教材分析学情分析
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10.狼和小羊
教材分析:
《狼和小羊》这篇课文是一则寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理力争,反驳狼的故事。这篇寓言采用了对话形式,运用了许多形象的词语,讲出了狼和小羊说话时的神态,是一篇从发展语言、发展思维入手的课例。
教材解读:
“读”占鳌头
——读《狼和小羊》
《狼和小羊》这篇课文是一则寓言故事,语言生动,狼和小羊的形象被刻画得淋漓尽致。狼为了吃小羊先后找了三个借口,小羊据理力争,驳倒了狼,但狼最终还是凶恶地扑向了小羊……教学中,让学生联系插图朗读课文,想象当时小溪边的情景,然后抓住狼和小羊的两次对话,把它们的鲜明的个性读出来:狼的声音粗暴一点,霸道一点,让人感觉狼的凶残和蛮横无礼;小羊的声音轻柔一点,软弱一点,让人觉得小羊十分温驯,从而产生同情、怜悯的心理。朗读训练要努力使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来,教师要创设“读”的意境,启发学生融入角色,激励学生进行主动积极的思维和情感活动,这样才能再现文中的情景,加深对课文的理解和体验。特别是对于文中一些精妙的句子,教师更应引导学生在读中加以体会,以读代讲,以读促悟。比如:“亲爱的狼先生,我怎么会把您喝的水弄脏呢?您在上游,我在下游,水是不会倒流的呀!”可先让学生朗读体悟,然后引导学生将句子换种说法,
并再次朗读体悟,在朗读比较中,学生也就能更深入地揣摩到文本蕴涵的深意了。
当学生在朗读时把握好了语气的抑扬顿挫、语调的轻重缓急,就适时引导学生带者自己的感情开展分角色朗读,表演朗读。我想他们一定能享受到文本为他们带来的“新意”。这不就是我们所期待的让阅读成为心灵的对话吗?
读这一课,不得不思考一下课文的结尾该如何来处理?记得叶圣陶先生说过:“文字是一道桥梁,这边的桥墩站着读者,那边的桥墩站着作者。通过文字这一道桥梁,读者才与作者会面。不但会面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合。”这篇寓言故事,作者是要告诉我们:跟像狼这样凶恶残酷的坏家伙讲道理是没有用的。通过朗读,这一点学生应该是不难体会的。那么,狼扑向小羊的必然结果是把它给吃了。因此,我认为不必在结尾处将学生的思维向“深处”延伸。
“教材也是引子,对有些课文,无需‘多情’挖掘,而是引发、升华。”简简单单教语文,并不简单啊!
学生分析:
二年级的学生具有好奇、爱表演、易感染的心理特点,容易被有趣的故事所吸引。在教学这一课时,学生已经能初步理解课文,并能在教师创设的情境中体验感受,达到感情的共鸣,同时也能联系学生的经验世界和想象世界,用上课文中的词句,能有效地培养写话能力,促进思维的发展,提高学生的认识能力,这也正是学习本课的有利因素。