浅谈语文课堂教学的美感
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中学． ｉ 罘 哥 辅 ２ Ｏ １ ３ 第 ２ ８ 期
浅 谈语 文 课 堂 教 学 的 美感
＠ 殷 延 霞
摘要 ： 语文是 一 门飞扬着 鲜 活的灵 性并饱含 着浓 郁人文 色彩 的学 科。 它通过语言 文字反 映生活 ， 具有 陶冶学生性情 的教 育作用 。语 文课 堂教 学如果 离开 了对 学生美的教 育、 美 的熏 陶， 语文课 就犹如 一幅 陈 旧 的黑 白图片， 暗淡而模 糊。 因此 ， 我们要在 语 文教 学 中充分挖 掘美 的 因 素， 培养 学生健康 的审美观 ， 从 而提高他们 的审美素质 。 关键词 ： 文本美 ； 音乐 美； 艺术美 ； 审美 素质 语文是－ － Ｎ飞扬着鲜 活的灵 性并 饱含着 浓郁人 文色 彩的学科 。多 年 的语文课堂教学 与创新一路走来 ， 跨越 喧嚣 的浮 躁 ， 历经风雨 ， 由开始 注重知识 的传授 ， 发展 到能力 的培养 ， 到今天的新理念 创新教育 ， 语 文教 学正在走近人文 和审美 的视野 。吕叔湘说 ： “ 语文教 学一半是科学 ， 一半 是艺术 。 ” 在新课改 的旗 帜下 ， 当前 的语文课堂教学 比起 以前 的“ 灌、 填、 喂” 的 填鸭式教学 ， 在注重学 生学 习的主体 性和 自主性 上有很大进步 。尽 管如 此， 喜欢 上语 文课 的学 生仍然 不多。因此 ， 语文课 堂教学必须追求 美 ， 在 教师—— 文本—— 学生的互动中 ， 让 它闪耀 着美丽 的光辉 。
一
《 我 的童年趣事》 为话题 ， 把记忆 中最美好 的画面用语言描 述出来。学生 心中的趣事有 了现实 的美景 ， 也有着 幻想 的成分 ， 自然就激 发起 学生对 作者所描写 的“ 物外之趣” 文段 的朗读 。然后再让学生展 开联 想和想象 ， 通过 阅读 、 领会“ 观夏蚊’ ’ “ 观虫斗 ” “ 驱蛤蟆” 三幅 画面 的情趣 ， 充分感受 作者 童年 时代充满丰 富想象 力的 、 天 真烂 漫的生 活， 进而 引导学 生观察 生活、 感受生活 ， 体会生活无穷无尽 的乐趣 ， 培养学生热爱生 活的高 尚情 操。这 堂课 的设计 ， 既符合学 生 的认 知特 点 ， 让学 生充分 感受到 课文 内 容的趣 味性 ， 又达 到了融知识性与趣味性为一炉的效果。 要 使语文课堂教学真 正动起来 ， 活起来 ， 首先 必须为 学生创 设一 种 轻松民主的学习氛 围 ， 让 学生拥有 一份美 的心情 ， 使学生 始终处 在适 宜 的兴奋状态中 ， 思维敏捷 ， 发言踊 跃 ， 为进 一步感 受美 奠定 良好的基 础。 堂好的语 文课 ， 应是 一首富有 意味的诗 ， 一篇优美 的散文。在教学 中 ， 教师或娓娓道来 ， 或抑扬 顿挫 ， 都就是 情不 自禁。这种美 的创 造取决 于 教师深刻的思想和丰富的情 感 ， 更取决 于教师对教材深刻的把握。
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
三、 感受韵味美 ， 品 味 朗 读
语文是语言和艺术 ， 当语文 课堂教 学更 多地充斥 着总结 中心 ， 概 括 段落及写作特点 ， 更多地充斥 着理性 分析的 时候 ， 我从 学生的 眼神 中 ， 读 爱因斯 坦曾这样说 过 ： “ 只有热 爱是最好 的老师 。 ” 学 习兴趣是 学生 到 了一丝丝倦意。于是 ， 尝试 着把审美 的 目 光投 向了朗读 。 学 习的内在动机 ， 也 是推动学生探 求知识 的一种强烈欲望 。作 为课 堂组 些文章的美 ， 不是单靠 教 出来 的 ， 而是 要借助 朗读 ， 读 出情感 ， 品 织 者的老师 ， 只有从 自身出发 ， 调动一切可行 因素 ， 激发每位学 生学习兴 出韵味 。譬如 ， 在教学艾青《 我爱 这土地》 时， 我用深沉 而热烈 的感 情去 趣， 点燃 他￣ ｌ ｉ ， Ｃ ， 中激情 ， 才能改变这种不 良现象 ， 从 而提 高教学实效 。 朗诵这首诗 ， 把作者满腔 的爱 国热 情表现 出来 。这 时 ， 学生 也受 到了感 ２ ０ ０ ８ 年， 我承担 了一个 毕业 班 的语 文教学 工作 。这个 班 比较特殊 ， 染， 共 同来 朗诵这首诗 ， 实现 了课堂教学的水乳交融 。 集 合了三个班的学困生。上课时 ， 学生有 睡觉 的 ， 有三心二意 的 ， 有窃 窃 在学 习《 春》 这篇课文 时 ， 为了让学生感受到朱 自 清笔 下春到江南 的 私语 的……听课的人 占了少数 ， 我 失望极 了。课后 ， 和班 主任 的多次 交 艳丽 、 柔 和、 温馨 、 生机勃发的美 ， 学习文章灵动 的语言 ， 我反复 带领学生 谈， 我认识到 ， 要提高学生 的学 习成 绩 ， 必 须先令其 端 正学习态 度 ， 激 发 读课文 ， 通过诵读 ， 去培养学生“ 爱美” 的心灵 和“ 寻美” 的眼睛。 学习兴趣 。 余光 中的《 乡愁》 是一首思乡名作 ， 在教学 中， 我先放 朗读带 ， 师生共 俄 国大作家托尔斯泰说 ： “ 成功的教学需要的不是 强制 ， 而是激发 学 同欣 赏专家精彩 的诵读 ； 然 后再配 上音乐 ， 学生 自读 ； 再 指名 朗读 ， 辅以 生的兴趣 。 ” 兴趣往往是学习的先导 ， 有了兴趣就有 了学习的动力 。精 彩 适当的点拨 ； 然后要求学生能够把诗歌 中的每一个画面用 自己的语言描 的课堂好 比优美 的文 章 ， 文 章开 头写好 了 ， 就 能 吸引读 者 ， 让 人趣 兴 味 述出来 ； 最后 ， 朗诵 比赛 。这样 ， 学 生在反 复吟诵 中感受 作 品的语言美 、 起， 有经验 的老师都 比较 注重新课 的导 人。精美 的课 堂导语 ， 能使学 生 画面美 和乡情美 ， 陶醉在诗歌所创造 的美的世界里 。一节课 ， 书声 朗朗 ， 对你这堂课一见钟情 ， 有先声夺人之效 。像 一块磁铁牢 牢抓住学生 的心 此起 彼伏 ， 学生情绪高 昂， 时时进发 出智 慧的火花 ， 这样 的美读 不仅事 半 魄， 唤起他们求知 的欲望 ， 使每一个人都 积极思维 ， 全身 心投入到课 堂中 功倍 ， 更 是美 的熏陶 ！ 来 。因此 ， 我精心为每堂课都设计精美 的导语 。 四、 发掘学生潜在 的美 在上《 愚公移 山》 这篇课 文前 ， 我就 利用多媒 体播 放《 愚 公移 山》 音 学生是学习的主体 ， 一节课不 能充分 发掘学 生 的美 ， 让学 生参与 到 乐画面 ， 从一开始 ， 学生就 被精彩 的画面 和气势 磅礴 的歌声所 吸引 和感 美的发现、 美的鉴赏、 美 的创造 中来 ， 那 么， 这堂课应该不能 算是成 功的。 染， 自 然趣 味盎然 ， 兴致 百倍 。这 堂课 自始至终 ， 没有 一个人 偷懒 睡觉 ， 学生的“ 美” 在于他们 富有创造性 ， 富有个性 ， 积聚着智 慧。发掘美就 是 每位学生都 积极思考和 回答 问题 ， 课 堂上激情飞扬 。收到了不错 的教学 去点燃学生智慧的火种 ， 去开发他们无 穷的创造力 ， 要想 发掘学生 的美 ， 效果 。 我认为教师要做到三点 ： 首先要 构建 师生平等 和谐 的关系 ； 其 次课 堂上 现在 回头想 想， 这一年 的教学经 历 ， 对我而言 ， 既 是锻炼 ， 又 是考验 ， 要充分发挥学生学习的 自主性 ， 教师 只是一个 “ 点拨者 ” 的角色 ； 最后 就 还 是 一个 全 新 的起 点 。 是要相信学生 ， 信任他们有能力解决 问题 ， 即使今天不 行 ， 明天也许 他们 二、 感受艺术美 ． 陶冶情操。 会创造奇迹 。 语 文课 上常常听到学生琅 琅的读 书声 ， 音 乐、 绘 画似乎 只能 出现在 “ 美是到处都有 的 ， 对 于我们 的眼睛 ， 不是 缺少美 ， 而是缺少 发现 。 ” 音美课上 。其实不然 ， 在语 文教学 中也可 以设计 一些 学生动手 动脑 的环 到雕塑家罗丹道出了这一亘古不变的真理 。因此 ， 在我们的语文课 堂教 节 。如唱歌 、 绘画 ， 这样不仅可以活跃 课堂气氛 ， 而且 有助于学 生对课文 学 中， 不是没有美 ， 而是我们没有发现美 ， 没有用 心去创造美 。让 我们运 的理解。 用智慧在“ 美的富矿” 中挖 掘吧， 引领学生走 向美的生活。 例如教学《 钱塘 湖春行 》 ， 为 了让学生感受燕子活泼 可爱的外形 。我 参考文献 ： 的作法是 ： 在导入新课的过 程中 ， 播放 歌 曲《 小燕 子》 。让学生 在轻快 的 １ ］ 许 高厚《 课 堂教 学技 艺》 北京师 范大学 出版社 ， １ ９ ９ ７年版。 歌声中 ， 欣赏音乐 ， 在脑海中浮现出一只有着 乌黑光亮 的羽 毛、 俊俏轻快 ［ 的翅膀 、 剪刀似尾巴的小燕 子形象 。从 而激 发学生 学 习兴 趣 ， 达 到教学 ［ ２ ］ 孙天正主编《 教 师素质理 论》 丛 书“ 语 言行 为” 卷 中国城 市出版社 ， １ ９ ９ ５年 版 。 目的 ， 认识 自然景物给予人的那种蓬勃向上的美感。 ３ ］ 霍征《 语 文教 学经验 选编》 人 民教育 出版社。 我在上沈复的散文《 童趣》 时， 考虑 到七年级学生对 自己即将逝去 的 ［ 童年玩耍趣事有着深刻的印象 ， 对生 活充满 着美好 的幻 想 的特 点 ， 我认 （ 作者单位 ： 陕西省延安市 宝塔区柳林 中学 ７ １ ６ ０ ０ ０ ） 真备课 、 充分准备 。上课时先让 学生 回忆《 童年》 这 首歌
浅 谈语 文 课 堂 教 学 的 美感
＠ 殷 延 霞
摘要 ： 语文是 一 门飞扬着 鲜 活的灵 性并饱含 着浓 郁人文 色彩 的学 科。 它通过语言 文字反 映生活 ， 具有 陶冶学生性情 的教 育作用 。语 文课 堂教 学如果 离开 了对 学生美的教 育、 美 的熏 陶， 语文课 就犹如 一幅 陈 旧 的黑 白图片， 暗淡而模 糊。 因此 ， 我们要在 语 文教 学 中充分挖 掘美 的 因 素， 培养 学生健康 的审美观 ， 从 而提高他们 的审美素质 。 关键词 ： 文本美 ； 音乐 美； 艺术美 ； 审美 素质 语文是－ － Ｎ飞扬着鲜 活的灵 性并 饱含着 浓郁人 文色 彩的学科 。多 年 的语文课堂教学 与创新一路走来 ， 跨越 喧嚣 的浮 躁 ， 历经风雨 ， 由开始 注重知识 的传授 ， 发展 到能力 的培养 ， 到今天的新理念 创新教育 ， 语 文教 学正在走近人文 和审美 的视野 。吕叔湘说 ： “ 语文教 学一半是科学 ， 一半 是艺术 。 ” 在新课改 的旗 帜下 ， 当前 的语文课堂教学 比起 以前 的“ 灌、 填、 喂” 的 填鸭式教学 ， 在注重学 生学 习的主体 性和 自主性 上有很大进步 。尽 管如 此， 喜欢 上语 文课 的学 生仍然 不多。因此 ， 语文课 堂教学必须追求 美 ， 在 教师—— 文本—— 学生的互动中 ， 让 它闪耀 着美丽 的光辉 。
一
《 我 的童年趣事》 为话题 ， 把记忆 中最美好 的画面用语言描 述出来。学生 心中的趣事有 了现实 的美景 ， 也有着 幻想 的成分 ， 自然就激 发起 学生对 作者所描写 的“ 物外之趣” 文段 的朗读 。然后再让学生展 开联 想和想象 ， 通过 阅读 、 领会“ 观夏蚊’ ’ “ 观虫斗 ” “ 驱蛤蟆” 三幅 画面 的情趣 ， 充分感受 作者 童年 时代充满丰 富想象 力的 、 天 真烂 漫的生 活， 进而 引导学 生观察 生活、 感受生活 ， 体会生活无穷无尽 的乐趣 ， 培养学生热爱生 活的高 尚情 操。这 堂课 的设计 ， 既符合学 生 的认 知特 点 ， 让学 生充分 感受到 课文 内 容的趣 味性 ， 又达 到了融知识性与趣味性为一炉的效果。 要 使语文课堂教学真 正动起来 ， 活起来 ， 首先 必须为 学生创 设一 种 轻松民主的学习氛 围 ， 让 学生拥有 一份美 的心情 ， 使学生 始终处 在适 宜 的兴奋状态中 ， 思维敏捷 ， 发言踊 跃 ， 为进 一步感 受美 奠定 良好的基 础。 堂好的语 文课 ， 应是 一首富有 意味的诗 ， 一篇优美 的散文。在教学 中 ， 教师或娓娓道来 ， 或抑扬 顿挫 ， 都就是 情不 自禁。这种美 的创 造取决 于 教师深刻的思想和丰富的情 感 ， 更取决 于教师对教材深刻的把握。
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
三、 感受韵味美 ， 品 味 朗 读
语文是语言和艺术 ， 当语文 课堂教 学更 多地充斥 着总结 中心 ， 概 括 段落及写作特点 ， 更多地充斥 着理性 分析的 时候 ， 我从 学生的 眼神 中 ， 读 爱因斯 坦曾这样说 过 ： “ 只有热 爱是最好 的老师 。 ” 学 习兴趣是 学生 到 了一丝丝倦意。于是 ， 尝试 着把审美 的 目 光投 向了朗读 。 学 习的内在动机 ， 也 是推动学生探 求知识 的一种强烈欲望 。作 为课 堂组 些文章的美 ， 不是单靠 教 出来 的 ， 而是 要借助 朗读 ， 读 出情感 ， 品 织 者的老师 ， 只有从 自身出发 ， 调动一切可行 因素 ， 激发每位学 生学习兴 出韵味 。譬如 ， 在教学艾青《 我爱 这土地》 时， 我用深沉 而热烈 的感 情去 趣， 点燃 他￣ ｌ ｉ ， Ｃ ， 中激情 ， 才能改变这种不 良现象 ， 从 而提 高教学实效 。 朗诵这首诗 ， 把作者满腔 的爱 国热 情表现 出来 。这 时 ， 学生 也受 到了感 ２ ０ ０ ８ 年， 我承担 了一个 毕业 班 的语 文教学 工作 。这个 班 比较特殊 ， 染， 共 同来 朗诵这首诗 ， 实现 了课堂教学的水乳交融 。 集 合了三个班的学困生。上课时 ， 学生有 睡觉 的 ， 有三心二意 的 ， 有窃 窃 在学 习《 春》 这篇课文 时 ， 为了让学生感受到朱 自 清笔 下春到江南 的 私语 的……听课的人 占了少数 ， 我 失望极 了。课后 ， 和班 主任 的多次 交 艳丽 、 柔 和、 温馨 、 生机勃发的美 ， 学习文章灵动 的语言 ， 我反复 带领学生 谈， 我认识到 ， 要提高学生 的学 习成 绩 ， 必 须先令其 端 正学习态 度 ， 激 发 读课文 ， 通过诵读 ， 去培养学生“ 爱美” 的心灵 和“ 寻美” 的眼睛。 学习兴趣 。 余光 中的《 乡愁》 是一首思乡名作 ， 在教学 中， 我先放 朗读带 ， 师生共 俄 国大作家托尔斯泰说 ： “ 成功的教学需要的不是 强制 ， 而是激发 学 同欣 赏专家精彩 的诵读 ； 然 后再配 上音乐 ， 学生 自读 ； 再 指名 朗读 ， 辅以 生的兴趣 。 ” 兴趣往往是学习的先导 ， 有了兴趣就有 了学习的动力 。精 彩 适当的点拨 ； 然后要求学生能够把诗歌 中的每一个画面用 自己的语言描 的课堂好 比优美 的文 章 ， 文 章开 头写好 了 ， 就 能 吸引读 者 ， 让 人趣 兴 味 述出来 ； 最后 ， 朗诵 比赛 。这样 ， 学 生在反 复吟诵 中感受 作 品的语言美 、 起， 有经验 的老师都 比较 注重新课 的导 人。精美 的课 堂导语 ， 能使学 生 画面美 和乡情美 ， 陶醉在诗歌所创造 的美的世界里 。一节课 ， 书声 朗朗 ， 对你这堂课一见钟情 ， 有先声夺人之效 。像 一块磁铁牢 牢抓住学生 的心 此起 彼伏 ， 学生情绪高 昂， 时时进发 出智 慧的火花 ， 这样 的美读 不仅事 半 魄， 唤起他们求知 的欲望 ， 使每一个人都 积极思维 ， 全身 心投入到课 堂中 功倍 ， 更 是美 的熏陶 ！ 来 。因此 ， 我精心为每堂课都设计精美 的导语 。 四、 发掘学生潜在 的美 在上《 愚公移 山》 这篇课 文前 ， 我就 利用多媒 体播 放《 愚 公移 山》 音 学生是学习的主体 ， 一节课不 能充分 发掘学 生 的美 ， 让学 生参与 到 乐画面 ， 从一开始 ， 学生就 被精彩 的画面 和气势 磅礴 的歌声所 吸引 和感 美的发现、 美的鉴赏、 美 的创造 中来 ， 那 么， 这堂课应该不能 算是成 功的。 染， 自 然趣 味盎然 ， 兴致 百倍 。这 堂课 自始至终 ， 没有 一个人 偷懒 睡觉 ， 学生的“ 美” 在于他们 富有创造性 ， 富有个性 ， 积聚着智 慧。发掘美就 是 每位学生都 积极思考和 回答 问题 ， 课 堂上激情飞扬 。收到了不错 的教学 去点燃学生智慧的火种 ， 去开发他们无 穷的创造力 ， 要想 发掘学生 的美 ， 效果 。 我认为教师要做到三点 ： 首先要 构建 师生平等 和谐 的关系 ； 其 次课 堂上 现在 回头想 想， 这一年 的教学经 历 ， 对我而言 ， 既 是锻炼 ， 又 是考验 ， 要充分发挥学生学习的 自主性 ， 教师 只是一个 “ 点拨者 ” 的角色 ； 最后 就 还 是 一个 全 新 的起 点 。 是要相信学生 ， 信任他们有能力解决 问题 ， 即使今天不 行 ， 明天也许 他们 二、 感受艺术美 ． 陶冶情操。 会创造奇迹 。 语 文课 上常常听到学生琅 琅的读 书声 ， 音 乐、 绘 画似乎 只能 出现在 “ 美是到处都有 的 ， 对 于我们 的眼睛 ， 不是 缺少美 ， 而是缺少 发现 。 ” 音美课上 。其实不然 ， 在语 文教学 中也可 以设计 一些 学生动手 动脑 的环 到雕塑家罗丹道出了这一亘古不变的真理 。因此 ， 在我们的语文课 堂教 节 。如唱歌 、 绘画 ， 这样不仅可以活跃 课堂气氛 ， 而且 有助于学 生对课文 学 中， 不是没有美 ， 而是我们没有发现美 ， 没有用 心去创造美 。让 我们运 的理解。 用智慧在“ 美的富矿” 中挖 掘吧， 引领学生走 向美的生活。 例如教学《 钱塘 湖春行 》 ， 为 了让学生感受燕子活泼 可爱的外形 。我 参考文献 ： 的作法是 ： 在导入新课的过 程中 ， 播放 歌 曲《 小燕 子》 。让学生 在轻快 的 １ ］ 许 高厚《 课 堂教 学技 艺》 北京师 范大学 出版社 ， １ ９ ９ ７年版。 歌声中 ， 欣赏音乐 ， 在脑海中浮现出一只有着 乌黑光亮 的羽 毛、 俊俏轻快 ［ 的翅膀 、 剪刀似尾巴的小燕 子形象 。从 而激 发学生 学 习兴 趣 ， 达 到教学 ［ ２ ］ 孙天正主编《 教 师素质理 论》 丛 书“ 语 言行 为” 卷 中国城 市出版社 ， １ ９ ９ ５年 版 。 目的 ， 认识 自然景物给予人的那种蓬勃向上的美感。 ３ ］ 霍征《 语 文教 学经验 选编》 人 民教育 出版社。 我在上沈复的散文《 童趣》 时， 考虑 到七年级学生对 自己即将逝去 的 ［ 童年玩耍趣事有着深刻的印象 ， 对生 活充满 着美好 的幻 想 的特 点 ， 我认 （ 作者单位 ： 陕西省延安市 宝塔区柳林 中学 ７ １ ６ ０ ０ ０ ） 真备课 、 充分准备 。上课时先让 学生 回忆《 童年》 这 首歌
