儿童的工作记忆广度

儿童记忆在量和质两方面的发展顺序与表现。

①记忆广度的扩大 : 记忆广度就是指材料一次呈现后被试能正确复现的最大量.不同年龄阶段短时记忆广度具有明显的年龄特征，小学生随着年级的升高，他们的短时记忆广度不断增大。

但短时记忆广度明显受材料性质的影响。

②记忆保持时间长度的发展 : 记忆保持时间长度随年龄的增加而增长;在再认方面:3岁儿童可再认几个月以前感知过的事物;4岁可再认1 年以前感知过的事物;到7岁可再认3年前感知过的事物.在再现方面:4岁以后儿童随着语言的发展再现保持时间更长更确定,他会很容易地再现各种形象,甚至能用语言再现他从电视中看到的人物和故事;5-7岁的儿童再现保持可达1 年以上,一般来说,童年期有条理的记忆,是从4-5岁开始的。

语文学习困难儿童的工作记忆与加工速度语文学习困难儿童是指在语文学习过程中存在较多的困难而不能快速有效地掌握语言知识。

他们在阅读理解、听说表达、写作等方面受到不同程度的影响，从而导致语文学习成绩较差。

其中，工作记忆与加工速度是影响语文学习困难儿童的重要因素。

工作记忆是指我们在进行复杂任务时所需的瞬时存储、处理和更新信息的能力。

虽然工作记忆容量在人群中存在差异，但是对于语文学习而言，较好的工作记忆是确保语义和语法信息处理流畅的必要条件。

由于语文知识大量依赖记忆，在语文学习中，婴幼儿期和儿童期的注意力、记忆和计算等认知过程对于将语文知识输入大脑，存储并再次使用都起着非常重要的作用。

而对于语文学习困难儿童，他们的工作记忆可能比正常孩子要差，导致他们无法短暂存储所需的语言信息，快速进行语言再处理。

这会使得这些孩子遇到的语言问题更加复杂，同时还增加了复习和理解过程的难度。

另一个影响语文学习困难的因素是加工速度。

加工速度是指识别和处理信息所需的时间。

它包括读音和读音的速度、有效词汇和概念的数量以及准确性等方面。

在阅读、写作和听说等语言任务中，加工速度都是极为重要的因素。

由于语文学习困难儿童需要较长时间才能识别字母、单词和句子，进而理解、消化和挖掘出更多的信息，因此在加工速度上处于劣势。

在语文学习过程中，他们可能会遇到许多困难，如在阅读理解中丢失信息，忽略细节，或在写作时出现语句不通，稠密而无法理解的问题。

因此，对于语文学习困难儿童而言，工作记忆和加工速度两个因素可以相互影响。

他们无论在加工语言信息时还是在识别语言信息时，都需要积极进行信息的快速暂存和调用。

在帮助孩子改善这些领域的能力时，有几条重要的建议：一是给孩子提供合适的文本资料，如精简语言句子，强调关键词汇。

二是使用多样化的语言游戏，如儿童中文拼音游戏、刻单词大作战等等。

这些游戏不仅能够提高认知加工速度，也可以提高儿童的注意力和记忆能力。

三是鼓励孩子多进行语言表达和交流，增加语言自信。

实验2 工作记忆广度工作记忆多重成分模型源于早期的短时记忆概念。

短时记忆的模型以Atkinson和Shiffrin 提出的模型为代表, 该模型假定了一个单一的暂时存储系统。

短时记忆模型得到了许多实验的支持, 但也面临许多不能解决的问题: 不能解释为什么有些人短时记忆存在严重缺陷但长时记忆却基本正常, 不能解释诸如学习、理解和推理等一系列同时进行的任务的效果。

进行学习、记忆、思维及问题解决等高级认知活动时, 人们需要一个暂时的信息加工与存储机制, 它能够保存被激活的信息表征, 以备进一步加工之用, 1974年Baddeley等称这种机制为工作记忆。

骑自行车需要多种类型信息同时处理。

有些信息是感觉信息（前面是个大坑吗?后面是卡车吗? ）, 有些是认知性或运动性的信息（我要在这里转弯吗? 我应骑快点冲上前面的小山吗？）。

这些不同性质的信息不可能由单个的短时记忆系统来处理, 而需要多个感觉和运动皮层区在很短的时间里保存这些信息并进行计算。

工作记忆与短时记忆的区别在于, 工作记忆包括心理计算和对计算结果进行贮存, 信息在多个短时记忆存储器中存储；而短时记忆只强调对最近信息的存贮能力, 在单个短时记忆存储器中存储。

我们也能回忆早先储存的、当前又需要的信息（比如回家的路线）, 这些信息短暂地变换成随时能被获取的形式。

因此, 保存在工作记忆中的信息可以是新近获取的信息, 也可以是原先就已经储存在长时记忆中的信息。

工作记忆包括中央执行系统、视觉空间存储器和语音环路等。

中央执行系统负责工作记忆中的注意控制, 其功能类似于能量有限的注意系统, 负责指挥各种次级系统的活动。

视觉空间存储器对视觉图象信息进行操作。

语音环路贮存与复述言语信息。

视觉空间存储器与语音环路是两个平行的子系统, 也许中枢执行系统还可分离出其他的附属系统, 但目前所了解的只有语音环路和视觉空间存储器。

总的说来, 工作记忆指的是一种系统, 它为复杂的认知任务（言语理解、学习和推理等）提供临时的储存空间和加工时所必需的信息, 即工作记忆可同时储存和加工信息, 而且这个系统的心理能源是有限的。

小学数学学习困难儿童的工作记忆广度研究作者：赵琴来源：《科学导报·学术》2019年第24期摘要：一直以来笔者的职业都是高中数学教师，在这些年来的教学工作中我发现多数学生对于数学的学习是非常吃力的，我对此进行了详细的分析，并针对我所找出的原因知道相应的对策，我浠望通过本文的闻述能够引起教师对学习困难儿童的重视，一同来帮助学习困难儿童，以此来提高学习困难儿童学习成绩。

关键词：小學;数学学习;学习困难儿童;思维特点;成因;分析所谓的“学习困难儿童”指的是在学习过程中对于知识接受能力差的学生，对于小学数学教学中的学习困难儿童来讲，其形成原因多数是因为学生没有认真学习，在学习过程中持有懈总的态度。

同时还有少部分学生在学习上非常的用工和努力，但是其成绩却难以提升。

针对以上现象笔者从其中一点原因来入手进行闻述，也就是思维障碍因素。

一、思维障碍的成因根据心理学的记载，思维品质包括很多方面，其中对于思维的灵活性和逻辑性是重点描述的。

在高中数学教学中要结合数学学科的特点来对学生的思维能力进行培养，数学学科是概括性强，较为抽象的学科，所以学生的思维能力也必须要体现以上特点。

对于引言中所描述的情况我们知道刻苦型学习困难儿童是不具备以上思维特点的，这就使其产生思维障碍。

1.思维广度不够在小学数学教学过程中要求学生具备足够的思维广度，只有这样才能够将前后学习的数学知识串联在一起，才能够做到全面分析问題。

然而，学习困难儿童通常不具备这一特点，其思维通常是被限制住的，在看待数学问题方面也过于的死板和单一，没有认真进行审题，因此很难对数学信息全面的掌握，做不到联系已经学会的知识点·所以，尽雷学习困难儿童很努力的进行数学学习，但是其很难再数学学习过程中取得理想的成绩，难以独立解决数学问题。

2.思维深度不够学习困难儿童思维方式的局限性导致其很难在课堂上跟上数学教师的思维，在听课过程中始终处于迷花状态，其在面对数学可题时在往仅分析其表面问题，这种思维方式过于的直观和片面，不对题进行深入的分析是很难发现可题的实质的。

早期工作记忆训练对幼儿智力发展的促进随着社会的发展和教育的进步，越来越多的家长开始关注幼儿的智力发展。

早期工作记忆训练作为一种有效的干预手段，被广泛应用于幼儿教育中。

本文将探讨早期工作记忆训练对幼儿智力发展的促进作用，并提出相应的训练方法。

一、早期工作记忆的概念和特点早期工作记忆是指个体在短时间内对信息进行加工、存储和操作的能力。

它是智力的重要组成部分，对于幼儿的学习和发展具有重要意义。

早期工作记忆的特点主要包括以下几个方面：1. 容量有限：早期工作记忆的容量有限，幼儿在短时间内只能处理有限数量的信息。

2. 操作性强：早期工作记忆需要幼儿进行信息的加工和操作，包括记忆、推理、计算等。

3. 发展逐渐：早期工作记忆的发展是逐渐的，随着幼儿年龄的增长，其工作记忆容量和操作能力也会逐渐提高。

二、早期工作记忆训练的重要性早期工作记忆训练对幼儿智力发展具有重要的促进作用。

首先，早期工作记忆训练可以提高幼儿的信息加工和操作能力，使其更好地应对学习和生活中的各种任务。

其次，早期工作记忆训练可以促进幼儿的思维发展，培养其逻辑思维、推理能力和问题解决能力。

最后，早期工作记忆训练还可以提高幼儿的学习兴趣和学习动力，为其未来的学习打下良好的基础。

三、早期工作记忆训练的方法早期工作记忆训练可以通过多种方式进行，下面介绍几种常用的方法：1. 游戏训练法：通过设计一些富有趣味性的游戏，引导幼儿进行信息的加工和操作。

例如，可以设计一款记忆卡片游戏，让幼儿记住卡片上的图案，并在一定时间内找出相同的图案。

2. 记忆训练法：通过给幼儿提供一些需要记忆的信息，如数字、字母、图形等，让幼儿进行记忆，并进行相应的操作。

例如，可以给幼儿出示一组数字，让其记住并按照从小到大的顺序排列。

3. 推理训练法：通过给幼儿提供一些需要进行推理和判断的问题，引导幼儿进行思考和推理。

例如，可以给幼儿出示一组图形，让其找出其中的规律，并进行相应的操作。

4. 数学训练法：通过进行一些数学运算，如加减乘除等，让幼儿进行信息的加工和操作。

工作记忆广度实验报告篇一：记忆广度实验数字、字母、空间位置记忆广度实验报告12级心理系师范班10120330131 李敏摘要记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

短时记忆的容量称为记忆广度，是指在单位时间内能够记忆的材料的数量，这个数量是有一定限度的。

本实验通过对华师大12级10名被试的数字与字母的短时记忆实验和空间位置记忆广度实验的数据进行分析讨论，测定了各个被试的不同材料记忆广度，比较个体差异、材料差异、性别差异等影响因素，了解短时记忆的特点，探索性别间的空间位置记忆广度差异。

发现数字记忆广度大于字母记忆广度，数字记忆广度同样大于空间位置记忆广度，记忆广度存在被试间差异和性别差异。

关键字记忆广度短时记忆字母数字空间位置1 引言人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

其中，短时记忆有以下性质：第一，短时记忆保持的时间很短，约在15秒钟内会遗忘。

心理学家对人的短时记忆保持时间做过实验。

当人被传入一个信息后立即对其进行检查，其回忆是准确无误的。

随着保持时间的处长，回忆成绩就急速下降。

当延长到15秒钟时，信息的再现率约为10%。

但是超过15秒钟以后，再现率便不再下降，一直维持在10%的接近值上。

第二，短时记忆的容量约为7±2个信息组块。

心理学家的实验结果表明，人的短时记忆的容量是以一种非常奇妙的形式被固定好了的，即无论哪一种形式的信息几乎都只能保持7个左右的项目即组块。

这个发现的意义是，如果把低层次信息组块适当地再编排为数量较少的高层次信息组块，则将使短时记忆的容量大幅度地增加。

短时记忆的容量成为记忆广度（memory span）是指在单位时间内按一定顺序逐一呈现一系列刺激之后，被试能够按刺激呈现顺序正确再现刺激系列的内容，一般是呈现后，要求立刻再现，被试所能记住的材料数量是有个限量的。

有研究表明，不同性质材料的短时记忆容量不同，以汉字、图形、数字、位置4种性质特征的材料来说，数字类短时记忆容量最大，其次是图形类，再次是汉字类，位置类的短时23记忆容量最小。

工作记忆、加工速度和推理能力对小学儿童策略适应性的影响
在学习过程中，小学儿童需要不断地吸收新知识，并将其运用到实际中去。

在这个过程中，工作记忆、加工速度和推理能力是影响他们策略适应性的关键因素。

工作记忆是指人们在短暂时间内记住并运用信息的能力。

小学生通常需要在学习的过程中对不同的信息进行记忆和运用，例如学习英语时需要记忆单词和语法规则，学习数学时需要记忆公式和运算符号。

如果工作记忆能力强，小学生能够有效地吸收和理解新知识，同时快速运用到实际中去，从而提高策略适应性。

加工速度是指完成一项任务所需的时间。

小学生在学习的过程中需要迅速地理解并运用新知识，如果加工速度快，他们能够更快地适应新的学习策略。

相反地，如果加工速度慢，小学生的学习效率将会受到影响，策略适应性也会降低。

推理能力是指根据事实、假设、前提和推论之间的关系来形成新的结论的能力。

小学生需要通过不同的逻辑推理过程来解决学习中所遇到的问题。

例如，在数学和物理中，小学生需要理解数学公式和物理定律，从而运用推理能力来解决问题。

如果小学生推理能力强，他们的学习能力将会更加出色，从而提高策略适应性。

综合而言，工作记忆、加工速度和推理能力是影响小学儿童策略适应性的关键因素。

家长和老师可以通过提供适当的学习材料和挑战，来帮助小学生提高这些方面的能力。

同时，鼓励学
生通过不断练习来增强与加强自身的学习能力，也是非常重要的。