英语微格教学评价(1)
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中学英语微格教学评价表
日期： 2011.05.11 任课教师：徐锋
表一导入技能评价表
请您在听课后对以下各项评价，在恰当等级处划“√”，得出各项得分及总分。
权重差一般好精彩完美得分
0.2 0.4 0.6 0.8 1.0
1．与新知识联系紧密，目的明确。
10 √__8___ 2．具有启发性，有利发展学生的能力。
10 √__8___ 3．导入能自然引入课题，衔接恰当。
10 √__8___ 4．导入类型方法选择正确符合导入程序。
10 √__10___ 5．导入能引起学生兴趣和积极性。
15 √__15___ 6．确实将学生引入学习情境。
15 √__15___ 7．导入语言清晰简练准确。
10 √_10____ 8．导入时间掌握得当，紧凑。
10 √__8___ 9．能面向全体学生。
10 √__10___
总分_92____
徐锋老师的这一节作文课非常精彩，让我学到了很多东西。
而他的导入环节也很有特色，导入部分内容的选择也是精心挑选的，非常有震撼力。
在导入中他使用了一段视频演讲“The Best Gift I Ever had”作为本节课的导入部分，采用的是事物导入法中的影视导入法，成功地吸引了学生的注意力，引起了他们的学习兴趣。
在观看视频的同时，徐老师运用以趣导入的技能，针对视频内容给学生提出了几个需要解决的问题，即1. What is the speaker talking about? 2. What is the most impressive sentence you have heard? 3. How does the speaker develop her point? 通过这样的任务布置，让学生带着明确的要求去听演讲，不但激发了学生听演讲的兴趣，同时也激活了他们的的思维能力。
在处理第一个问题时，徐老师借用演讲者设计的悬念，在演讲者对“gift”进行了大量描述之后，暂停了视频，让学生猜测这个礼物可能是什么，在同学们根据演讲者所提到的信息进行各种推测后，继续播放视频，而答案是完全出乎人意料并让人为之震惊的的，因为演讲者所提到的那个她所收到的最好的礼物竟然是“brain tumor”（脑瘤）。
这个结果不仅让学生感到意外，就是听课的老师也是非常的吃惊。
如果说在这之前还有一些同学可能在开小差的话，到这一刻，全班的学生都安静了下来，所有人的注意力都聚焦到老师身上。
而最后一个任务的布置，即演讲者如何阐述她的观点，非常自然地将学生的学习焦点带到了本堂课的教学目标上--- Learn to develop paragraph by listing，成功地过渡到本堂课的主要学习内容上，即使用列举法来完成作文。
徐老师的整个导入过程完全符合微格教学中所提出的教学导入程序，即：集中注意引起兴趣激发思维明确目的进入学习课题。
评价者：陈怡
表四结束细则
请您在听课后对以下各项评价，在恰当等级处划“√”，得出各项得分及总分。
权重差一般好精彩完美得分
0.2 0.4 0.6 0.8 1.0
1．结束阶段有明确目的。
15 _√__ __15_ 2．结束时注意安排学生的实践活动，方式与内容相适应。
15 _√__ ___15 3．结束概括语简明扼要、画龙点睛、指明重点。
20 _√__ ___20 4．布置作业明确精要，每位同学都记下。
20 √___ __16_ 5．结束有利于巩固概念并掌握规律。
20 __√_ __20_ 6．结束情感丰富、时间安排紧凑。
10 _√__ ___10
总分__96___
———————————————————————————————————————•徐锋老师本堂课的结束部分是非常有特色的。
他首先对本堂课的教学内容进行了概括总结，回顾了本堂课上所学习的写作技巧，然后让同学们以“礼物”为主题，采用列举法来写一篇文章。
这一教学设计非常出彩，因为它刚好与导入部分的演讲内容“The Best Gift I Ever had”形成了一种首尾呼应，可谓是神来之笔。
整个环节的目的明确，非常有效地帮助学生巩固了所学到的技巧和知识。
在对这一写作题目进行分析的时候，徐老师针对高三学自己将离校这一现实背景，提示学生们礼物的赠送对象可以是辛勤培养他们的老师们，从而将感恩教育恰到好处地融合在本次教学活动之中，是情感态度和价值观这一教学目标的体现，成功地寓德育于教学之中。
在这一环节中，学生的写作过程是通过讨论和口头表述来完成的。
徐老师通过口头引导，采用了导入部分演讲中先设置悬念的布局方式，即先列出礼物的特殊之处以及功能用处，让听众来猜测这个礼物是什么。
在学生揭示了礼物的真相后，通过询问礼物与学生描述的特点之间的关系，让学生自觉修改不合适的语言表达，使之与礼物本身以及赠送对象合理化，在潜移默化之中让学生学会用正确合理的支持句来支撑自己的论点，即文章的中心。
正是在这种润物细无声的教学过程中，学生们逐渐掌握了用列举法写作的技能方法。
徐老师的首尾呼应不仅体现在这个拓展写作任务中，他的结束语也直接采用自导入部分的演讲内容。
针对高三学生在面临高考的压力下彷徨紧张，心情焦虑的状况，徐老师已用了演讲者的结束语“Next time you are faced with something that is unexpected, unwanted and uncertain, consider this just may be a gift for you.”来勉励所有的学生，再一次将教学与德育教育结合起来，为整堂课画上了一个圆满的句号。
可以说徐老师将自身大量的情感因素蕴藏在了这堂课的结束部分中，充分体现并达成了教学的三维目标，用实际的行动诠释了“每一个教师都是德育工作者”这一思想理念。
评价者：陈怡
中学英语微格教学评价表
日期： 2011.05.11 任课教师：蒋晓蕾
表一导入技能评价表
请您在听课后对以下各项评价，在恰当等级处划“√”，得出各项得分及总分。
权重差一般好精彩完美得分
0.2 0.4 0.6 0.8 1.0
1．与新知识联系紧密，目的明确。
10 √__8___ 2．具有启发性，有利发展学生的能力。
10 √__8___ 3．导入能自然引入课题，衔接恰当。
10 √__8___ 4．导入类型方法选择正确符合导入程序。
10 √__8___ 5．导入能引起学生兴趣和积极性。
15 √__12___ 6．确实将学生引入学习情境。
15 √__15__ 7．导入语言清晰简练准确。
10 √_8____ 8．导入时间掌握得当，紧凑。
10 √__8___ 9．能面向全体学生。
10 √__10___
总分_85____
蒋老师的导入部分简单明了，目的性明确。
上课一开始就直接在黑板上列出了高考中听力问题的几种类型，让学生有一个全面而直观的认识，引起学生的兴趣，并集中注意力。
然后通过几个例题，让学生学会如何分辨不同类型的为题。
在学生了解了听力问题的类型之后，蒋老师给出了几种解决听力问题的技能方法，蒋老师简练的语言很快就将学生引入本堂课的学习情境中，整个过程相当紧凑。
由于已进入高考最后的冲刺阶段，学生们急迫地想要掌握有效的解题方法。
蒋老师的这种单刀直入式的导入方式虽然比较简单直接，但依然激发了学生在听力解题方面的的思考，为教学目的的完成打下了基础。
整个导入过程基本符合微格教学中所提出的导入程序。
评价者：陈怡。
