教育学心理学教育心理学人物表参照山香

教育学 1、教育起源：①朱熹——神话起源 ②利托尔诺、沛西能——生物起源 ③孟禄——心理起源 2、保罗·朗格朗——终身教育 3、孔子——①教育对象有教无类②强调教育社会作用③教育内容仁礼为核心 ④教学原则方法：启发诱导、因材施教、温故知新、学思结合 4、孟子——①性善论②教育目的明人伦③教育活动体现理性，遵循和发展人的内在能力 5、荀子1——①性恶论②教育作用化性起伪 ③教育目标基本层次是培养”贤能之士”、理想层次是培养圣人 ④人才分为俗人、俗儒、雅儒、大儒⑤学习过程闻-见-知-行 6、墨翟——①以兼爱非攻为教②教育的作用建立一个民众平等互助的兼爱社会③强 力而行④教育内容强调科学技术⑤依靠类推和明故方法获得知识即“说之” 7、苏格拉底——问答式教学法产婆术，分为讽刺、助产术、归纳和定义 8、柏拉图——教育的最高目标培养哲学王 9、亚里士多德1——百科全书式哲学家《政治学》 ①教育是国家的，所有人应受同样的教育②首创“教育遵循自然的观点” ③按照儿童心理发展规律分阶段教育 10、昆体良——古罗马教学法大师 ①第一个论述教育问题②《雄辩原理》古代西方第一步教学法着作 11、夸美纽斯1——《大教学论》教育学成为独立学科的标志 ①教育的最终目的为永生做准备，现世目的创造一个美满的生活 ②泛智教育③班级授课制④教育适应自然⑤学制系统 ⑥教学原理：直观性、量力性、系统性、巩固性、自觉性 12、卢梭1——《爱弥儿》教育史上的哥白尼自然教育培养忠诚的爱国者 13、康德1——《康德论教育》 ①人性论：教育的根本就是对人的本性控制②认识论：感性理性认识结合 ③道德论：道德教育的最高目的自由 14、裴斯泰诺齐1——“教育心理学化”要素教育论“小学各科教学法奠基人” 15、洛克1——“白板说”《教育漫话》绅士教育 16、赫尔巴特1——《普通教育学》“现代教育之父”“科学教育学的奠基人” ①教育理论体系的两个理论基础是心理学、伦理学②教育性教学 ③教育目的道德和性格的完善④教学四阶段论 17、杜威1——新三中心论 ①教育即生活、生长、学校及社会②教育无目的论③从做中学 18、梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克1——实验教育学 20

世纪19、狄尔泰、斯普朗格、利特——文化教育学 20、杜威、克伯屈——实用主义教育学 21、凯诺夫1——《教育学》第一部马克思主义教育学着作 22、杨贤江——《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学着作 23、鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔——批判教育学 24、赞科夫——《教学与发展》五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、 理解学习过程、使所有差生都得到一般发展 25、布鲁纳1——结构教学论 26、瓦根舍因——范例教学 27、苏霍姆林斯基——个性全面和谐发展、“使学校额墙壁也说话” 28、舒尔茨——人力资本理论 29、弗洛伊德1——人的性本能 30、威尔逊——基因复制 31、格塞尔——成熟机制“双生子爬梯实验” 32、高尔顿——遗传决定论鼻祖 33、霍尔——个体心理发展由种系发展决定 34、荀子2、洛克2、华生、康德2、爱尔维修——外铄论 35、皮亚杰1、科尔伯格——道德认知发展论证明个体心理发展的顺序性 36、维果斯基——最近发展区：学生即将到达的发展水平与现有发展水平的差异

当代教

内发论 37、孟子2、卢梭2、裴斯泰洛齐2、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯1、奈勒、马斯洛、萨特——个人本位教育目的 38、荀子3、赫尔巴特2、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱1——社会本位 39、斯宾塞1——生活本位论 40、斯宾塞2——《什么知识最有价值》课程一词最早出现 41、博比特——1918《课程》标志课程作为专门研究领域的诞生 42、布鲁纳2——结构主义课程论①螺旋式上升方式编制课程②课程实施倡导发现学习法 43、巴格莱2——要素主义课程理论 ①课程内容是人类文化的共同要素②学科课程是向学生提供经验的最佳方法 ③重视系统知识的传授 44、赫钦斯2——“永恒主义课程理论”课程的核心是永恒学科 45、杜威2——学生中心课程论 ①经验论②以儿童为中心的活动论③主动作业论④课程组织的心理顺序论 46、布拉梅尔德——社会中心课程理论课程不应该帮助学生去适应社会，而是建立一种新的社会秩序和社会文化 47、车里霍尔姆斯、多尔——后现代主义课程理论 ①课程目标灵活性②课程内容综合化③课程是师生进行结构和建构的文本 48、泰勒1——课程设计目标模式 ①学校应达到那些教育目标②提供哪些教育经验才能实现这些

学科中目标 ③怎样为有效教学而组织学习经验④怎样才能确定这些目标正在得以实现 49、斯腾豪斯——过程模式课程开发是一个持续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的 评价和纠正 50、泰勒2——课程目标评价模式 51、斯克里文——目的游离评价模式把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际结果” 52、斯塔弗尔比姆——CIPP评价模式背景评价、输入评价、过程评价、成果评价 53、古巴、林肯——CSE评价模式需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价 54、赫尔巴特3——“统觉理论”教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程 55、凯诺夫2——教学过程是一种认识过程 56、洛克3、裴斯泰洛齐3——形势教育论p147 57、赫尔巴特4、斯宾塞3——实质教育论 58、上海特级教师倪谷音——愉快教学法 59、江苏特级教师李吉林——情景教学法 60、常州特级教师邱学华——尝试教学法 61、上海闸北八中刘京海——成功教学法 62、布鲁纳3——发现法 ①创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要解决的货币须解决的问题 ②促使学生利用教师所提供的某些资料和提出的问题，提出解答假设 ③从理论上和实践上检验自己的假设 ④根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论 63、斯金纳1——程序教学法 ①确定在特定实践里计划教学的内容②考虑可利用的强化物③如何有效安排强化 编写遵循积极反应原则、小步子原则、及时反馈原则、自定步调原则 64、沙塔洛夫——“纲要信号图标教学法” 实施阶段：按教材讲解、纲要信号讲解、消化纲要信号、复习、再现、回答 65、凯诺夫3——提出课的类型和结构，使班级授课制形成完整体系 66、贝尔、兰喀斯特——导生制 67、帕克赫斯特——道尔顿制（自学） 68、杜威3——设计教学法 69、劳伊德·特朗普——特朗普制大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来 70、皮亚杰2——认知模式 71、彼得麦克菲尔——体谅模式 72、班杜拉1——社会模仿模式

其他

德育73、拉斯、哈明、西蒙——价值澄清模式 74、马卡连柯——“平行影响”班级平行管理

心理学 1、亚里士多德2——历史上第一部论述各种心理现象的着作《论灵魂》 2、冯特——在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，心理学脱离哲学，独立发展 3、冯特、铁钦纳——构造主义心理学研究人们的直接经验即意识 ①把人的经验分为感觉、意象和激情②研究方法：实验内心法 4、詹姆士、杜威3、安吉尔——机能主义心理学 ①意识流②意识的作用就是使有机体适应环境 5、华生2——行为主义心理学①反对研究意识，主张研究行为②反对内省，主张实验 6、韦特海默、苛勒1、考夫卡——格式塔心理学 ①反对将意识分析为元素，强调心理是整体②整体不能还原为各个部分、各元素之和③部分相加不等于全体④整体先于部分存在，并制约部分 7、弗洛伊德2——精神分析心理学重视对异常行为、无意识现象、动机研究 8、马斯诺1、罗杰斯1——人本主义心理学 9、皮亚杰3——现代认知心理学（认知加工心理学）：以奈塞尔

西方心理学的《认知心理学》为标志 10、艾宾浩斯——遗忘曲线遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，先多后少，呈负加速 11、马斯诺2——需要层次理论 12、比纳、西蒙——比纳西蒙智力量表，最早的智力测验 13、推梦教授——斯坦福-比纳智力量表IQ=智龄/实龄 14、韦克斯勒——韦氏智力量表IQ=100+15ZZ=(X-X)/SD 15、斯皮尔曼——二因素论：一般因素、特殊因素 16、瑟斯顿——群因素论：语言理解能力、语言流畅程度、数学能力、空间知觉能力、知觉 速度、记忆能力、推理能力 17、吉尔福特——智力三维结构论：内容、操作（真正代表智力高低）、成果 18、卡特尔1——智力形态论：流体智力、晶体智力 19、加德纳——多元智能理论 20、斯滕伯格——三元智力论：智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论 21、弗洛伊德3——人格三我结构本我遵循快乐原则；自我遵循现实；超我遵循道德 22、奥尔波特——人格特质理论分为共同特质、个别特质（首要特质、中心特质、次要特质） 23、卡特尔2——特质因素分析论卡特尔的人格特质理论模型分

智力

特质