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2020年第6期第22卷(总第124期)No.6,2020General No.124,Vol.22淮南师范学院学报JOURNAL OF HUAINAN NORMAL UNIVERSITY转课堂模式下的《中国文化概论》课程教学改革实践----以淮南师范学院为例史萍(淮南师范学院文学与传播学院，安徽淮南232038)［摘要］针对目前高校《中国文化概论》课程的教学现状及存在的问题，以淮南师范学院为例，提出在“翻转课堂”新型教学模式引领下对课程进行改革的设想：合理构建教学体系，突出专业特点；实施课堂翻转，培养学生自主学习能力；打破传统考核模式，建立多元化学业综合评价体系；加强课程学习的监督机制，使翻转课堂收到实效。
［关键词］翻转课堂；《中国文化概论》;课程;教学方法；改革［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1009-9530(2020)06-0133-06自党的十八大以来，习总书记对弘扬和发展中华优秀传统文化发表过一系列重要讲话。
他在2014年9月24日纪念孔子诞辰2565周年国际学术研讨会暨国际儒学联合会第五届会员大会开幕会上的讲话中指出：“优秀传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本，如果丢掉了，就割断了精神命脉。
”2017年1月，中央办公厅、国务院办公厅联合印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》。
《意见》强调：“文化是民族的血脉”。
中华优秀传统文化要“贯穿国民教育始终”，要“推动高校开设中华优秀传统文化必修课”，要“加强中华优秀传统文化相关学科建设”等〔匕这些论述为高校开展《中国文化概论》的课程建设和教学研究提供了明确的方向。
在此大背景下，全国各高校陆续开设《中国文化概论》课程，作为对大学生民族文化传统与人文素质教育的通识基础课，以淮南师范学院为例，已有汉语言文学专业、小学教育专业、学前教育专业、外语专业等文科师范专业和新闻学专业等非师范专业开设了《中国文化概论》课程，并列为专业基础课,对大学生集中进行中华优秀传统文化教育。
《中国文化概论》课程教学改革模式初探《中国文化概论》课程是我国大学本科教育的一门重要课程，旨在传承和弘扬中华优秀传统文化，提升学生的文化素养和人文精神。
在传统的教学模式下，由于教学内容过于繁杂、刻板被动，学生学习兴趣不高，导致教学效果不佳，甚至存在教学目标与学生需求不匹配的问题。
对《中国文化概论》课程的教学改革势在必行。
要引入多媒体技术，提升教学手段和资源的多样性。
传统的教学模式依赖于课堂讲授和教材阅读，往往呈现出枯燥乏味的特点。
现代多媒体技术的运用可以为教学注入活力，通过音视频、图文等多种形式展示文化概念和实例，让学生在视觉、听觉等多个维度深入理解和感受中国文化。
利用网络资源和数字化教学平台，提供学生自主学习的机会，激发学生积极主动的学习兴趣。
要注重实践教学，提高学生的实践能力和创新思维。
《中国文化概论》课程的内容涉及到丰富的历史文化，学生需要在实践中加深对文化的认识和理解。
可以组织学生参观历史博物馆、文化遗址等地，让学生亲身感受文化的魅力；也可以组织学生进行小组研讨、写作报告等形式的任务，培养学生的合作和创新能力。
还可以邀请专家学者进行讲座，引导学生深入思考和探索中国文化的深层次问题。
要加强评价和反馈机制，提高教学质量和效果。
传统的教学中，评价主要依靠考试和作业，重视学生的记忆和理解能力，忽视了学生的综合运用能力和创新思维。
可以适当调整评价方式，引入实践性任务和项目，注重学生的实际运用能力和创新思维的发展。
也要建立起及时的反馈机制，让学生能够及时了解自己的学习情况和成绩，从而调整自己的学习策略和方法。
《中国文化概论》课程的教学改革应该从多媒体技术的运用、实践教学的强化、跨学科融合的拓宽和评价反馈的改进等方面入手。
只有通过改革创新，才能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质，使《中国文化概论》这门课程真正发挥其应有的作用，为培养具有中国特色的社会主义建设者和接班人打下坚实的文化基础。
DOI ：10.13420/ki.jczu.2020.04.033英语专业中国文化教育课程体系建设——兼谈“中国文化概论”课程教学模式改革罗玲（安徽农业大学外国语学院，安徽合肥230036）[摘要]中国文化走出去的背景下，英语专业加强母语文化教育成为必须。
但仅开设一门“中国文化概论”课程，无法实现母语文化教育的多重目标。
通过相关课程体系的建设，以课程群、课程模块及讲座为主要渠道，实现中国文化教育与英语语言学习的有机融合，并使其贯穿整个本科教育阶段；同时改革“中国文化概论”这一基础课程的教学模式，通过分解转移教学任务，提高该课程教学效果，为学生的后续学习打好基础。
[关键词]中国文化教育；课程体系；母语文化教育[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1674-1102(2020)04-0133-05Journal of Chizhou University2020年8月第34卷第4期Aug.2020Vol.34No.4收稿日期：2020-04-12基金项目：安徽农业大学教研项目（2018aujyxm111）；安徽农业大学“课程思政”示范建设项目（2019kcszxm08）。
作者简介：罗玲（1965—），女，安徽黄山人，安徽农业大学外国语学院副教授，研究方向为英语语言教学。
1研究背景在2018年8月21日至22日的全国宣传思想工作会议上，国家主席习近平发表重要讲话，提出“要把优秀传统文化的精神标识提炼出来、展示出来，把优秀传统文化中具有当代价值和世界意义的文化精髓提炼出来、展示出来”。
而随着跨文化合作交流的日益频繁以及中国国际地位的不断提高，世界也越来越需要聆听中国声音，了解中国文化。
相应地，英（外）语教学的目标并非让学习者越来越趋同于目的语文化，而是让他们成为优秀的高素质双文化人，在世界舞台上作为中国文化的代言人，发出自己的声音。
因此，在英语语言教学中，中英文化的地位和作用趋于平等，学生不仅要学习英语国家的文化，更须热爱和熟悉自己的文化并学会用英语表达中国文化，让更多的英语国家认识和了解真正的中国。
中国文化概论课教学改革探讨摘要：中国文化概论课是对大学生进行文化素质教育的基础课程。
要充分发挥该课程的作用，须正视其存在的问题，从课程、教师、教材和教法等方面深化改革，以提高该课程的人文内涵和育人效果。
关键词：文化概论；素质教育；教学改革中国文化概论作为大学生文化素质教育的一门基础课程，旨在帮助青年学生了解祖国的传统文化，提高人文素质。
1999年，教育部将中国文化概论课程确定为高等院校的主干必修课。
中国文化概论是一门研究中国文化现象、体系和规律的综合性学科。
它是“高校所有专业学生必修的一门基础性、综合性的人文类核心课程”［１］，具有其他专业性课程不可替代的基础地位。
一、目前中国文化概论课教学存在的主要问题１．高校对该课程重视不够，学生人文素养偏低，教学要求参差不齐。
只有极少数学校或极个别专业把中国文化概论列为必修课，绝大多数高校仅作为任选课或讲座课，忽视中国文化概论课的育人作用。
其性质定位尚未明确统一，国家既无统一的教学大纲与学时规定，各高校执行中差异又较大，造成教学的盲目性和随意性很大。
２．师资队伍薄弱，整体水平有待提高。
中国文化概论是一门难度较大的课程，该课程讲授跨越几千年的中国文化，内容广博，跨文越理，纵横交错。
但因多年忽视传统文化教育及相关师资的培养，教师囿于自身专业及能力，在教学中势必产生此生彼熟，甚至于现炒现卖，穷于应付的现象，以致形成了教师原有的单一的知识结构与课程庞大的知识体系之间的矛盾。
３．教材五花八门，良莠不齐。
现在通行的教材大多是上世纪90年代初为适应国家教委要求，在普通高校开设中国文化课需要的应急之作，观点陈旧，尚无补充修改。
４．教学理论与实践脱节，文化设施和实践基地匮乏。
目前，各高校所开设的中国文化概论课只有理论教学，而无实践环节。
即便就近有纪念馆之类可供参观，但这些机构宁愿门庭冷落，也要收费很高，师生也只好望而却步了。
５．偏重学校教育，忽视社会引导。
当代相当一部分大学生对马克思主义淡漠，甚至鄙薄中华民族的传统文化；他们虽然普遍对中国文化知之甚少，却对外来文化津津乐道。
“文化强国战略背景下中国文化概论课程教学改革探索摘要：本文针对高校中国文化概论课程教学现状，指出存在的主要问题与不足，即教材五花八门、教法传统单一、学生主体淡化；教学理念保守、文化传承与创新意识淡漠；课程性质与教学目标评估偏低等。
为了满足“文化强国”战略需求，提出三点教学改革的设想，即革新教学模式，实现翻转课堂；优化教学理念，强化传承与创新教育；重新定位课程性质与教学目标，扩大课程惠及面。
关键词：“文化强国”战略中国文化概论课程教学改革一、当下我国高校中国文化概论课程教学存在的问题与不足1.教材五花八门良莠不齐，教学方法传统单一，教法吞没学法，学生的主体地位淡化。
在教材的选用方面，各高校拥有完全自主选择权，教材版本五花八门，鱼龙混杂，水平参差不齐。
笔者对当前我国各大高校使用的中国文化概论教材进行了深入的调查统计，发现主要有以下几种：（1）北师大出版社出版的张岱年、方克立主编的《中国文化概论》；（2）中国人民大学出版社出版的金元浦主编的《中国文化概论》；（3）安徽大学出版社出版的李平主编的《中国文化概论》；（4）北师大出版社出版的邓天杰主编的《中国文化概论》；（5）新华出版社出版的杨汉瑜、冯雪燕主编的《中国文化概论》等。
其中在高校中影响最大、使用最多的教材是由教育部高教司推荐的教材张岱年、方克立主编的《中国文化概论》。
以安徽省皖西学院为例，笔者及我校中国文化概论课程组成员在教学中选用的均为安徽大学出版社出版的李平主编的《中国文化概论》，这本教材系统性强，结构严密，分为上、中、下三编，全书对中国传统文化的发展、成就、影响等有较为系统全面的阐述。
但是这门课程的教学时间非常有限，授课教师很难在有限的时间里将中国传统文化讲深讲透，几千年辉煌灿烂博大精深的中国传统文化绝非短短的32个学时的课堂教学可以系统演绎的。
如若按照教材内容逐一授课，则势必造成泛泛而谈的结果，授课教师往往只能作面上的铺展，很难进行点上的深入，这显然不利于学生的学习，教学效果往往不理想。
《中国文化概论》课程建设改革措施的探讨《中国文化概论》课程，作为高校一门跨学科、基础性和综合性的人文类核心课程，开设的目的在于了解到祖国的悠久历史和丰厚的文化遗产，通过几千年积淀下来的文化特点、民族精神，使学生开阔视野的同时，来增强自觉性以及认同感。
对于专业的学习来说，有利于重新整合大学生的知识结构，促进学科融通，从而使学生在相关专业的设计制作过程中，更好地赋予作品更深厚的文化底蕴。
但各高校在本课程的教学过程和课程建设中，还存在诸多问题。
以我校为例，针对普遍存在的问题，粗浅谈一下对于本课程的改革设想，围绕于五个方面进行：第一，将师资队伍加强。
我分院本课程的师资力量十分匮乏，师资队伍建设是一个亟待解决的问题。
这一点可能只是部分高校存在的问题，不具有普遍性。
在此一言以蔽之，具体的设想就是老教师要起到传帮带的作用，培养年轻教师作为后续力量，使主讲教师要在年龄结构、学历结构、职称结构合理化，要形成学术梯队。
师资队伍建设还存在一个普遍的问题就是，本课程是作为各个专业共同基础课开设的，大多高校的授课教师配备不是专业的“国学大师”或专家，那么就需要教师来借鉴一些有经验的国学专家，将当下的热点问题以及研究成果运用到现代的思维方式中，掌握学术的前瞻性问题，学会内修外援。
这样，教师才能保证授课思路清晰，思想深邃，视野广博，体例独特，才能帮助学生确立正确的人生价值观，提升自身的人文素养和审美鉴赏能力。
第二，完善教学内容建设，对《中国文化概论》教学内容进行有机整合。
在教学中，我们必须先按照教材，制定教学计划，分析教材中的重难点，然后再有规律等教学，要明确教学目标，保证教学内容的丰富，同时也要让学生更清晰、更明确知识重点。
这一课程的主要特点是，整本教材都在密切的关注这中国文化的进程与发展，这也是展现了历史与现实中民族文化的形成，这门课程是渗透民族文化教学的重点环节，也是让我们学生更好的了解民族文化的一种途径。
因此，教学的重点在于将物质的东西精神话，让学生心领神会，提高民族精神。
浅谈《中国文化概论》课程建设改革
作者：高艳丽
来源：《中国科教创新导刊》2013年第04期
摘要：本文从五个方面探讨《中国文化概论》课程结合各高校具体情况和各专业特点建设，进行课程建设改革。
关键词：高校教学中国文化概论课程改革
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（a）-0078-01
《中国文化概论》课程，作为高校一门跨学科、基础性和综合性的人文类核心课程，开设的目的在于了解到祖国的悠久历史和丰厚的文化遗产，通过几千年积淀下来的文化特点、民族精神，使学生开阔视野的同时，来增强自觉性以及认同感。
对于专业的学习来说，有利于重新整合大学生的知识结构，促进学科融通，从而使学生在相关专业的设计制作过程中，更好地赋予作品更深厚的文化底蕴。
但各高校在本课程的教学过程和课程建设中，还存在诸多问题。
以我校为例，针对普遍存在的问题，粗浅谈一下对于本课程的改革设想，围绕于五个方面进行：
第一，将师资队伍加强。
我分院本课程的师资力量十分匮乏，师资队伍建设是一个亟待解决的问题。
这一点可能只是部分高校存在的问题，不具有普遍性。
在此一言以蔽之，具体的设想就是老教师要起到传帮带的作用，培养年轻教师作为后续力量，使主讲教师要在年龄结构、学历结构、职称结构合理化，要形成学术梯队。
师资队伍建设还存在一个普遍的问题就是，本课程是作为各个专业共同基础课开设的，大多高校的授课教师配备不是专业的“国学大师”或专家，那么就需要教师来借鉴一些有经验的国学专家，将当下的热点问题以及研究成果运用到现代的思维方式中，掌握学术的前瞻性问题，学会内修外援。
这样，教师才能保证授课思路清晰，思想深邃，视野广博，体例独特，才能帮助学生确立正确的人生价值观，提升自身的人文素养和审美鉴赏能力。
第二，完善教学内容建设，对《中国文化概论》教学内容进行有机整合。
在教学中，我们必须先按照教材，制定教学计划，分析教材中的重难点，然后再有规律等教学，要明确教学目标，保证教学内容的丰富，同时也要让学生更清晰、更明确知识重点。
这一课程的主要特点是，整本教材都在密切的关注这中国文化的进程与发展，这也是展现了历史与现实中民族文化的形成，这门课程是渗透民族文化教学的重点环节，也是让我们学生更好的了解民族文化的一种途径。
因此，教学的重点在于将物质的东西精神话，让学生心领神会，提高民族精神。
教学内容的整合也很重要，在《中国文化概论》课程中，它直接阐述了中华文化的六大部门，这也是证明教材的脉络所在，这六大部门分别是：发生机制、发展历程、表现形式、文化结构、整体特征以及文化精神。
在这六大部门中发生机制有由三个方面组成，他们分别是历史地理坏境、经济基础以及社会政治结构；而发展历程也是经过了四个时期，分别是萌芽、奠定、繁荣以及转向；而中国在各个历史时期的表现形式都是有所不同的；分为外在以及内在结构，而外在结构分别表现在文字、科学技术、教育、文学、艺术、哲学、史学、宗教以及伦理道德等。
内在结构有两分说，三层次说，四层次说，六大子系统说这几个说法，两分说是由物质文化与精神文化构成；三层次说是由物质、制度、精神构成；四层次说是有物质、制度、风俗习惯、思想与价值构成；六大子系统说是有物质、社会关系、精神、艺术、语言符号、风俗习惯所构成。
可以说，本课程内容体系庞大而丰富，面面俱到的讲解是不可能的。
那就要根据课时的安排和各专业的特点，注意内容的整合，取舍要得当。
教学内容既要系统全面，又要突出重难点，以文化特征、民族精神为统帅，跨文越理，史论结合，与专业关联不大的内容就要舍弃，关联大的，要尽量展开，并结合实践教学进行巩固，转化成一种能力的培养。
第三，改进教学方法与教学手段。
在现行本科教学中，应当改变当前普遍存在的传统的灌输式的教学方式，实现讲授法、讨论法、比较法、情景法等多种教学方法的融通创新。
讲授法是一种传统的教学方法，讲授要求概念清楚、条理清晰，逻辑性强，以教师为知识传授主体，力求语言精准生动，另外，还要求寓启发于讲授之中。
讨论法是要体现学生是学习的主体，引导学生在学习中研究、在研究中学习，激发学生的学习兴趣、激励学生对自主学习的要求。
往往应该选取一些可操作的选题，例如对广告专业的学生，布置一些中国文学、各种艺术、美学思想、民族精神等在广告创意中的运用与传承等问题；让学生课前查阅相关材料，认真准备讨论内容，在课堂上既要给予话语权，允许学生“百家争鸣”，肯定学生的参与态度，以激发学生兴趣，又要加强引导，掌控讨论方向，做到有的放矢。
能够及时总结，并提升学生评判水平和创作能力，抓住时效性和后续性，鼓励学生做读书笔记并记下学习心得，扩大学生的自学空间。
比较的教学方法是通过古今中外、不同学科之间的多向比较，同中取异，异中悟同，架构起新的知识结构，并达到新旧知识体系的融通。
在教学手段上，应合理运用现代教育技术和手段，采用文字、影视图片等材料制作PPT，利用多种媒体进行授课。
把现场演示的情境教学法，穿插在其它的教学方法中。
最后还应积极开辟第二课堂，组织各种参观、考察、见习活动，开展校园学术文化节，举办专题系列讲座等。
还可以根据教师自身的特点专长，尝试专题讲座等其它教学方式。
统而括之，《中国文化概论》的理论教学应体现以应用为目的，要结合专业特点，设置知识板块，满足学生对传统文化知识的基本需求和专业需求。
第四，重视教材建设。
教材是教师从事教学所用的材料，是教学改革成果的固化。
教材建设的主要任务是围绕课程目标，抓好主教材和配套教材建设。
一方面是要结合学科专家的权威教材；另一方面还要结合行业组织和学生专业，主讲教师自行编写和制作相关教材、教学参考资料。
教材内容才能更符合教学内容和体系要求。
适当引入本课程领域中的一些科技新内容、
新工艺和方法在本课程中的应用。
建立动态教材和电子教材，便于学生自主学习。
力图使所有教学资源电子信息化，方便学生学习研究。
第五，为了确保课程建设改革的顺利进行，还应建立起完备的监控机制。
一方面，为保证课程的建设质量，要建立健全一套较完整的课程评估指标体系，实行课程检查评估制度，要不定期进行所有教学资源检查，重点关注课程内容的更新程度和在教学中的应用程度，及时掌握课程建设信息。
通过检查评估，保证课程建设质量和使用效果；另一方面建立和完善网络课程资源建设和管理的制度。
充分利用现代传媒技术，把课程所涉及的内容，通过各种手段，搜集并建设网络资源，如课程介绍、教学大纲、知识点、案例库、习题库、教学课件、参考文献及资料、前沿问题及相关知识的图片和视频材料等。
有鉴于此，我们还必须建立和完善相关网络链接。
