲人的生活,体验盲人活动的艰辛,可以增加对盲人的敬佩与关爱。
生命教育还要善于引导大学生体认生命负面状态的意义与价值,如孤独是一种生命负面状态,但又是生命的一种独特体验,在孤独中可以从容地体验生命的静美情趣;再譬如,国外一些大学开展的“模拟葬礼”,旨在引导大学生体验死亡的感觉,把人生置于强烈的痛苦背景中,以刺激其重新发现和体认生命的美好,从而珍惜生命,寻求和实践自身独特的生命意义与价值。
4.积极构建多层次、全方位的心理咨询网络
除了要对广大学生开展普适的生命教育内容之外,还要针对每个学生不同的实际问题,做到共性的课堂心理教育和个性的案例问题解决相结合。
要建立和健全高校的心理健康咨询机构,配备合格的专职心理咨询教师,及时有效地解决大学生在学业、人际关系、经济、情感和就业等各个方面出现的心理问题和矛盾,疏解他们的心理压力,将自杀等念头消解于萌芽状态。
此外大学生往往不愿意让别人知道自己的痛苦和烦恼,我们可以充分利用信息技术,开设心理咨询热线电话和开展网络心理咨询,避免面对面的尴尬,消除他们的各种顾虑,让他们能够敞开自己的心扉,诉说种种的不快,宣泄不良情绪,以便最大限度地发挥心理咨询的作用,帮助大学生获得身心健康和谐的发展。
