浅析高中物理教学的尝试

高中物理创新教学论文7篇第一篇：运用创新实验提高高中物理复有效性一、问题提出复是研究过程的重要环节，是知新的过程、是补缺提高的过程、是系统化的过程。

从教学角度看，复是防止遗忘的基本方法。

复的目的，不仅是巩固知识，更重要的是要促进学生的发展。

现在的物理复教学模式一般是先进行知识的回顾与梳理，然后利用大量题进行训练与巩固，主要教学方式以教师讲、学生听和练为主，如“炒饭式”、“电影式”、“堆积式”、“操练式”等。

这就导致学生对学过的内容缺乏新鲜感、能力的不同导致积极性的缺失、题难度大缺乏成就感、知识罗列缺乏联系性，教师讲解使学生缺乏思维主动性。

因此复教学中教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡，老师讲得兴起，学生听得乏味。

二、运用创新实验复高中物理的原则物理是一门以实验为基础的学科，也是系统性很强的学科，根据物理学科和学生的特点，将物理实验融入复教学是强化复效果的有效方法。

但是复教学中的实验应注重以下几个原则：（1）指向性。

复教学要打破原有的章节限制，按照知识的内在联系重新组织教学，内容多、范围广的复不能平均用力，而要重难点突出，实验就是要突破其中的重难点，因此要有明确的指向性。

（2）趣味性。

复教学中的实验要激发学生的研究热情，提高学生的积极性和课堂参与度，让学生在趣味性的引领下想看、想做、想说、想思，并且将兴趣延伸到课后的探讨与实践，以强化复效果。

（3）简洁性。

实验应短小、简单，节约时间、取材方便，以便在有限的时间内达到最好的效果。

（4）拓展性。

实验要体现思维的广度和深度，要能够给学生的思维“留白”。

（5）关联性。

一方面实验要与学生已有的知识经验相关联，另一方面实验要关联多个问题或知识点。

三、运用创新实验提高高中物理复有效性1.利用尝试有效创设复情境正如XXX老师所说：“情境之于知识，犹如汤之于盐。

”创设有效的教学情境是激发研究内驱力、启迪学生思维、开发学生智力的重要途径，也是提高课堂教学实效性的重要手段。

建构主义理论更是把教学情境的创设看做是构成研究环境四大要素中的首要因素，是学生进行“意义构建”的最新一步。

让 同学们 回去写报告 ， 而真正动手做实验的寥寥无几 。一 些理 由也是冠冕堂皇的， 这些教师认为做实验是对学生时 间的一种浪费 ， 与其让他们做实验 ， 不如让他们多做几道 大题嘲 。 这样的实验课程显得很苍 白， 同学们对实验的记忆 也不深。当他们将来进入大学后 ， 在接触物理实验 的过程 中， 就会发现 自己的动手能力是多 么差 ， 想象力的匮乏更 让他们对实验举手无措 。多媒体教学工具 的使用 ， 在一定 程度上减缓了这种矛盾 ， 教师通过多媒体的动画来 给学生 上实验课 。但是这也是不够的， 因为一件事只有亲身体验 过， 记忆才有可能牢固Ｉ ４ １ 。
社 ． １ ９ ９ ９ ．
【 ２ 】 黄一石． 仪器分析【 Ｍ】 ． 北京： 化学工业 出版社 ， ２ ０ ０ ０ ． 【 ３ 】 曹国庆． 仪器分析技术Ｉ Ｍ】 ． 北京 ： 化学工业出版社 ， ２ ０ ０ ９ ． 【 ４ 】 吴赛苏． 分析化 学实验教学考核 方式改革初探卟 南通职业大
法 通 过 实验 来检 测 ， 同学 们对 此 并不 很 在意 。加之 很 多 教
都是有一定道理的。这些 内容 中有重点和非重点之分 ， 但 是绝对不能将非重点全部忽略 。这是对学生 的一种不 负 责， 也是对教科书的不尊重。如果盲 目地为提高成绩而开 课， 那么这和古代的八股文就没有什么区别 了。 长此以往 ， 学生的知识就成了无根之木 ，也就不能成 为真正的人才 ， 我们的社会也会停滞不前 ， 教育 的失败会影响 国家的全局
验考查体系 ， 才能够从根本上解决这一问题 。例如在高考 科 目中掺杂一些实验动手能力， 当然这实施起来是非常难
之类 的书面材料去考核 ， 即根据实验报告 中列出的测定数 据等来评定部分实验平时成绩（ 占３ ０ ％） ， 另一个途径是在 学生做实验时进行现场观察和考核 ， 及 时记录学生实验情 况（ 占３ ０ ％） ， 通过这两方面综合得出平时成绩 。期末考核 包括两个方面 ： 一是理论 口试 ， 教师随机从 所做实验 中提 出几个问题 ， 考核学生对实验 的理解程度 （ 占１ ０ ％） ， 二是

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２ ． 考试为主 。实验走形式 在 高考分数 比例 中物 理实验 占分很少 ，大部分 只需要记 住课本上所写 的实验步骤 以及定理定义便 可 以应对 ，鉴于高考没有专 门的实验 考试，即使有 考核 也不纳入总分 的现状 ，在物 理实验课的进行 中 大多都 以强调知识本位为主 。教 学实验变为 了 Ｐ Ｐ Ｔ 演示、规定程化实验步骤 、书面讲解实验等形式 。 学生并不能真正地参与 到实验之 中，实验 自主性也 完全 被取代 ，忽略 了物理实验开 展的意义 。此外 ， 在操 作流程上 ，教师统一规 定实验操作，为 了应付 高考考试 ，实验 内容编 写为物理习题，又回归 了应 试教育 的模式 ，导致 高中物 理实验教学重视知识 结 果、理论定义 ，却轻视 了学生动手能力 、逻辑性 思 维的培养 ，挫伤 了学生学习的积极性 。 三、高中物理 实验 教学有效 性的策略分析 １ ． 转变教学观念 。顾应 时代 需求 我们应 该转变传统 的教 学观 念，不再拘泥于应 试教 育的现状 。从 发展培养各类专业人才 出发 ，针 对不 同学生对物 理学习的兴趣点 ，小组合作进 行实 验创造 。我们 也同时需要配备实验指导教学相关 人 员 ，开展 兴趣 小组，在 保证学生安全 的同时进行 指 导和帮助 。另外学校急需建立现代化实验室并处 于 随时开放 中，让对物理学 习有兴趣 的学生可 以如在 图书馆 一般的轻松受益 。其次 ，学校应 该着 手加进 实验课程 的改革和规划 ，改变 因实验设备 的制约所 产生 的影 响。这样我们所培养 的的人才 是具有综合 素质 的全 面型人才，并不只是知识上 的智者 ，也是 思维 、创造 、动手实 践上的领先 人才 。 ２ ． 因材施教 作为物理课 的左膀 右臂，物理实验应 该得到应
华 红 云

浅谈高中物理实验的探究教学摘要：探究教学是建构主义的创新学习，强调以学生为中心，本文在针对高中物理实验在分析其探究教学特点的基础上提出了高中物理实验探究教学的原则，并进一步阐述了其教学意义关键词：物理实验探究教学高中物理探究教学是建构主义的创新学习，强调以学生为中心，以探究为主的教学，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的方式，注重培养学生的学习经验与学习兴趣，改变教学过程中过分依赖教材、死记硬背、机械训练的现象，突出知识的社会建构以及教学方法的导引性和支撑性。

改变知识传授型的教学，用创新性学习取代维持性学习，从而把课堂变成一个探究学习的场所。

同时要让学生参加社会实践，打开他们视野，增长他们社会经验，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇高真知，追求真理的氛围，为学生的察赋和潜力开发创造一种宽松环境。

本文在分析高中物理实验探究教学特点的基础上提出了高中物理实验探究教学的原则，并进一步阐述了其教学意义。

1高中物理实验探究教学的特点高中物理实验探究教学是在教师指导下，学生围绕某个问题独自进行实验，观察现象，分析结果，从中发现科学概念或原理，以获得知识，培养探究能力的一种教学方法。

在新课程标准中强调：激发学生实验探究的兴趣，增强学生的创新意识。

培养学生观察能力，收集和处理信息的能力和主动探究能力是一项重要任务，高中物理实验探究教学最大特点就是充分发挥学生主动探究、主体参与，培养学生观察能力，发展学生的思维能力及创造力。

高中物理实验中探究教学有利于培养学生创造性地运用知识解决实际问题的本领，在教学中，不是学生只按照教师设计好的步骤，去照葫芦画瓢，而是引导他们独立思考，运用已有知识创造性地去获取新知识。

1.1实验过程中突出学生的主体性。

在探究教学过程中，教师只是提出问题或创设条件，对问题进行假设论证或利用教师创设的条件，通过实验探索作出发现是学生自己的事。

传统的学科教学中，主要让学生重复课本中的实验内容。

（包括操作，仪器选用，实验数据的处理）主要是机械模仿，谈不上主动探索。

高中物理实验教学现状浅析物理学是一门以实验为基础的学科，实验是物理学的重要组成部分，教学中有特殊的地位，是加强基础知识教学不可缺少的环节，它不仅有助学生形成正确的概念，加深对规律的理解，增强分析、解决问题的能力，而且能直接培养学生用实验验证和探索规律的能力，是其它任何手段不能替代的，高中物理新课程标准下学生必做实验19个，演示实验更是多达100多个，如何使实验课发挥提高教学质量、造就开拓性人才的作用，是物理教学改革的重要课题之一。

由于高考指挥棒的影响，很多教师把教育理念落脚在有利于学生掌握识、应用知识上，于是学生常在教师的“指导”下，把前人做成功的实验或把已有结？论的实验再验证一遍，这与“培养学生科学素养，培养学生的创新精神，提高实？践、观察、思维等能力”的教育目标相去甚远。

物理实验常在教学中存在以下现状：1、不容乐观的实验课开出率，在教学中，我们看到，由于种种原因实验课开出率不高，总有部分演示或学生实验开不起来，教学实践中以讲代做，“黑板实验”的现象时有发生，这是一个较普遍的问题，仅对我们附近的几所中学通过简单调查，结果如下：某民办高中，教学、办公楼均够档次，实验室设备、器材都较先进，实验课的开出率仅为36%；某市属中学，实验室的条件、设备一般，仪器多为90年代产品，实验课的开出率为15%；另一市郊中学，无学生实验室，仪器教具严重不足，演示仪器较陈旧，实验课的开出率几乎为零，影响实验课开出率的因素较多，首先，可能是仪器客观上不配套，教学服务人员没有及时到位，致使实验课未开或只能以讲代做近年来，教育思想、教学大纲、教材都有较大的变化，而多数学校的实验仪器多为以前产品，无论在数量和质量上都与新教材不相适应，学校的实验员很少有专业的，多为其他人员兼职，他们只想把仪器“管好”——不损坏为宗旨。

其次，高考中无法直接考查学生动手实验的能力，试卷题不能全面反映学生的实际操作技能水平，高考实验题的命题对教学有导向作用，少数教师误以为即使没有认真做过实验，只要记住实验内容，甚至背实验仍可以抵挡一阵，而且考分不一定低。

气氛， 吸引学 生的注意力 ， 培养 学生学 习兴趣 ， 增 强学生 求知 的 快感和启发 学生 的智力 ， 增加对所学知识的理解力。
握， 学生 的学习只能是事倍功半 ， 只能是低效 的学 习。 （ 三） 要重视实验操作 、 加强学生的亲身体验过程 。物理学是
一
很辛苦也是无效教 学。同样 ， 如果学生 学得 很辛苦 ， 但没有得到 应有 的发展 ， 也是无效或低效教学 。高 中教育阶段是介 于初 中阶
段和大学 阶段 的教 育阶段 ，课堂有效性教学 问题是一个现实而 迫切 的问题 。中学课堂有效 性教学是指教学要 从学校和学生 的 具体实 际ｍ发 ， 使学生充分发展 ， 具有适合学生 进步的教学操作 范式 和较为全面的教学策略。
生而 言， 提的问题 要在 中层基础上深化 、 拓宽 。在备课 中 ， 只有重 主动参与 到学习活 动 中， 各尽所能 ， 各有 所得 ， 不 同程 度的激 发 他们 的学 习兴趣 ， 这才是落实新课程理念 。 二、 转变教学方式 。 提高教学效率 过去的教学教师一般大多采用单 一的注入式教学 ，学 生只
个热点话题。笔者通过假期相 关课题的培训学 ＞ － ｊ － 并结合 自己十几年的一线教 学感受对此 问题做 了认真 的分析 ， 在平时的教 学中进 关键词 ： 物理新课程 ； 有效教 学； 教 学策略
行 了大胆 的尝试和探 教 学” ， 是指教 师引起 、 维持 或促 进学生学 习的所有行 为 。它的逻辑必要条件主要有 三个方面 ： 一是教师首先需要激发
视学 生的个体差异 ， 充分 发挥 学生的潜能 ， 让所有 的学生都 积极 浅 出 、 形 象生动 ， 能激 发学生 的求 知欲 ， 形象生 动的语 言可 以激 明， 教师组织教学 时注重语言 的直观形象 性 ， 能够使 抽象 的概念 具体化 ， 深奥 的道 理形象化 ， 枯燥 的知识趣 味化 ， 可 以活 跃课 堂

浅析高中物理课堂的有效教学摘要：作者针对高中物理课堂的有效教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括高中物理课堂有效教学的特征，并对高中物理课堂有效教学的策略进行了全面的介绍。

关键词：高中物理课堂有效教学经济的增长离不开教育的发展，而教育的发展也要受到经济发展水平的制约。

经济与教育，相辅相成。

随着知识经济的突飞猛进、信息化社会的到来和面对未来的挑战，培养高素质人才显得尤为重要。

而高素质人才的培养，需要重视教育的发展，而教育的发展离不开基础教育课程的不断改革。

课程改革的重点是如何改变当前课堂教学的现状，是由应试教育转变到素质教育的一个重大改革。

因此，如何以积极的姿态来迎接高中新课改，如何适应高中新课程改革的需要，探索一套行之有效的物理课堂有效教学的策略，提高课堂教学效率，是摆在每个物理教育工作者面前一个亟待解决的问题[1]。

1.高中物理课堂有效教学的特征1.1 正确的教学目标何谓正确的教学目标，学术界尚无定论。

正确的教学目标不仅要求教师科学有效的开展教学，而且还要求教师要考虑学生的全面发展，从而实现有效教学。

正确的教学目标包括两方面内容：一是目标的指向性。

教学活动中，教学的目标不是教师教了什么，而是学生学到了什么，教学的本质是学而不是教。

有效教学的目标指向学生的进步和发展，需要教师明确职责、教学上科学而有效，同时还需要学生明确学习目标，扎实奋进。

二是目标的全面性。

正确的教学目标是学生的全面进步和发展，体现在认知、情感和技能三个方面，即认知目标表现为学生掌握基础知识内容，学以致用；情感目标表现为学生通过学习使情感、态度和价值观的培养得到提高；技能目标表现为学生掌握知识的同时提高了动手操作的能力。

1.2 精心的课前准备课前准备指的是教师根据学情对一堂课进行精心的设计与策划。

临场发挥或者即兴上堂无疑很难实现有效的教学。

精心的课前准备有以下意义：首先，由于教师在准备过程中认真钻研了教材，确定了课堂教学要达到的目标，理清了重难点，就有可能对课堂教学进行一个完美的布局并按时完成教学任务；其次，教师在准备中若能考虑到学生的基本学情，那么在教学中就有可能根据学生的基础与需要来激发学生的学习兴趣，提高教学的效率；再次，如果教师在课前有精心的准备，那么就更容易全面的掌控教学，提高教学效能感；最后，若教师在准备过程中考虑了教学中可能出现的突发状况，那么就有可能及时反应并对教学活动进行调整，保证教学的顺利进行[2]。

高中物理有效教学方法探讨[摘要]：高中物理课程是一门理论性比较强的课程，对学生的逻辑思维能力有较高的要求。

物理课程同时也是高中教学中的一门难点课程，高中物理新课标要求教师改变传统的教学方式，将学生作为教学的主体，教师充当指导者的角色，力求最大化实现教学水平的提高。

这就需要高中物理教师根据实际学生学习情况等在不断的教学过程中探究合理高效的物理教学方法。

[关键词]：高中物理有效教学在素质教育大力实施的今天，高中物理教学不能只关注学生学科知识的传授，还需要关注学生技能的训练、掌握以及运用，重视学生的学习探究能力和科学精神以及创新意识的形成和培养。

物理教材都是统一编写的，但物理教材面对的主体——学生，由于地域、人文环境的不同，导致其学习能力以及其他综合素质能力都是不同的，这就要求物理教师在充分了解学生学习情况的前提下，探究适应学生掌握知识的高效教学方式。

一、根据不同学生的学习情况，进行针对性教学高中物理知识相对于初中物理知识来说更抽象、难以理解。

初中物理知识偏重直观分析以及形象思维，学生获得物理知识比较容易。

但高中物理知识设置中更多的是抽象的理论知识，很多步入高中的学生不能适应这一点，再加上一两次考试成绩的下滑，学生很容易就有了畏难心理。

也由于平时学习初中物理已经形成了一定的思维模式、学习习惯，一时间难以转换，这些情况同样会影响学生高中物理的学习。

因此，高中物理教师必须根据不同学生的学习情况进行分析，共同讨论，探寻学生成绩无法提高的原因，帮助学生寻找正确的学习方法，有效提高物理教学效果。

还有一些学生学习知识不懂举一反三，在课堂上表现非常好，但一做题就出错，不懂活用，即所谓的死学。

在实际情况中，还有很多类似问题，针对这些阻碍学生学习物理的困难，教师必须帮助学生寻找原因并找到解决办法，进行有针对性教学，最大程度上提高每位学生的成绩，实现物理教学的高效能化。

二、多做实验，让学生在动手操作中获得知识物理实验直观形象，教师要尽量创造条件，让学生多做实验，在直观实验中获得知识。

浅析高中物理教学中的问题及对策关键词：高中物理；课件；教学方法；实验【中图分类号】g633.7随着新课改的推进，中学物理学科教育作为基础教育的重要组成部分，其课程教学方法、课程目标、内容标准等均发生了深刻的变化。

然而，在实际现实中，中学物理课堂教学仍是侧重于”教”的课堂教学方法，多媒体课件等教学手段的应用仍不成熟，实验教学也可以说不容乐观。

物理教学需要多方面的探讨和思考，现就根据我的教学实际，从教学方法、教学手段、实验教学三个方面谈一谈我的一些认识。

一、关于物理课堂教学方法1.物理课堂教学方法是由教师和学生在物理教学过程中完成教学任务所采取的工作方式组成的方法体系，体现了教师活动和学生的认识活动的相互关系。

在教学中比较常用的物理课堂教学方法有讲授法、问题讨论法、实验教学法、自学指导法等。

2.传统物理课堂教学方法对整个中学物理的教学发展具有很大的推进作用，但也存在着不足，其主要弊端有：（1）重知识而轻能力，传统教育方式只注重知识的传授和灌输，以分数的高低作为评判学生优劣的主要依据，忽视对学生实际操作能力和创新能力的培养。

（2）重结果而轻过程，有些教师在平时教学中只重视知识的结论，而不重视物理过程的分析，忽略知识的来龙去脉，这样就有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。

（3）重习题而轻方法，有的教师只注重运用公式去解题，把研究方法给略去了，学生总在教师的思维圈子里兜，没有自己的独到之处，没有学到科学的思维方法，其创造性思维受到限制。

3.高中物理课堂教学方法改革的方向（1）要引导学生树立目标主动发展，在物理课堂教学时，教师要特别注意引导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，掌握分析问题和解决问题的方法，注重自主，探究，合作式学习，让他们在学习中学会主动发展。

（2）把课堂教学与学生现实生活密切结合，要改变过于注重书本知识的现状，要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的关系，关注学生的学习兴趣和经验，使学生学会生活，并能积极主动地去创造健康向上的生活。

浅析高中物理概念的特点及教学策略作者：沈勇来源：《中学教学参考·理科版》2013年第10期高中物理是高中阶段的重要学科，也是学习难度较大的学科，物理知识的逻辑性和系统性较强，容易使学生的思维过程混乱。

再者，由于不少学生物理学习方式存在问题，不能深刻地理解物理基本概念。

高中物理新课程，重视学生的自身发展，关注学生的未来发展方向，进一步提出了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的三维目标。

物理概念作为高中物理的重要组成部分，对学生学好物理知识有着重要的作用。

一、高中物理概念的特点高中物理概念的特点主要有：（1）物理概念具有抽象性，物理概念都是从实践中总结出来的，同时又高于实践，例如力的概念、场的概念及能的概念，它们与客观事物相联系，又超越了具体的事物和过程；（2）物理概念具有客观性，理解物理概念的主要方式是通过观察和实验，尤其是具有普遍意义的物理概念，与相应的物理实验息息相关，通过实验的验证和进一步应用来更加完善和丰富物理概念的内容；（3）不少物理概念具有可测性，例如力、速度、电阻率和质量等，能够用数学公式来表达，具有可测量的性质；（4）物理概念具有发展性，随着人们对物理学科的深入研究，掌握的物理知识越来越多，对物理问题的思考更加深入，这必将进一步完善物理概念，因此，物理概念处于不断的发展和变化中。

二、高中物理概念的教学策略1.丰富学生对物理学科的感性认识感性认识是学生掌握物理概念的基础，教师要运用一些措施来引导学生思考问题，自觉探索事物的共同特征和本质属性，在浓厚的物理学习氛围中，获得必要的感性认识。

教师可以通过实验来积累学生的感性认识，例如讲述“自感现象”时，教师可以在课前准备两节干电池，在课堂上将两节干电池串联后组成电池组，选一位学生用手触摸电池的正负极，问有无感觉？学生的回答是无感觉。

再将电池组与镇流器串联，让学生用手触摸镇流器的两端，教师再将电键断开，这时学生会发出叫声，学生就会对这种现象产生好奇心。

出 物 理 的无 穷 奥 妙 ． 进 而吸引学 生 的注意力 ． 活 跃 他 们 的思 维， 让他们 听得更认 真 、 学 得更深 人 、 用 得更 自如 ， 从 而 达 到 事 半 功倍 的教 学 效 果 。下 面我 就 高 中物 理 课 堂 提 问 策 略 进行 探讨。 高 中物 理 教 学 课 堂提 问原 则 １ ． 提 问的 科 学 性原 则。在 高 中物 理 教 学 中 ． 科 学 性 是 课 堂
利 于 帮 助学 生 疏 通 思 路 ，循 序 渐 进 地 加 深 对 物 理 概 念 和 规 律 的理鼹。 ２ ． 正 面 与逆 向提 问 交替 。正 面提 问就 是 沿 着 问 题 的 正 向 逻辑 ， 引 导 学 生 在探 索 问题 答 案 过 程 中 梳 理 和 消 化 物 理 知识 ， 逆 向提 问则 是 从 问 题 的对 立面 提 出假 设 ． 通 过 对 比的 方 法 ． 得 出正 确 的结 论 。将 正 面 提 问 和逆 向提 问交 替 应 用 于 课 堂 教 学 之 中， 可 以促进 学生 从 对 立 面 加 强 对 问 题 的 思 考 ． 有 利 于 培 养 学 生 良好 的缜 密 的 思 维 能力 。例 如 ： 在“ 磁场 ” 教学中 ， 可 以通 过“ 磁 场 线 有 何 特点 ？ ” 进 行正 面提 问 ． 再通过“ 两 条 磁 场 线 是 否 可 能 相交 ， 为什么？ ” 进行 逆 向提 问 ， 从而加深学生对“ 磁场” 的认 知 ， 增 强课 堂教 学 效 果 。 ３ ． 广 泛 与 特 定提 问 互补 。 相 对 于 初 中物 理 来 说 ， 高 中物 理 知识涉及的领域 ， 更为宽广 、 高深 、 专业 。因 此 ， 对 课 堂教 学 实 践 中的问题 ． 可 以面向全体 同学进 行广泛提 问 ． 也 可 以 针 对

浅析高中物理探究式实验与多媒体应用物理是一门以实验为基础的自然学科，新课程要求重视探究式实验教学。

为了体现新课程理念，人教版物理教材无论在形式上，还是在内容上都有较大的改动。

为此，教师教学也应作出相应的改变。

在实际教学中，应适时开展探究式实验教学，以提高课堂教学效果。

一、探究式实验教学模式探究式实验教学是一种以问题为导向的教学，通过情境创设、问题提出，使学生通过自主探究锻炼自身发现问题、分析问题、解决问题的能力，体现了学生作为教学主体的地位。

在应试教育下，大多数教师都使用“题海战术”，一味追求高分，却忽视了学生各种能力的培养。

之所以进行课程改革，主要目的之一是要在教学过程中，体现学生的主体地位，使学生在探究、发现过程中，培养与锻炼自身的综合能力，并在这一过程中真正体会物理的魅力与真谛。

具体教学中，探究式实验教学的步骤是：（1）教师创设教学情境、提出问题；（2）学生在教师指导下运用已经掌握的知识与内容自主设计实验，包括准备器材、确定实验步骤等；（3）通过实验，让学生自己得出问题的答案；（4）根据实验过程中的现象与实验结果，总结物理规律。

这一过程中，学生不仅锻炼了自身分析、解决问题的能力，更锻炼了自己的动脑、动手的能力，更加强了学生对理论知识的理解能力，使得一些生涩的知识易于理解掌握。

开展探究式实验教学，要求教师转变传统的教学观念，将学生摆在教学主体位置，转变“一言堂”的现象。

为了充分锻炼学生的综合能力，实验过程中教师尽量不要干预学生的行为，如果学生遇到解决不了的问题，应及时给予必要的指导，但并不是指挥学生“如何做”、“怎样做”，这就要求教师充分信任学生，相信学生能够得到想要的答案。

另外，教师要做好课前准备工作，这是提高课堂教学效果的前提。

二、恰当利用多媒体教学软件利用多媒体教学软件，要求教师对其要有充分的认识，只有这样才能运用自如，为实验教学增辉添彩。

为了做到这一点，教师要不断提高自身的教学素养和教学技能，不断自我完善。

浅析科学探究在高中物理教学中的运用摘要：通过初中课程的学习，学生对科学探究的过程有了一定的体验，并具有了初步的科学探究能力。

科学探究的课题有的是和教学内容、教学进度相吻合的。

在高中阶段，教师有必要创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现，有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。

关键词：高中物理科学探究作用我们知道，高中物理不再停留在初中物理的了解、认知阶段，而是对学生的逻辑思维、推理能力有了很高的要求，所以，高中物理新课程中的科学探究在高中物理的教学中是必不可少的。

科学探究模式是为了我们的学生能够更好的锻炼他们的思维能力和解决问题的能力。

高中生有了初中的物理知识作为基础，对物理知识有了初步认识，对物理知识的学习方法有了简单的了解，在这个基础上进行探究，可以说对他们是一个全新的尝试和考验，学生本身就有积极性和求知欲，这样就可以很好的锻炼他们的能力。

一、在物理教学中加大力度进行探究式教学教师选择探究活动，同时还应该结合本地条件和学生的实际情况自己设计一些探究活动。

鼓励学生积极大胆参与科学探究。

使学生养成对所做工作进行评估的好习惯。

重视探究中的合作与交流。

教学探究是指教育工作者在进行教学研究时所从事的科学活动，主要包括教学工作者对别人的研究成果、实验、理论模型、解释进行审查、评价并提出问题，以及对别人的批评和质疑做出回答和公开交流法。

科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念，领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

科学探究是一种多侧面的活动，需要观察、需要提出问题，需要查阅书刊及其他信息源以便弄清楚什么情况是为人已知的信息，需要设计实验方案，需要根据实验数据与资料来检验已经为人所知道的东西，需要应用各种手段来收集，分析和解读数据，需要提出方案，进行实验，需要把研究结果告之于人。

科学探究需要明确假设，需要运用判断思维和逻辑思维，需要进行合理化实验过程。

研究浅析高中物理v-t图像教学指导方法樊葵芳摘要：高中物理教学中所有的图像都是围绕v-t图像展开说明，通过v-t图像能够准确且直观地反映物体运动状态，能够将复杂的问题通过图像表现出来，使得问题简单化。

关键词：高中物理；v-t图像；教学指导v-t图像作为高中物理学科中其他图像的基础，对于促进学生物理学科学习具有关键作用。

学生能够有效掌握v-t图像的规律，并学会迁移到其他图像的理解中，对于提升自己的物理学习思维能力具有重要作用。

本文就如何让有效进行高中物理v-t图像教学指导提出几点看法，不足之处还望指出。

一、有效结合v-t图，探究物理学规律在高中物理学科教材中最早出现v-t图像是在必修一第一章的第4节。

本节通过利用打点计时器测速度，从而导入用v-t图像直观的表达出速度随时间变化的规律。

在讲述匀变速直线运动时，利用图像下定义，并且从图像得出匀变速直线运动的特点。

必修一第二章第3节《匀变速直线运动的位移与时间的关系》，为了得出位移与时间的关系式，以匀速直线运动的v-t图像为引子，由于在初中物理教学中，学生已经得知在匀速直线运动中x=vt,即v-t图像下面的面积就是位移。

而在匀变速直线运动中，v-t是一条倾斜的直线。

为了得到位移与时间的关系，利用数学中的极限，将其分割成很多很多个小长方形，进行面积的计算，并在最后将所有长方形的面积进行相加，得到的就是匀变速运动物体的位移大小。

通过v-t图像的探究，学生可以得出要计算匀变速物体运动的位移大小就可以利用图像中所出现的梯形面积进行计算。

利用面积等于位移并代入相关物理量，得出匀变速直线运动位移与时间的关系式。

对学生形成物理学科学习思维具有重要的促进作用。

二、研究题目含义，绘制相关v-t图教师在带领学生进行v-t图像学习时，除了教导学生掌握相应的理论知识，还要在学习过程中引导学生形成在进行物理题目解答时，能够根据题目的具体含义进行分析，绘制相应的v-t图。

如：一辆汽车以v=10m/s的速度在平直公路上匀速行驶，经过路口闯红灯，在同一路口的警车从静止开始以a=2.5m/s2，匀加速追去。

高中物理开设研究性课程的实践与思考无锡市第一中学倪亚清2002.11高中物理开设研究性课程的实践与思考无锡市第一中学倪亚清野引到更广泛的社区生活，关注与社会生活密切相关的现象，选择好值得适宜于探究的问题，激发他们的兴趣和热情，这本身就是一种成功教育。

而在研究阶段，教师应从课题需要角度出发，在“教”上给予更多的投入，教会学生进行文献检索和资料查阅的方法，指导他们进行对问题的分析研究，与学生一起探究知识的形式和结论。

在这个过程中，还应注意引导学生进行发散思维训练，包括推理和论证的训练。

另一方面，教师应从宏观上把握课题，对课题研究的进度、深度做到心中有数，随时给予学生以必要的支持和帮助，把学生的探索热情引导到正确的方向上来，使课题研究控制在一定的程度内，在一定的层面上结题。

此外，学生最易把教师当作自己最重要评判者，教师的一个眼神、一个首肯都会对学生产生莫大的影响，所以评价阶段教师应对每一个参与的学生给予恰当的评价，重承认、激励，以保护和激发学生的探索热情。

纵观研究性学习的全过程，我们可以说，教师能否适应研究性课程要求，参与课程的设计和实施，是能否有效实施研究型课程的一个关键性问题，而不是只有开题与结题。

（2）评价失当，本末倒置，重结果、轻过程。

历来人们提起研究总把它与艰深、有学问等联系在一起。

因而有些教师在看学生的课题研究时，往往会觉得幼稚可笑而轻易加以否定。

这是对研究性学习的“研究”性质的误解。

中学阶段的研究性学习不是传统意义上的研究，它不承担科学研究的任务，高中教育仍属于为学生一生奠基的基础教育。

所以高中开设研究性课程，并不意味着大学培养学生研究能力的职责将下移到普通高中。

“研究”不是目的，而是一种培养学生创新能力，促进学生全面发展的手段，它以转变学生的学习方式为出发点，强调的是学生通过亲身实践获得对社会的直接感受，让学生了解知识不限于教科书，要求学生能从各种渠道去寻找自己所需要的信息资料，能对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼，并从中发现有价值的信息，能熟练使用信息工具和各种相关软件，能了解科研的一般流程和方法，尝试与他人交往与合作，尊重和欣赏别人的劳动，培养工作责任心和计划性。