架起数学与生活的桥梁

小学数学教学反思：架起数学与生活的桥梁富有挑战性的。

这些内容要有利于学生主动地进行观看、实验、推测、验证、推理与交流等数学活动。

数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活体会和已有知识动身，经历从生活情境中提炼和抽象数学的知识，表达学用结合，使“书本世界”与学生的“生活世界”真正沟通，让数学从生活中走来，而又能解决生活中的实际问题。

一、让生活走进数学课堂现实生活是学习数学的起点。

《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的知识体会基础上”，“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景紧密相关的，又是学生感爱好的学习情形，让学生在观看、操作、推测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和进展的过程，猎取积极的情感体验，感受数学的力量，同时把握必要的基础知识和差不多技能。

”查找与学生年龄特点、生活体会相适应的大众化、生活化的生活方式出现教学内容，让学生在活动中、在现实生活中进展数学，把握数学，运用数学。

1、从生活情形中发觉数学问题教学时，教师可创设一定的生活情形，让学生在实践中发觉问题和提出问题，在实践活动中明白得知识和把握知识。

如我在教学体积单位“立方米”时，把全班同学每8人分为一个学习小组，每个学生预备一根1米长的米尺，要求学生用8根1米长的米尺，围一个棱长是1米的立方体，从而让学生明白棱长是1米的立方体的体积是1立方米。

然后让学生分组钻进1立方米的空间里，亲自感受1立方米的空间大小。

如此教学，数学与学生亲热接触，学生乐此不疲，明白得深刻，经历牢固。

如让学生判定现实生活中一堆木材的体积，学生就能从已有的知识动身，进行估量，而可不能不着边际的胡乱猜一通。

从而让学生体验到数学就在周围，生活中充满数学氛围。

2、从生活实例中查找数学原型小学数学的许多概念、原理在现实生活中都能找到其原型。

假如我们能把生活中的问题变为数学学习对象，学生就会在把现实问题转化为数学问题的过程中，体会到数学与生活的联系；认识到把现实中的具体问题转变成数学问题来研究，就能更清晰的认识事物的特点，更准确地认识事物的变化规律。

[搭建数学与生活结合的桥梁]数学桥梁搭建法《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。

”因此，在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。

教师要让学生在生活实践中去感知一些数学知识，学会从生活实践中解决数学问题。

教师要努力架设起数学与生活之间的桥梁，让数学真正的能服务于生活，并且能注重培养学生在生活实际中“用数学”的意识。

一、搭建“问题情境”桥梁，激发学生学习兴趣。

著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是数学脱离实际。

”只有密切数学与生活的联系，将数学与生活有机的整合到一块，让学生能从生活中感受到学习数学是“非常有趣的，也是非常有用的。

”要让学生把数学知识和生活实际结合起来，教师就要会创设问题情境。

创设问题情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的，常见的，同时又是新奇的，富有挑战性的。

一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又有时会感受到自身已有知识的局限性，从而处于一种“想知而未知、欲罢而不能”的心理状态，引起强烈的探索欲望。

《数学课程标准》也指出要“以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材”，因此，在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。

只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机，加深学生对“身边处处有数学”的体会。

例如：学习用字母表示数时，我们可以让学生列举生活中见过的字母并说明它们分别表示什么意思。

学生一下子就举了很多，如饮料瓶上的L，电灯泡上的V、W。

音乐课本上的声调C、D、E、F……。

教师再用多媒体出示一幅完整的扑克，然后再把里面的数和大小王抽去，剩着字母A、I、Q、K。

架起数学与生活的桥梁【摘要】《数学课程标准》充分强调数学知识的实际意义和实用价值，培养学生解决实际问题的意识和能力，既让生活走进数学课堂，而又让数学回到社会生活中去，解决实际问题，才会显示其价值，展示其魅力，才能真实地显现学生数学学习水平，只有让学生架起数学与生活的桥梁，拉近知识与生活的距离，才能使数学成为学生发展的重要动力源泉。

【关键词】教育数学知识桥梁问题学生数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，经历从生活情境中提炼和抽象数学的知识，体现学用结合，使“书本世界”与学生的“生活世界”真正沟通，让数学知识来源于生活，而又能解决生活中的实际问题一、生活实例引入数学。

激发兴趣数学来源于生活，我在教学中重视数学知识与学生生活实际的紧密联系，让学生体验到自已生活中处处都有数学问题。

教学时，对数学教材内容进行替换，用学生熟悉的贴近他们实际的生活素材来取代原有例题。

1.教学《按比例分配应用题》，我提问：“同学们，你们分过东西吗?现在六(1)班的王老师要把14个篮球分给男女两组同学，你能帮王老师分吗?”学生一听是帮老师分东西，兴趣盎然，立刻各抒己见，发表不同的分法，极大的激发了学生的学习兴趣，增强了他们学习数学的主动性和积极性，真正发挥了学生的主体作用。

2.在教学“小数除法”时，我们可以巧取生活场景。

师：同学们，在买东西时顾客经常要讨价还价。

下面讲一个关于还价的真实的事情：一商贩在卖苹果，有人问：“老板多少钱一斤?”“一块五一斤。

”“太贵了，这样吧，四块钱三斤卖不卖?”听到这里，你有什么想法?(学生饶有兴趣分析回答)类似这样的数学问题在生活我们经常遇到。

这样的计算要求把学生置于解决问题的背景中，能让学生体验计算在生活中的意义，从生活原型中引发。

二、捕捉生活素材，丰富数学知识记得陶行知说过，“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。

为生活的向上向前的需要而教育。

”在数学教学中。

我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。

开展综合与实践活动，架起数学与生活的桥梁——《确定起跑线》教学案例【背景与问题】《小学数学课程标准》（2011修订版）当中指出：“‘综合与实践’是一类以问题为载体、师生共同参与的一种学习活动。

”如何合理地使用新的修订教材中的“综合与实践”部分的教材呢？如何在数学教学活动中把单调枯燥的数学问题转变成活灵活现的生活情境，让生活走进数学课堂，体现数学的应用价值呢？我在参加广州市卓越小学教导主任培训期间到广州市荔湾区华侨小学参观学习他们的科组活动时，听取了他们数学科组老师以小学数学“综合与实践”为主题的研讨课——《确定起跑线》，以下三个片断给我启发甚多。

【事例与点评】片断一：生活导入，激活经验师：课前通过了解，谁能给大家介绍一下跑道的结构。

生：两边可以看成是半圆，中间是长方形。

师：了解了跑道的结构，看两幅图，一个是100米起跑点，一个400米的起跑点，你发现了什么？生：100米在同一起跑线上起跑，400米不在同一起跑线上起跑。

师：为什么400米的没有在同一起跑线上呢？……片断二：寻求、探究解决方法师：为什么相邻两个跑道的差是一个不变的数？四人一小组继续讨论论。

汇报：生：相邻两个的宽是一样的。

生：间隔没有扩大或是缩小，7.85一直不变，再多跑道也是7.85。

师：如果有长有短，有宽有细就不公平了。

师：如果我们用d外表示外圆直径，d内表示内圆直径。

那么这样两圆的长度差是多少呢？生：d外×3.14—d内×3.14师：看到这个算式你有什么想法？生：（d外-d内）也就是两跑道之间的间隔。

因为有两个间隔所以间隔×2×3.14。

生：（d外-d内）就表示两跑道之间有两个间隔，所以间隔×2×3.14。

师：也就是说外圆的直径减去内圆的直径就是两个间隔，即间隔×2×3.14。

把掌声送给那位同学。

师：你们可真了不起，我们把求相邻两跑道差的方法加以推广就得到了这么重要的一个规律。

架起数学与生活的桥梁摘要:挖掘校本课程资源,有机的开发和利用,架起了数学与生活的桥梁,达到这一目标要求是真实有效的。

让学生在自己所处的生活环境中获得知识和能力。

做为数学教师,在教学中如何实现这个目标呢?本文从以下三方面谈谈我的教学实践和体会。

关键词:生活数学情感新一轮课程改革以来,我们进行了认真的学习研究和教学实践。

我深深地认识到:数学教学要体现数学来源生活又服务于生活,使学生感受到数学与生活的密切联系,感受到数学的趣味和作用,增强对数学的理解和感悟,增强学习和应用数学的信心。

其实课本中的数学也只应该是生活数学的一种影射、提取、概括和应用。

”让人人学习身边的数学,让人人学有价值的数学”。

这就要求教师开发利用教材,特别是校本课程的开发和利用,要紧紧围绕教学目标,利用好校本课程资源,把数学和真实可见的生活实际架起一座桥梁,让学生在自己所处的生活环境中获得知识和能力。

做为数学教师,在教学中如何实现这个目标呢?从以下三方面谈谈我的教学实践和体会。

一、让学生在生动具体的教学情境中感悟数学在情境中学数学,是学生最感兴趣的;贴近生活去学数学,是最能调动学生学习积极性的。

根据学生年龄特征、认知规律和生活实际设计教学活动,用学生身边感兴趣的实事或实际现场创设生动有趣的情境或活动空间,能有效地激发学生自主学习的积极性和自主探索的欲望。

如”除数是两位数的除法的复习课”的教学,我把课题设计为”生活中的除法问题”,紧密联系学生生活实际,用我县、我校的实事实例设计教学活动。

我校升国旗仪式的生动现场,用我校师生爱心捐助活动的动人场境,用我县企事业单位投资开发黑龙滩风景区的实事和数据,让学生提出一个个与除法有关的数学问题。

”我校平均每班有多少人?”,”在爱心捐助活动中平均每班捐款多少元?”“在投资开发黑龙滩的活动中,平均每家单位投资多少万元?”对这些问题怎样解答呢?于是同学们提出:这些问题都是除数是二位数的除法问题,用自己所学的知识完全可以解决。

架起数学与生活的桥梁《数学课程标准》要求“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”,指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会,使他们感受到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。

”这就要求我们必须架起数学与生活的桥梁,不但要把生活引进课堂,而且要使学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题。

因此,在数学教学中应重视学生的生活体验,把数学教学与生活体验相联系,把数学问题与生活情境相结合,让数学生活化、生活数学化。

一、生活中到处有数学心理学研究表明:当学生内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。

从学生熟悉的生活背景、轻松和谐的课堂氛围入手让学生置身于日常生活中来学习知识,让知识和日常生活交融。

这样既激发学生的求知欲,又让学生感受到数学无处不在,体会到知识来源于生活,进而乐此不披地学习。

1、从生活实际中引入。

例如:“分数的初步认识”引入新课时,我这样引入:首先让两名同学分物品,而且分得很均匀;接着让学生每人也来分物品(各自准备),要求分得一样多,每份同样多,这叫“平均分”。

这样利用人分物品的生活现象引出“平均分”,使学生对数学有一种亲切感,感到数学与“生活”同在,激起了学生大胆探索的兴趣。

2、联系实际探索。

如学习“相遇问题”应用题,在学生对此类应用题的结构和解法有基本了解时,教师布置一个活动:同桌两人为一组,将相遇问题应用题的情节作表演,并口头编应用题,再解答。

在活动时,两位同学站在两个不同的地方(两地),面对面地站着,喊“预备走”,一齐面对面走来(同时相向),经过一定时间,两人的手紧紧握在一起(相遇)。

经过活动,学生对“两地同时相向(相遇)”等有了实实在在的了解。

二、到生活中体验数学的价值1、用数学的眼光,观察和认识周围事物。

例如:在教学“百分数的应用(二)”后可设计一道有关利息的实践题,即“利息税的计算”。

浅谈如何为孩子架起数学与生活的桥梁《数学课程标准》强调:数学教学,是紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物,思考问题,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

那么教学中应如何让数学问题融入日常生活之中,为孩子铺设一条通往成功的桥梁呢?我就以下几个方面来谈一谈:一、以生活实例为基石,让学生体会和感悟数学思想方法生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识源于生活而最终服务于生活。

当学生学习的知识与自己的生活实际相联系的时候,学生就能以积极的态度参与数学学习活动。

教学时教师要引导学生从生活实例中体会和感悟数学思想方法,如在教学“连加”时,我是这样设计的:首先开展了一个拍球比赛,把班上的同学分成两大组,每大组派三位代表参加,请一位记录员把每组每分钟拍球的个数填在表格中,然后请同学们计算出每组一共拍的总数,找出优胜的一组。

又如在教学“加减法简便运算”时,我为了让学生体会到“连续减去两个数,可以先把这两个数相加,再减去这两个数的和,结果不变”,举了这样一个例子:“妈妈有100元钱,买衣服花了73元,买手套花了7元,还剩多少元?”结果学生说出了这样的两种不同算法:(1)100-73-7=20(元)、(2)100-(73+7)=20(元),在此基础上,引导学生进行观察比较这两个算式,学生自然体会出:计算结果相同,但算起来(2)比较简便。

这时再让学生适时讨论交流,说出自己的理解、感悟,由于这一过程贴近学生生活实际,教学过程又比较开放,学生思维自由、活跃,因此他们很容易就得出“连续减去两个数,可以减去这两个数的和”更为方便易记的计算方法,这样教学,抽象的运算获得了经验的支持,具体的经验也经过一番梳理和提炼,上升为理论的简便运算。

苏霍姆林斯基说过,手和脑有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更加明智,脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子。