《乡下人家》第一课时教学课件

《乡下人家》第一课时授课方案【学习目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文。

２、认识课文内容，走近乡下人家，感觉田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

３、带领学生品味优美语言，积累优秀句段。

【授课重点】
１、带领学生品味优美语言，积累优秀片断。

２、认识课文内容，走近乡下人家，感觉田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

【授课过程】
一、激趣导题
１、出示古诗《过故人庄》读一读，说说诗所描述的境地：总结：诗中描述的是一幅特别朴实的田园风景画。

诚挚平和的友情，典型农家生活场景，熔自然美、生活美、友情美于一炉，可以看出诗人的心里世界的友善。

２、想去看看孟浩然描述的乡下什么样吗？让我们一起去旅游一番吧！
（在音乐声中欣赏乡下人家特色的画面）
３、导入：
这样自然平和、优美寂静的农村风光，用文字来描述又会带给我们怎样的感觉呢？让我们一起随着作家陈醉云，来学习
第２１课《乡下人家》。

（板书课题）齐读课题
二、初读课文，整体感知
１、学生默读课文，要求：
⑴ 课文描述了乡下人家的哪些生活场景？
⑵ 你对乡下人家有什么样的感觉？
⑶ 作者的最直接感觉是什么？用──划出来。

２、师生交流：
⑴ 检查字词学习情况。

⑵ 说感觉。

⑶ 找到中心句。

① “独到、迷人”什么意思？你怎么理解这句话？
② 齐读句子。

作者笔下的乡下生活很美，读着读着，一幅幅生动平和的画面就涌现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感觉美，品味美。

三、研读品味，感觉农村生活的美
１、合作学习，感觉美：
⑴ 用简短的语句大要作家写了哪些白天的画面？
⑵ 画面：
屋前搭瓜架门前种鲜花
屋后春笋冒院里鸡觅食
河中鸭嬉戏
⑶同桌一起细细品读课文：你最喜欢的是哪个画面？试着
说说自己的原由，并找出有关的段落美美地读一读。

２、画面逐个解析：
（由学生优选喜欢的，相机出现，理解）
画面一：屋前搭瓜架
⑴ 看图片，想象说话：
这美丽的色彩忧如要告诉我们什么？
⑵ 这里有一句话很难，让我们一起来好好地读一读，想一
想，看你能想到什么？
“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

”
① 在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？
（农家房子前攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶子，点缀其中的
青的红的瓜，色彩明朗，生活气味浓厚，奇特平和可爱，纯
朴自然，春种秋收，夏可遮凉）
② 为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？（特别、不
同，与城里的房子门前不同样）你能联系自己的生活实质说说吗？
“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱
多了⋯⋯”
①“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是
什么地方能看到的？（城市里）想象一下什么样？（生想
象）会给人什么感觉？（威严，冷漠）
② 出示图片，比较三者，填空练习
花儿落了的时候，结出（）的瓜，像（）似的挂在房前，
衬着（），它不如高楼门前的石狮子那样（），也不如旗杆那样（），倒是那么（）。

⑶ 能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？画
面二：门前种鲜花
眼前除了绿绿的瓜架还有什么，对，有红花。

怎么描述的？
谁来读读？我们大家边听边想象画面，你眼前出现了什么画面？
“有些人家，还在门前的场所上种几株花，芍药，凤仙，鸡
冠花，大理菊，它们依着季节，序次开放，朴实中带着几分
华丽，显出一派独到的农家风光。

”一句。

朴实和华丽本来是相对的，为什么课文中却说“朴实中带着
几分华丽”？（农村风光本是朴实的，鲜花的开放却使之增
添了好多明朗的色彩，因此⋯⋯）
（诚然是很常有的花，但是它们开得是那么的美丽）
依着季节序次开放，一年四时都有花相伴都快乐呀，这真是
一派独到的农家风光。

画面三：屋后春笋冒
我们从门前抵达屋后，那处有什么？竹！怎么读？
“几场春雨过后，到那处走走，常常会看见好多鲜嫩的笋，
成群地从土里探出头来”
⑴ 你从中读懂了什么？
（春雨后，竹笋长得好多很快，春天的乡下活力勃勃）
⑵ 理解“探”换成“长”──这是调皮的娃娃想和你捉迷藏
呢！读─这是些好奇宝宝迫切地想看看外面的世界呢。

作
者多喜欢他们啊，把他们看作了人来写，再读读，领悟一下！
⑶ 想象“雨后春笋”的画面
画面四：院里鸡觅食
⑴ 刚刚我们眼前出现的画面都是植物，这里还有小动物呢，
谁来读读描述鸡觅食的一段，谁描述鸭戏水的一段。

听遵照
他们的朗读中你听出了什么？
⑵ 你为什么会这么读？
（妈妈带小鸡觅食）雄鸡呢？这雄鸡耸着尾巴，大踏步地走
来走去它在干什么呢？心里会怎么想？（斗志高昂的将军，
尽责尽责的丈夫）。

画面五：河中鸭嬉戏
⑴ 那河中的鸭子呢？谁读读？
⑵ 你从哪些词中读出了什么？
（从“游戏”中读出鸭子们生活的很自由很快乐；从“从不
吃惊”中知道了这种自在、轻松、友善的场景在农村是很常
见的。

）
⑶ 带着我们丰富地想象再读读这段话。

四、总结全文，提升
１、经过今天的学习，我们发现生活中那些平凡一般的事物也蕴涵着独到而迷人的美。

正如大雕塑家罗丹所说：生活中其实不缺少美，缺少的是发现美。

现在，就让我们伴着柔美的音乐，读１～４小节，感觉乡下人家独到、迷人的风景。

２、拓展：
⑴ 当个小诗人，有感情地背诵你最喜欢的画面。

⑵ 当个小作家，请你发挥想象，写一段描述乡下人家冬日独到、迷人的风景。

【板书】
乡下人家
屋前搭瓜架
门前种鲜花独到
屋后春笋冒
院里鸡觅食迷人
河中鸭嬉戏
【授课反思】
在语文授课中浸透人文精神
新一轮课程改革提出并重申了人文精神对各个学科的浸透，这是我们教育思想一次伟大的解放，它的现实意义远远超出
了教育自己。

新宣布的《语文课程标准》（实验稿）指出：“工具性与人文性的一致，是语文课程的基本特色。

”语文教育的人文性，主要表现在“以人为本”：关注人的自然发
展，生命的健康成长，认同个体差异、敬爱个性的健康发展，重视感情的熏陶感染，敬爱个体的独到体验。

因此，语文教
学中，教师要努力创立友善、友善、快乐的人文氛围，让语
文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑
造个性的过程。

一、自选方式，给学生自由选择的权益
学生的学习方式和个性特色差异是客观存在的，要让学生依
照兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导
学生依照自己特色，或圈点，或查写，或操练，充分表现“以人为本”。

重视学生个体的有效参加，让每个学生学会面对陌生领域，自已去采集，优选资料，追求答案。

在授课《乡下人家》一课时，我带学生进入课文，让他们经
过自学认识课文内容，并用上合适的词语概括地说说你对课
文的理解。

学生经过初步的概括后，把自己对文本的理解经
过自己的语言表达出来，激发学习的积极性。

二、自主实
践，给学生展现自我的舞台
语文授课的重要路子是语文实践，“不应以教师的解析来代
替学生的阅读实践”（《课程标准》语）。

在授课中，教师向来要坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴
趣，创立自由、欢喜、友善的实践氛围，给学生充分展现自
己的舞台，激励学生英勇实践，多读、多动、多思、多说、
多听，尽兴伸展生命活力。

在授课《乡下人家》一课中，从初读课文，认识主要内容，
到精读课文，理解、感悟课文所表达的“情”，我都引导学
生自己读，自己学，自己报告，自己议论，亲自参加学习实
践活动。

三、英勇思疑，给学生研究学习的环境
创立民主、友善的课堂人文氛围，能促使学生在教师的珍爱、敬爱和希望中主动研究，自主学习。

授课中，教师要向来做到“心中有学生，心中有主体”，敬爱学生，特别“敬爱学
生在学习过程中的独到体验”（《课程标准》语）。

只有赞同学生尽兴表达，而且激励学生尽兴表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。

四、体悟感情，给学生课外延伸的空间
《语文课程标准》指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神
领域的影响是深广的”，“应该重视语文的熏陶感染作
用”。

《乡下人家》一课授课结束时，我让学生进行体验性实践活动，当当小画家，当当小作家等，学生又一次热情高涨，在
不同样的实践历程中，他们的思想感情觉到熏陶感染，他们
的个性再一次得以充分的张扬。

这样就让学生的知识从课堂
向
课外延伸，让他们的思想有了一个更广阔空间。

总之，在语文授课中，教师必定以人为本，弘扬人文精神，充分敬爱学生的个性，还学生自由的空间。

教师应善于创立民主、同样、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文授课中得以浸透。