浅谈高中物理教学的基本思路

浅谈怎样提高高中物理课堂教学效率提高高中物理课堂教学效率，是每位物理教师都面临的挑战。

在当今信息爆炸的社会环境下，学生的学习方式和学习需求不断改变，物理教学也需要随之调整和改进。

本文将从教学准备、教学方法和教学评价三个方面探讨怎样提高高中物理课堂教学效率。

一、教学准备1. 细致的备课教学准备是提高教学效率的第一步。

物理教师需要对要讲授的知识点进行充分的研究和准备，包括理论知识的掌握、实验材料的准备、课件的制作等。

只有在准备充分的情况下，教师才能在课堂上信心十足地讲授知识，有效地解决学生的问题，提高教学效率。

2. 创设多样化的教学环境在教学准备阶段，教师还需要考虑如何创设一个多样化的教学环境。

这包括合理安排课堂布局、准备多媒体教学材料、选择适当的实验项目等。

通过多样化的教学环境，教师能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

3. 针对学生的差异化教学在教学准备阶段，教师还需要考虑如何进行差异化教学。

作为物理教师，要充分了解每位学生的学习特点和学习需求，有针对性地设计教学策略。

对于学习成绩较好的学生，可以进行拓展性教学；对于学习成绩较差的学生，可以进行针对性的辅导。

二、教学方法1. 激发学生的主动性在高中物理课堂教学中，激发学生的主动性是提高教学效率的关键。

物理教师可以通过提问、讨论、案例分析等方式，引导学生发挥主动性，积极参与课堂。

2. 运用多媒体教学手段在当今信息化的时代，多媒体教学手段已经成为高中物理教学的主流。

通过图表、模拟实验、视频等多媒体教学手段，教师能够直观地展示物理现象，增强学生的理解和记忆，提高课堂教学效率。

3. 注重实践教学高中物理课程的实际应用是非常重要的。

在课堂教学中，可以通过展示实验现象、进行简单的实验操作等方式，让学生亲身体验物理定律，从而深化对知识点的理解。

三、教学评价1. 及时的课堂评价在课堂教学过程中，教师可以通过提问、小测验、讨论等方式，及时评价学生的学习情况。

需要是改变教学 的最高境界 。” 这句话生动而全面
地 诠 释 了激 发 学 生学 习兴 趣 强 化学 习动 机 在 教学
・
同 时， 解决 问题 的方 法 ， 寻找 培
０
生
以学科组或备课组为单位 ， 认真研究教材， 分析学 生心理特点 、 学习风格 ， 把握好教材的内容， 分清主 次， 抓好重点， 适时介入， 努力做到因材施教 ， 积极创 设 情境 ， “ 械 接受 ” “ 动探究 ” 极创 设有 趣 变 机 为 主 积
关 键 词 高 中物 理 教学 策略
教学是一种对话 、 一种沟通 、 一种合作共建 ， 在 这样的教学 中， 有着鲜明的和谐 、 民主 、 平等特色； 在
教 与学 的交 互 活动 中 ， 教师 要不 断地 培 养学 生 自主
策 略 二 突 出 学 生 学 习 的 主 体 地 位 和
作 用
理 教 学 的过 程 中要 始 终 以学 生 为 中心 ，改 掉 以往
高 中物 理 新 课 程 的 基 本 理 念是 ：进 一 步 提 高 “
学生 的科学素养 ， 为学生终身发展 、 应对现代社会 和未来 发展 的挑 战 奠定 基础 ；针 对 学生 的兴 趣 、 发 展潜能和今后的职业需求 ， 设计供学生选择的物理 课程模块 ， 以满足学生 的不同学 习需求 ， 促进学生 自主地 、 富有 个性 地 学 习 ； 注 物 理 学 的技 术 应 用 关
要通过学生积极参与 、 交流 、 合作 、 探究等方式 ， 让 学生体验知识 的产生和发展的过程 ， 从体验中理解 掌握知识 ， 形成能力 ， 使学习过程成为学生在教师
策 略三 动 机
激 发 学 生 学 习 兴趣 。 化 学 习 强

刍议如何上好｛ 【思想 品德ｉ ｉｌ 刀】 果
贵州省威 宁县 炉山中学 迟 竞
在 传 统 的 教 学 模 式 中 ， 师 生 之 间 是 一 种 不 平等 的关 系，学生 处在你 教我 学的状 态 ； 教 师 将 自己 视 为 权 威 的 代 言 人 ，不 但 无 视 学 生 的独 立人格 ，而且 漠视学 生的 内在需 要 ， 师生之 间 的交流是 在不平 等基础 上进 行的。 在 这 种 “ 师 为 本 的 理 念 下 ，教 师 很 难 调 以 动 起 学 生 “ ” 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 学 生 只 动 能是成 为在 有限的 时间记住 有限 的课本 知识 点的工 具 ，至 于主动 探究 、动手解 决实 际问 题的能力是十分欠缺的。 让学 生在愉快 和谐 的教学 氛 围中学 习， 是学 生有效 进行学 习 的前提条 件 ，也是 教师 驾驭课 堂 的一种教 学能 力的体现 。要营 造一 个 和 谐 的 ห้องสมุดไป่ตู้ 堂 气 氛 ，可 以是 一 个 巧 妙 的 引 入 ， 可 以是一 段师 生精 彩 的对 话 ，可 以是 一句富 有 哲 理 的 比喻 ，可 以 是一 个风 趣 幽默 的插 曲 ， 也可 以是 一个看似 平常 的手势 或教师 的一个 眼神 ，还可 以是一 次真诚 的表扬 和 中肯的批 评 ，甚 至 有 时 一 个 会 心 的 微 笑 也 可 以 。 比如 ， 上课 时 ，有 学生讲 话 ，你 不妨给 他一个 警示 的 眼神或 一个 会心 的微笑 ，这 样既可 以使其 明白 自己己违反 课堂 纪律 ，又 让学生 感到教 师有颗宽容心 ，还可以不影响其 他学生上课 ， 教学不会 间断 ， 气氛 又和谐 ， 岂不是一石多鸟。 如 果 此 时 ， 老 师 严 厉 批 评 他 一 顿 ，会 让 学 生 觉得丢 了面子 ，觉得老师不通情达理 ，因此 ， 师 生 关 系 可 能 因 此 僵 化 ，整 个 教 学 气 氛 会 因 为 你 而 紧 张 ，这 样 既 可 能 影 响 了 课 堂 教 学 秩 序 ，又达 不到 教学效 果。 当然，这些 教学 细 节 不一 定都是 在备课 中全 部能打 造出来 的， 更 多 的 是 在 课 堂 讨 论 中 ，在 心 与 心 的 交 流 ， 情 与 情 的 碰 撞 中 进 射 出 来 的 ， 这 就 需 要 教 师 平 时 脚 踏 实 地 的 积 累 和 对 每 一 堂 课 的 精 雕 细 琢。 活 动 不 仅 是 理 解 知 识 的 需 要 ， 更 是 激 发 学生生命活力 ，促进学生成长的需要 。所以 ， 要激发 学生 的探究 活动动 力 ，培 养学生其 好 奇心、 求知欲 ， 就应根据学生的身心发展规律 ， 创设学 生感 兴趣 的情境 ，只有这样 学生 才能 动 起来 ，又落 实课程 目标 ，使 二者 有机统 一 起 来， 使学生通过情境探究活动 ， 既能激“ 能”， 激 “ ” ， 又 能 增 “ ” ，从 而 促 进 学 生 全 趣 知 面发展。 再 灌 输 ， 学 生 的 头 脑 中 就 会 接 受 洗 礼 ， 在 实 际生活 中做 出正 确的价 值选择 。 因此 ， 《 思 想 品 德 》 的 任 课 教 师 无 论 是 在 开 设 公 开 课 还 是在平 时的教 学 中，不应过 于重视 表面化 的 东 西 ， 而 应 把 学 生 的 发 展 放 在 首 位 。 当 我 们 在 公 开 课 上 真 正 展 示 了 一 个 教 师 在 上 好 课 的 基础上 对课 堂教 学的反 思 、提 高和探 索时 ， 这种 耗费时 间 多、耗费人 力 多的 “ 现代 化手 段 ” ，即 使 不 用 ，还 是 能够 真 正达 到 目的 。 “ 论 是 灰 色 的 ，生 活 之 树 是 长 青 的 ”。 理 思 想 品 德 课 是 时 代 性 较 强 的一 门 学 科 ，因 而 其教 学 内容 不能脱 离时 代 ，也 不能滞 后于时 代 。更 何 况 当 前 中 学 生 思 维 特 别 活 跃 ，兴 趣 非 常广泛 ，对 国内外诸 多 “ 点” 问题 ，喜 热 欢 了 解 ，更 喜 欢 评 论 。这 时 ，教 师 应 该 要 了

浅谈高中物理教学的基本策略《普通高中物理课程标准（实验）》（以下简称《标准》）提出了“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度与价值观”的三维课程目标。

在如火如荼的新课程改革中，物理习题课、习题评讲课仍是物理教学中运用最多，同时也是广大师生历来重视的课型。

如何在习题教学中实现新课程提出的三维目标，是摆在广大物理教师面前的一个极具现实意义和理论价值的课题。

在新课程理念指导下，本文从高中物理习题教学的作用出发，探究了习题选编的基本原则和习题教学的基本策略。

一、高中物理习题教学的作用高中物理习题教学是指高中物理教学过程中所进行的例题讲解、习题处理、作业和试题讲评等活动，是物理教学不可缺少的组成部分，是对概念、公式和原理教学的延续和深化。

它的作用具体表现在三个方面：一是深化物理概念和规律，反馈信息，了解教学效果；二是活化物理知识，扩大知识面，提高应用能力；三是培养严谨的逻辑思维能力、运用数学工具解决物理问题的能力和科学表达能力。

二、物理习题选编的基本原则习题好比将士的武器，锋利的武器使将士在疆场上所向披靡，而好的习题能提高习题教学的有效性。

因此，选择恰当的习题是搞好习题教学的基础和保证。

应根据教学要求、教学原则、学生的认知水平以及练习目的选择习题。

具体选择时应遵循以下原则。

（一）科学性原则科学性是教师编写习题时首先需要注意的问题。

科学性要求习题中叙述的物理现象和物理过程必须以事实为依据，习题中涉及的物理量的量值要符合生活实际，不能随意捏造。

（二）典型性原则从发展学生智能的需要出发，典型性的问题应在内容上或方法上有代表性，应能反映重点概念和规律的本质及其特征。

在保证基础知识覆盖率和重点知识重现率的前提下，遵循“少而精”的原则，结合学生掌握知识的情况，严格筛选各种类型的题目，适当控制题目的数量和难度。

（三）层次性原则对于整节习题课的例题、习题设计，要解决一个问题，可能设计一系列的习题，对于这些习题的设计要注重层次性，由简单到复杂，符合学生认知规律。

７ 、 设 喻法
设喻 是 帮助 学生 降低 对概 念 理解 难度 的一 个 重 要手 段 ， 它 可 以
２ 、 有 趣 现 象法
兴 趣 是最 好 的老 师 ， 实 际 生活 。 生 产 实践 及 现 代 高科 技 中 一些 有趣 的物 理 现象 会 吸 引学 生 的注 意 力 ， 激 发 学生 的 学 习兴 趣 ， 活 跃 学生 的思 维 ， 提 高学 生 的 理解 能力 ， 有 利 于知 识 的掌 握 。如 对 “ 超 重” ， “ 失重” 概 念 的认 识 ， 先 以电梯 上升 或 下降 的整 个过 程 中感 受到 的现 象 ， 说 明和分 析 什 么是“ 超重 ” 、 “ 失重 ” 现 象； 再 以我 国“ 神 州五 号” 载 人飞 船 发射 上天 、 在太 空 飞行 、 返 回地 面三 个 过 程 为例 ， 分 析 杨利 伟感 受到 的“ 超重” 、 “ 失重 ” 现象， 达 到加 深 理解“ 超重” 、 “ 失重 ” 概念 的 目的 。 再如 ， “ 向心力 ” 这 一概 念 比较 抽象 ， 但 学生 们都 有骑 自
平 动动 能 的量 度 ， 功 是 能量 转 化 的量 度 ， 引导 学 生 从这 三 种 量 度 的
类 比 中去 理解 量度 的意 义 。如果 我们 能对一 些相 近类 似 的概念 进行 异 中 求 同找联 系 ， 同中 求异 抓 类 比， 这 样 就 能掌 握 这些 概 念 之 间 的
联 系和 区别 ， 从而 达到 深化 理解概 念 的 目的 。
讨。
一
种重 要手 段 。
５ 、 典 型例 题 法
有 时我 们也 可 以用 定量 计算 的方 式 ， 通 过对 一 些数 据 的处 理 并 比较 ， 分析 ， 帮助 学生 形成 清 晰 的概 念 。如 ： 对“ 加速 度 ” 概 念 的形 成 ，

浅谈我的高中物理课堂教学在当前的物理教学中重结果轻过程，重知识传授轻能力培养的教学方式普遍存在，结果是教师教得很苦，学生学得很累，学生的学习能力并没有得到应有的发展。

而在全面倡导以创新教育为核心的素质教育的今天，新课程改革继续深入发展之际，探讨如何增强教师课堂教学行为的有效性，就显得十分迫切与必要了。

在教学过程中，教师要从教学实际出发，经过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛搜集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重的介绍，激发学生的求知欲和兴趣。

我就这个话题，谈谈自己的微薄的看法。

1、更新教育理念，做好角色定位，建立平等的师生关系。

即学生为主体的教育理念。

在物理课堂教学要树立以学生为主体，教师为主导的思想观念。

提高学生学习的主观能动性，明确学习的过程是学生主体在教师指导下主动探究知识的过程。

教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。

教师的作用应从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。

课堂教学实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变，为学生终身学习奠定基础。

教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系。

2、尊重学生的个体差异，培养学生学习物理的兴趣兴趣是最好的老师，激发学生的学习物理的兴趣，是提高物理课堂教学有效性的有效手段。

例如有的学生对物理实验特别感兴趣，尤其喜欢动手操作；有些学生对物理与生活及社会问题的联系感兴趣、喜欢带着问题去做社会调查；有些学生对物理的概念和基本规律感兴趣、喜欢进行理性的思考和探索，因此教师在教学中要尊重学生的解决问题不同的认知水平和认识方式，鼓励学生采用不同的方法解决问题。

问题的设计，教学过程的开展，练习的安排等要尽可能地让所有学生主动参与，关心和爱护每一个学生，尤其是学习物理困难的学生，给他们创造成功的机会，享受成功的喜悦，激发他们学习的兴趣。

高中物理解题思想方法探讨在高中物理总复习中，知识内容的复习是非常重要的一环，只有将考试说明中规定的知识内容无一遗漏地熟练地储备好，才有可能应对知识面覆盖广泛的高考试卷；但要在决战高考中取得全面的胜利，还必须具备一定的解题方法。

方法掌握得多了，面对变化莫测的高考试卷，才会临危不惧，从容应对。

也就是说，物理解题方法的学习与训练，是实现中学物理教学任务和目的的一种重要而有效的手段。

中学物理解题中所涉及到的科学思维方法，以及由此而产生的解题技巧很多，笔者进行了相关的整理。

一、物理模型法物理模型是根据一定的物理现象，规律和条件建立起来的。

各种典型的物理模型有其特有的分析方法。

如果我们能对所分析的物理过程，物理现象通过科学的抽象，剔粗取精，去伪存真，还原为典型的物理模型，将极大地提高我们的解题能力。

近年来，随着物理高考试题对能力考查的力度加大，理论联系实际的试题逐渐成为一种趋势。

但考生试卷的得分情况并不理想，其重要原因之一就是不少同学不会通过物理的思维、方法去将它抽象成一个典型的物理模型或过程。

从某个角度讲，现在的物理试题考查的就是学生的建模能力。

构建模型，对于某些简单的习题并不是困难，如“小球从楼顶自由落下”，即为一个质点的自由落体模型；“带电离子垂直进入匀强磁场”，即为质点要作的匀速圆周运动模型等等。

但是更多的问题中，给出的现象、状态、过程及条件并不显而易见，隐含较深，必须通过细心的比较、分析、判断等思维后才能构建起来。

一般说来构建物理模型的途径有四种：明确物理过程，构建准确的物理模型；挖掘隐含条件，构建物理模型；紧扣关键词句，构建物理模型；抓住问题本质特征，构建物理模型。

二、等效替代法等效法是把复杂的物理现象、物理过程转化为简单的物理现象、物理过程来研究的一种方法。

在中学物理中，合力与分力、合运动与分运动、总电阻与分电阻、平均值、有效值等等，都是根据等效概念引入的。

在学习的过程中，若能将此法渗透到对物理过程的分析中去，不仅仅可以使我们对物理问题的分析和解答变得简捷，而且对灵活运用知识，促使知识、技能、能力的迁移，都会有很大的帮助。

下， 往往采用放大法。根据实验的性质和放大对象 的不同， 放大所使用的物理方法也各异。 例如： 《 在 测定金属电阻率》 实验 中所使用的螺旋测微器 ： 主尺上前进 （ 或后退） ．毫米 ， ０ ５ 对应副尺上有 ５ 个等分 ， ｎ 实际上是对长度的机械放大； 多 许
电表 如 电流 表 、 电压 表是 利用 一根较 长 的指针 把通 电后 线 圈
的偏转角显示 出来 。 比如在《 又 卡文迪许扭实验》 其测定万 ， 有引力恒量的思路最后转移到光点的移动 （ 库仑静电力 跟“ 扭枰实验一样）都是将微小形变放大方法 的具体应用 。 ，
４ 累积 法 。 ． 将微 小 量累 积 后测 量求 平均 的方法 ， 能减 小
动。 高中物理课程中蕴含有丰富的科学方法 内容， 如观察与
径 。 ”
统。 物理学理论的建立遵循着这样 的途径 ： 观察实验一提 出
假设一设计实验一验证假设一理论总结一实践验证理论。 如果要使学生体验 、 认识和掌握科学的研究方法和科学的思 维方法， 逐步养成实事求是的科学态度， 提高各种基础能力， 以科学的态度和时代的责任感积极主动地参与到课堂教学 活动 中来。 在教学过程中， 就应 充分挖掘教材中科学方法因 素， 同一科学方法多次出现、 使 多次运用， 做到 自觉地、 坚持 不懈地让学生进行科学方法 的学习。教学中要分析每章每 节的科学方法因素 ， 在确定知识、 能力教学 目标的同时确定 科学方法教学 目标 。 促使学生形成科学的思维方法， 感受不 断创新的科学精神 。另外应创 设诸如实验、 讲座、 交流、 作
一
业、 竞赛等活动 。让学生养成 良好的学习品质。形成认真、 严谨的科学态度 。 促进学生认知、 情感、 科学方法、 态度与技 能等方面的和谐发展 。 二、 正确指导， 让学生掌握科学的物理实验方法 １理想化法。 ． 影响物理现象的因素往往复杂多变 ， 实验 中常可采用忽略某些次要因素或假设一些理想条件 的办法，

浅谈我对高中物理教学的一点思考中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）01-0184-01摘要：物理是一项以实验为基础的自然科学，是高中理科的一项重点教学科目，也是培养学生全面发展、实现学生健康成长的一个必修科目，高中物理在延续初中物理内容的基础上，也增加了很多新的知识点，这些对于学生的未来生活、工作都有着很大的影响意义，做好高中物理教学，意义深远。

本文笔者就自身的一些教学经验以及学习心得入手，教学中的一些体会进行论述，旨在为提升高中物理的教学效果贡献一份自己的力量。

关键词：高中物理教学心得体会研究一、追根寻源，让学生感受知识的形成过程新课改确定了学生在课堂上的主体地位，在笔者看来，实际上就是注重了学生对于知识的实际体验过程，物理是一项自然科学，也是一项实验科学，让学生在学习的过程中更多的感受知识的形成过程对于加深学生的理解有很大的帮助。

我们知道，学生学习物理，首先接触到的就是物理定律。

因此，怎样搞好物理定律教学，必然是每个物理教师首先要考虑的问题。

在进行某一物理定律教学时，我们有意识补充了大量的与这一定律的建立过程有关的内容，这就是所谓的“溯源”教学。

任何一个重要物理定律的建立，都有一个艰辛而漫长的过程。

探索定律的工作之所以能成功，这个定律最后之所以能够确立起来，其中一定有很多科学的研究方法和正确的推理思维方式，这些内容毫无疑问是属于物理学科中最重要的东西，是人类一笔宝贵的知识财富，也是我们物理教学的宝贵财富。

比如在讲授牛顿万有引力定律时，我们从天文学家第谷对行星进行几十年的观测积累的大量第一手资料讲起，然后是开普勒在拥有这些数据的基础上，通过大量计算总结出描写天体运动的经验规律（开普勒三定律），最后才是牛顿用定量的动力学原理对这些规律予以解释，终于发现了对天上、地上的物体具有普遍意义的万有引力定律。

另外在学习欧姆定律的过程中，学生一开始都以为研究通过导体的电流和导体两端的电压之间的关系是不困难的，只要用电流表、电压表再加电源和可变电阻器等组成电路即可。

每一节课怎么上 ， 怎么上好 ， 都得经过推 敲， 深思 课来说 ：牛顿第一定律这节教材首先 对人类认识运 动和力 的 质量的前提。 发挥 自主是提高物理课堂教学效率与质量的关键 。 课 堂 关系作了历史的回顾 ，着重介绍了伽利略研究 运动和力 的关 熟虑。 教学效率与质量 ，取决于学生对课堂教学参与的热情 和主动 系的思想方法以及卓越 贡献 ，从而讲 述牛顿第 一定 律的内容
听得明 白
性， 在于学生积极思维的程度 。 落到实处是提高物理课堂教学 效率与质量的保证 。 在课堂教学 中紧扣 主线 ， 把教学内容落到 实处 ， 把学生 的思 维导 向重点 ， 使课堂训练到位 ， 有相 当的密 度、 广度和深度 ， 不脱 离课本也不拘泥于课本 。创新意识是提 高物理课堂效率与质量 的保证 。 创 新意识是一种渴望新思 路、 新 方法 、 新途径超越 常规地解决问题的态度和意愿。 创新意识
，
的基 础上 ，进行 了创造研究 而提 出的ｉ条定律是动力学 的基
规律 ， 并能运用规律分析与解决实际问题 。 重点是培养学生 的 础。明确 提出本课时 的具体教学 目标 ， 课时 目标越明确 、 越具 观察和实验能力 ，科学思维 能力 ，分析 问题与解决 问题 的能 体， 反映教师的备课认识越充分 ， 教法 的设计安排越合理 。讲 力， 同时 ， 通 过科 学方法的训练 ， 培育学生科学 的志趣 以及创 课时要避免千篇一律 的套话 ， 要从识记 、 理解 、 掌握 、 应用 四个 新意识 和实践能力 。 层次上分析教学 目标 。 分 析教学 目标要从知识 与技能 、 过 程与 三 、 在教学方法 上要不断革新 方法 、 情感态度与价值观三个方面加 以说明。 分析教材的编写 教学思路 和教学环节的安排 是提 高物理课 堂教学效率与 思路 、 结构特点 以及重点 、 难点 、 关键 ， 例如 《 牛顿第一定律》 这

起 ？改变缝 宽 ｂ 屏距 ｄ， 否使 他们 重叠 或分 离 ？ 及 能
这道题 在 概 念 上 一 看 就 能 明 白． 生 拿 到 题 ， 学 读
高 中物 理 的 解 题 过 程 分 两 步 ： 析 和 运 算 ． 析 分 分
包括 ： 分析 问题 ， 就是 要 读 懂 题 文 ， 日常语 言 翻译 也 把 成 专业 语 言 ， 找 所 有 的 已知 条 件 ， 弄 清 楚 题 目所 寻 并
了， 代入 题设 条件 已知 ，
二 度 消 化 ， 在 讲 授 该 概 念 的时 候 以实 例 进 行 深 刻 并
分析 ．
Ａ— 一 一． ｋｋ 半 ０ ． ９
所 以 ， 一级 明纹 的红 光 只能 和第 １ ９级 明纹 的 第 、
例 如有 位 同学 问 ：地 球 上 的观 察者 看 到 ， “ 飞船 上
１ 在 概 念 上 下 工 夫
要 学会 分 析 ， 高 解 题 能 力 ， 先 要 从 概 念 上 下 提 首 工夫 ， 念是 一切 科 学理 论 的基 础． 概 学会 吃 透概 念 ， 是 掌握 科 学理 论解 决 实际 问题 的最 重 要 的 基本 功 之 一 ． 因此 ， 学过 程 中教 师应 该 注 重对 课 本 上 的概念 进 行 教
了题 文 以后 ， 以 立 刻 判 断 出 这 是 双缝 干 涉 的 题 ． 可 但
课 上讲 到 的有关 公式 只 有双缝 干 涉 明纹 公式 ：
ｂ ｘ
求 的是 什 么 ； 寻求 理论 ， 是 要仔 细思 考 ， 属 于 哪一 就 它
门学科 的 哪一 部分 理论 ， 该 用 哪 一个 公 式 或 者 定律 应
— ｋ Ａ，
愚一 ０， ２， １， ３…

怎样引导学生学好高中物理在高中理科各科目中，物理科是相对较难学习的一科，大部分学生，特别是物理成绩中差等的学生，总有这样的疑问：“上课听得懂，听起来觉得挺简单，为什么在课下做题时就不知从何下手?”不少学生进入高中选读文科，主要因素之一是物理差，认为物理很难，用的时间长但是效率不高，成绩差。

作为老师最重要的任务是让学生学习怎样学习和怎样思考，使学生高效率地学习，在有限的时间学习尽量多的知识。

我就怎样引导学生学好高中物理，浅谈一些自己的看法。

1、兴趣是最好的老师1.1做好物理实验，特别是学生较感兴趣的小实验。

物理知识是从实践中来的，为了使学生更好掌握物理知识，教师在教学中要应尽量多安排一些实验，并注意实验效果。

除课本要求的实验外还应增加一些可以让学生动手的实验或教师演示的小实验，既可以增加学生的兴趣，也可以帮助学生掌握知识，例如在学习摩擦力的方向时，我让学生双掌合十然后对拉，让学生从掌心来体验摩擦力的方向，然后我用黑板擦用力按在黑板上拉动。

让学生从黑板擦的毛方向来得出摩擦力的方向。

然后再通过分析，与学生一起得出正确的结论。

1.2结合物理课堂教学，组织学生到工厂、农村参观，激发学生的兴趣。

如在讲“力学”课的过程中组织学生参观机械厂，使学生亲眼看到许多生产实际中应用和防止摩擦的实例，亲服看到动力机械与工作机械之间的各种传动装置，从而加深有关“力”的理解。

1.3通过介绍物理知识在现代科学技术中的应用来激发学生的兴趣。

如讲到电磁感应现象时可以这样介绍：如果不是19世纪中期发现了电磁感应现象，建立起相应的电磁理论，就不会有发电机、电动机，现代的电力化生产就不可能实现。

现代的原子能和电子技术也是物理学的应用之一，可以这样说：生产发展推动物理学进步，而物理学的进步又推动生产的发展。

所以，为了适应现代化的需要，我们必须进一步学好物理学。

2、稳打稳抓。

切记浮躁教师在教学过程中不能操之过急，对所学的知识不能要求学生一次到位。

动” ， 时 为了巩固公式 ｓ ＝１ 的平方 ， 我在课堂上 组织 了“ 手握落尺 测反应速度 ” 实验 。同学两人一组 ， 尺 从 落下的长度 知道位移 ， 利用 公式计算 出从尺 开始下 落 到另一人握住 尺 的时间 ，也就是握 尺人的反应时 间 。
这 个小实验使 同学们 的积极性大 大提 高 ， 既动手又动
《 新课程导学》２ ９０ ） ．０１ 下 ０ ．（
浅谈高中 物理教学的科学有效方法
贵州省榕江县第一 中学 物理学是一 门严密 的理论科学 。它 以物理概念为 基石 ， 以物理学定律为干 ， 成了严 密的逻辑体系 。从 形 物理概念转变 为物理量 开始 ，它利用种种数学表述手 段为理论与实 践（ 验 ） 实 开辟道路 ， 使物理学 的结论可 随时加 以严格检验 。我们应 以培养学生 的创新思维 能 力为重点 ， 充分发掘学生 的思维能力 ， 训练学生 的科学 思维方法 ， 以提高 学 生 的科学 素养 ， 适应 现代 社 会 的 发展需求 。这 主要从 以下几点进行分析说 明。 指导阅读课本 。 提高 自学能力
来学习 ， 学会科学研究 的方法 。 引导 学生加深对方法的 理解 。例如 ， 学电流 的磁效应时 ， 在 介绍奥斯特电流磁 效应 的发现过程 。人类很早就发现电与磁之间存在着 许 多相似性 ， 但到 １ 纪初一些科 学家还 断言 ： ９世 电与 磁除 了表面 的一些相似性之外 ，二者在本质上没有任 何联系。 但丹麦物理学 家奥斯特坚信 ， 电和磁之问应该 存在联系 。起初他认为电流与磁极的作用沿着电流的 方 向， 但是按照这个思路所做 的实验没有成功。 在一次 有关电和磁 的演讲中 ， 他偶然把导线 和磁针平行 ， 接通 电源后 ， 发现 了小磁针 的转动。 这一 现象 给当时的听众 没有留下什么深刻的印象 ， 但却使奥斯特激 动万 分。 他 连续进行 了 ３个月 的试验研究 ， 于提出了电流也能 终 产生磁场的理论。接 着创新意识使 法拉第进一步猜测 磁也应该 能产生 电流 ， 经过 １ 的研 究 ， ０年 电磁感应 现 象被发现 ， 从此 电和磁 的研究成为一个新 的学科 ： 电磁

高中物理课堂教学方法浅谈高中物理课堂教学方法课堂教学，是同学猎取学问以及提高力量的一种主要活动。

而作为高中物理老师要注意课堂教学活动的引导，擅长组织试验教学，老师的演示试验和同学操作试验都对同学的思维有肯定的关心。

下面我给大家整理了关于高中物理课堂教学方法的内容，欢迎阅读，内容仅供参考!高中物理课堂教学方法一、在课堂上使同学自主学习力量有更好的体现(一)使用任务驱动法让同学自主讨论问题高中生已经对学习有了自己的认知，他们懂得学习的重要性。

高中物理老师要擅长鼓舞同学，让同学有学习的动力，同学对于物理学问要有正确的认知，能够懂得物理在生活中的重要性，老师要通过情境的创设和试验操作，让同学主动投入到学习中去，同学的学习热忱是无限的，同学的大脑被利用率还有待提高，物理老师要在课堂中努力开发资源，让同学能够敏捷的运用学问。

老师要擅长提出问题，让同学依据提出的问题来进行探究。

老师的教学是一门艺术，提问更加具有肯定的技巧，物理老师要擅长从同学的思索盲点动身，注意启发和引导，让同学从实际生活动身，从同学的怀疑处动身，通过让同学自主思索会有利于创新思维的产生。

有一部分同学在上课时尽管都紧跟着教材的思路走，但最终对一些物理问题却仍是知之甚少，因此同学在学习的过程中不仅仅需要能够对教材有基本的把握，还要对课堂上老师提出的问题有着深化的探究，这样才会便利同学在以后讨论物理问题上有着举一反三的思索力量。

(二)重视物理的试验课程试验是同学讨论物理学问的一种渠道，作为高中物理老师要注意对同学的引导功能，丰富同学的感性材料，现在高中生的生活阅历有限，他们的动手操作力量不强，对于试验讨论有很大的阻碍性。

高中物理老师要加强试验教学。

试验操作是动手操作和观看力量的一种结合，作为高中物理老师要加强对同学学习过程的促进，在每一节试验课上都要求同学能依据观看对象的特点，归纳总结出物理的性质，而在同学进行试验流程的环节中能够开动脑筋，对试验现象进行细致的观看，所以说试验课程也是能够熬炼同学自主力量的方法，肯定程度上避开了课程的冗长，削减了语言表述的时间，让同学能够在供应的讨论时间中，熬炼自己在试验力量上的特长。

浅谈如何学好高中物理的几点看法及建议【中图分类号】g63.24 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01学生进入高中后，在求学的道路上跨了一大步，感到兴奋，可面对突如其来的八九门功课，又会觉得措手不及。

随着知识的扩展和深化，学生必须寻求合适的方法和策略来应对高中阶段的学习。

那么，怎样学好高中物理呢？我在这里提几点看法和建议。

一、首先要吃透课本，以不变应万变首先，课本是根据全日制教学大纲系统阐述学科内容的教学用书，它也是联系师生的重要媒体。

尤其是物理教材，物理现象、概念、规律、公式、实验，包括一些扩展学生知识面的阅读小材料无不包含其中。

可以说整个教学活动都是围绕教材内容而展开的。

考试题侧重于考查学生对基本概念的理解和基本理论的掌握，尤其体现在选择、填空题万变不离其宗。

因此，我们必须充分利用教材，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

在这里，教师的主导作用体现在根据考纲对教学内容的选择、教学进度的掌握等方面，学生的主体地位在教材上的体现是对于教材的学习。

这种学习一方面是在教师教的作用下的学习，可以说这种学习是被动的，另一方面是学生对教材的自学，二者应是相互促进的。

但是在教学中我们发现，离开了教师的“教”，学生对于教材很少进行津津有味的“自学”。

举一个例子，考试中经常遇到一些物理学史和一些史实的东西，学生往往由于不重视课本的阅读而造成失分。

还有类似的一些判断也是如此。

“有些物体是不向外辐射红外线的”，这句话是否正确？有些学生对这句似是而非的话感到茫然，课本讲得明明白白，一切物体都在不停地辐射红外线。

其次，根据物理学科的特点，物理是一门实验科学，许多物理概念和规律都是由实验得出的，尤其一些演示实验在高考中是频繁出现的，如果不认真深透钻研概念的内涵和外延及物理现象，势必会造成失分。

因此教师在课堂上应有意识地将教材转变成“学材”，使学生主体作用的发挥有丰满坚实的基础。

那么，如何将教材转化成“学材”呢？我认为通过“教材+学法=学材”的模式便可实现这种转化。

关于对高中物理教学思路的研究【摘要】为了提高学生的思维能力和掌握正确的学习方法和思维方法、全面提高学生的高中物理素质和科学素质，在高中物理教学中应该重视”物理思维方法”的培养，物理思维方法有理想化、类比、分析与综合、抽象与概括等等。

良好的思维方法源于科学的态度，善于观察，尊重事实构建辩证唯物主义世界观。

【关键词】高中物理，研究性，教学模式，高效性一、高中物理课堂教学中存在的问题在传统的高中物理教学模式下，存在一些不足之处，如教师课前准备只是对教材、教参的备课，不能考虑到不同学习层次学生的要求；在讲课时通常是教师在讲台上讲，学生在下面记录，学生不需要动脑子积极思考，只需将教师课堂讲授的内容记住即可，在讲完课程后再做几个练习题进行消化即可。

这样做的优点就是节省课堂时间，学生也可以较快地掌握课本知识，但是学生依然没有掌握学习方法，完全不符合促进学生发展的教育目的。

尤其是在信息爆炸的社会，要想依靠几年的学习时间掌握所有知识是不可能的，唯有让学生掌握了学习方法，才能使学生在以后的学习、工作中通过自主学习来提高自己。

在认识到传统教学方式中存在的不足之后，很多教师也进行了课堂改革，但又出现了一些新的问题。

在传统模式下教师是主体，在新模式下又出现了过于强调学生主体地位的情况，学生在课堂上变得活跃，但是却没有得到实质性内容的增加。

在意识到这些问题后，我们要致力于寻找更适合高效课堂的教学方法。

二、高中物理研究性学习教学模式的基本特征1、学生为主，教师为辅。

研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础，学生按自己的兴趣选择和确定的研究内容多来自学生的学习、生活和身边的现象，研究内容的实施主要依赖教材和校园内外的资源。

教师在整个研究过程中只能扮演参与者、指导者的角色，而不能干预太多，要充分体现学生的主体性、自主性。

2、追求思维方式的创新与学习内容的扩展。

与传统的教育模式相比，研究性学习是一种创新教育，它反对学生做书本和分数的奴隶，而要求学生主动地、有所取舍地获取知识，有意识提炼和加工众多的信息，探索多种方案和多种可能答案；而系统教育注重维持性学习，使学生通过现有的知识和经验解决当前已发生的问题。