信息化环境下生物教学资源利用有效性研究的反思开题报告1
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二、开题报告要点：研究现状、研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、工作分工、预期成果等，要求具体明确、可操作，限2000字左右。
一、本课题国内外研究现状述评
教学反思能力是教师以自己教育教学活动为思考对象，对自己的教学决策、行为、方法以及由此产生的结果进行审视、分析、调整的能力。美国实用主义教育家杜威，他对反思做了界定：“对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考”。国内新课程改革以来，教师教学反思能力的培养研究大都是借鉴与应用国外研究而进行探索。其中申继亮、辛涛等关于教师教学监控能力的培养研究比较经典。他们以小学教师为研究对象，采用角色改变技术、教学反馈技术和现场指导技术进行教育干预，经过澄清、理论解释、示范、模拟练习、迁移五个培训阶段，历时一学年，并获得可喜的成果。
3、教学忠告。教学忠告是要求每个教师给“虚拟的”接替自己的学科教师写一封信，在信中对如何上好课提出忠告。教学忠告活动能开放地谈自己反思的观点，同时在这有韵味的活动中交流、感受和体会教学问题。具体做法：（1）撰写教学忠告。（2）品味忠告内容。（3）交流与评议忠告。
本课题将以武夷山二中高中学生和三中、武夷中学的初中学生为研究对象，以反思性教学为载体，引导教师开展教学反思，从而研究出适合学生的教学资源以提高课堂教学的有效性。
四、本课题的研究思路、研究方法、技术路线
（一）研究思路
首先开展教师教学反思状况调查，在调查分析基础上，根据教师反思状况，有针对性地在信息化环境下开展反思活动。
（二）研究方法
1、行动研究法。根据行动研究的具体流程：问题（确定教师反—行动（引导做反思）——总结（对研究效果进行判断和解释）。按照这四个流程反复开展研究。
课例研究的流程：“确立研究主题”—— “合作设计教学”——“研究课1的实施与观察”——“反思与改进”—— “研究课2的实施与观察”——“形成课例报告”等循环过程 。
本课题的研究思路、研究方法、技术路线：
一、研究思路
此课题的主要观点和创新之处：教学反思能力培养是促进教师专业自主发展的有效途径。信息化环境下教师反思能力培养，它是借助信息化平台，为教师反思能力培训提供高效、便捷、多样的反思机会和方式，有利于营造教师自觉反思的氛围、促进教师提高反思的质量、养成教师反思习惯。
本研究将从实证角度及信息化角度对教学反思能力培养进行探索，力图形成科学、有效、系列的信息化教学反思策略。通过研究促进教师教学反思能力的提高和教师教学行为的更新，这是在实践上的最大创新。
二、多途径开展网上互动，设置多样的反思机会
借助于网络上的 BBS 、 QQ 、 E--mail 、网上视频等，通过主题探讨、案例分析、教学反思、教学诊断、教学设计、网上说评课、模拟演练等多种形式，在群体对话交流的氛围下，激发教师个体的思维功能，提升教师反思能力。
1、网络专题研讨
专题研讨活动是教师通过网络，围绕某个专题畅所欲言，在有效的讨论中深化认识、引发反思。网络专题研讨将按照以下流程运作：（1）科学确定研讨主题。（2）广泛收集相关资料。（3）有效引发深入交流。主要以微博、QQ群论坛，引发教师对专题进行深度思考和交流（4）进行及时的总结与提升。
三、研究内容
（一）有效利用网上资源，拓展反思思路
1、有效利用远程培训资源，促进反思能力提高。本课题研究将借助我市教师参加的远程培训学习，探讨如何将理论学习与实际教学相结合，高效、便捷、自主地促进教师反思。
2、有效利用信息化信息资源，促进反思能力提高。教师应充分利用信息化及多媒体的技术优势，获取更多不同方面的经验教训，拓展自己的反思渠道，提高自己的反思层面和水平。
3、教学忠告
教学忠告是要求每个教师给“虚拟的”接替自己的学科教师写一封信，在信中对如何上好课提出忠告。教学忠告活动能开放地谈自己反思的观点，同时在这有韵味的活动中交流、感受和体会教学问题。
三、借助现代信息技术开展课例研究，促进教学反思的深化
课例研究就是教师在同事或研究人员的合作下，针对某个主题，以现代信息技术为手段，运用观察、记录、分析、反思等方式，通过选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程，对课堂教学活动进行的研究。
2、网络教学会诊活动
教学会诊制借鉴医院会诊制度，是学校诊治团队运用教学理论，对个人力量不能转化或经常反复性出现教学问题，通过集体诊断，形成适合的方案并予以实施。
网络教学会诊活动流程：（1）确定诊治问题。会诊只是针对一部分情况比较严重的教学问题。（2）建立首席会诊制。由授课教师担任首席会诊；（3）把握会诊流程。其流程是表述或陈述会诊问题——鉴定会诊问题-——制定教学方案——实施教学方案——总结教学方案。
反思的理论首先应用于教学当推美国实用主义教育家杜威，他对反思做了界定：“对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考”。综观国内外研究，关于教师反思的研究，尽管各研究者的观点不完全相同，但都强调了教师的反思能力在促进教师自主专业发展方面的重要作用。
“信息化环境下的教师教学反思能力培养”课题研究有利于教师专业自主发展，也能促进教师进行规范而又科学的反思：1、有利于调动教师反思的积极性。信息化环境下的教学反思能力培养，它是以信息化为媒介，以集体探讨为抓手，它为教师做反思和开展反思研讨提供了多样的平台，有利于展示教师反思成果，营造促进教师反思的积极氛围，提高了教师开展反思的兴趣。2、有利于教师形成反思的习惯。教师的专业成长过程就是不断反思、重构自己的教育教学理论与实践基本认识和体系的过程。信息化环境下的反思能力培养，它极其便利地为教师提供表述与对话机会、在信息化环境条件下它能随时提供典型引领、相互学习与评价的可能，从而促使教师善于做反思。3、有利于提高教学反思的质量。基于信息化平台的教师反思能力培养，能比较全面便捷地提供教育理论学习、多角度地讨论反思的问题、方式灵活地掌握反思操作，有利于教师系统把握反思流程，促进教学反思的有效性。
2014年10月28日，由武夷山一中申报的“信息化环境下生物教学资源利用有效性研究的反思”课题组在武夷山二中召开开题研讨会。
课题组负责人王芝莉老师做了开题报告，对课题研究背景、意义、目的、关键概念、研究内容、研究方法、研究对象、研究过程、预期研究成果、研究分工等做了阐述与分析。并部署研究第一阶段的工作：1、做好问卷调查及数据统计分析、撰写调查报告、收集与确立教师研究前的教学反思状况材料、对研究任务进行分工。2、提出研究要求。一是加强理论学习，制订研究计划；二要做好材料积累；三要思考如何以信息化为媒介，以集体探讨为抓手加强研讨，为教师做反思和开展反思研讨提供多样化的平台。 3、讨论如何开展信息化专题研讨、信息化教学会诊及教学忠告等研讨活动。
学科组指导老师对研究工作进行了可行性论证。强调课题研究要紧密围绕三个目标组织开展：一是保证按照计划按时完成研究任务；二是通过课题研究，解决生物教学资源利用的有效性。
最后课题组负责人裘美春老师代表课题组郑重承诺：我们将按照专家组的指导意见，认真修改和完善课题研究方案，扎实开展研究工作，在学习中成长，在成长中示范，推进武夷山市教育信息技术研究的深入开展，打造一支素质过硬、有影响力的骨干教师队伍。
（二）有效利用Blog，促进教师反思的自觉性
在信息化环境下，Blog提供了个人反思的平台，教师可以在其中记录自己的学习、研究、教学经验与思想变化，逐步形成反思的习惯，进而对教学实践保持一种积极的、开放的、发展的反思心态。
（三）多途径开展网上互动，设置多样的反思机会
借助BBS 、 QQ 、 E--mail 、网上视频等，通过主题探讨、案例分析、教学反思、教学诊断、教学设计、网上说评课、模拟演练等多种形式，在群体对话交流的氛围下，激发教师个体的思维功能，提升教师反思能力。
1、信息化专题研讨。专题研讨活动是教师通过信息化，围绕某个专题畅所欲言，在有效的讨论中深化认识、引发反思（1）科学确定研讨主题。（2）广泛收集相关资料。（3）有效引发深入交流。（4）进行及时的总结与提升。
2、信息化教学会诊活动。教学会诊借鉴医院会诊制度，是学校诊治团队运用教学理论，对个人力量不能转化或经常反复性出现教学问题，通过集体诊断，形成适合的方案并予以实施。
2、实施阶段：（2014年9月－2016年6月）：①各研究成员全面实施研究方案；②全面收集与积累研究资料；③编辑研究期刊，交流研究感受。
3、推广阶段（2015年9月－2016年6月）：将研究初步成果推广于本市其他一些学校与教师，更大范围探讨反思能力培养的成效及其运用要求和保障条件。
4、总结阶段：（2016年7月－9月）：①撰写总课题研究结题报告；②整理编辑出版教师反思集；成果鉴定。
信息化环境下生物教学资源利用有效性研究的反思
开 题 报 告
课题立项号wys201410011
课 题 名 称信息化环境下生物教学资源利用有效性研究的反思
课题负责人王芝莉
所 在 单 位福建省武夷山市二中
填 表 日 期2014.10.28
一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，应不少于2人）、参与人员等。
六、研究分工
王芝莉负责课题全面实施，并做课堂教学的实证研究；
占旺华、程春英做好课堂教学的实证研究。
七、成果呈现形式
研究论文――《信息化环境下生物教学资源利用有效性研究的反思报告》
案例集――《生物教师教学资源利用反思案例集》
课题负责人签名王芝莉
2014年10 月 28日
三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。
二、研究目标
1、通过研究，积极开展基于信息化环境下的教师反思活动，努力探究与信息化条件相适应的教学反思能力培养策略。
2、通过研究，让教师在信息化环境下做反思、发展反思，激发反思兴趣、形成反思习惯，从而促进教师专业自主发展。
3、通过研究，让教师在发展反思能力的过程中，逐渐改变教学行为，促进课堂教学变革，积极构建有效课堂。
一、本课题国内外研究现状述评
教学反思能力是教师以自己教育教学活动为思考对象，对自己的教学决策、行为、方法以及由此产生的结果进行审视、分析、调整的能力。美国实用主义教育家杜威，他对反思做了界定：“对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考”。国内新课程改革以来，教师教学反思能力的培养研究大都是借鉴与应用国外研究而进行探索。其中申继亮、辛涛等关于教师教学监控能力的培养研究比较经典。他们以小学教师为研究对象，采用角色改变技术、教学反馈技术和现场指导技术进行教育干预，经过澄清、理论解释、示范、模拟练习、迁移五个培训阶段，历时一学年，并获得可喜的成果。
3、教学忠告。教学忠告是要求每个教师给“虚拟的”接替自己的学科教师写一封信，在信中对如何上好课提出忠告。教学忠告活动能开放地谈自己反思的观点，同时在这有韵味的活动中交流、感受和体会教学问题。具体做法：（1）撰写教学忠告。（2）品味忠告内容。（3）交流与评议忠告。
本课题将以武夷山二中高中学生和三中、武夷中学的初中学生为研究对象，以反思性教学为载体，引导教师开展教学反思，从而研究出适合学生的教学资源以提高课堂教学的有效性。
四、本课题的研究思路、研究方法、技术路线
（一）研究思路
首先开展教师教学反思状况调查，在调查分析基础上，根据教师反思状况，有针对性地在信息化环境下开展反思活动。
（二）研究方法
1、行动研究法。根据行动研究的具体流程：问题（确定教师反—行动（引导做反思）——总结（对研究效果进行判断和解释）。按照这四个流程反复开展研究。
课例研究的流程：“确立研究主题”—— “合作设计教学”——“研究课1的实施与观察”——“反思与改进”—— “研究课2的实施与观察”——“形成课例报告”等循环过程 。
本课题的研究思路、研究方法、技术路线：
一、研究思路
此课题的主要观点和创新之处：教学反思能力培养是促进教师专业自主发展的有效途径。信息化环境下教师反思能力培养，它是借助信息化平台，为教师反思能力培训提供高效、便捷、多样的反思机会和方式，有利于营造教师自觉反思的氛围、促进教师提高反思的质量、养成教师反思习惯。
本研究将从实证角度及信息化角度对教学反思能力培养进行探索，力图形成科学、有效、系列的信息化教学反思策略。通过研究促进教师教学反思能力的提高和教师教学行为的更新，这是在实践上的最大创新。
二、多途径开展网上互动，设置多样的反思机会
借助于网络上的 BBS 、 QQ 、 E--mail 、网上视频等，通过主题探讨、案例分析、教学反思、教学诊断、教学设计、网上说评课、模拟演练等多种形式，在群体对话交流的氛围下，激发教师个体的思维功能，提升教师反思能力。
1、网络专题研讨
专题研讨活动是教师通过网络，围绕某个专题畅所欲言，在有效的讨论中深化认识、引发反思。网络专题研讨将按照以下流程运作：（1）科学确定研讨主题。（2）广泛收集相关资料。（3）有效引发深入交流。主要以微博、QQ群论坛，引发教师对专题进行深度思考和交流（4）进行及时的总结与提升。
三、研究内容
（一）有效利用网上资源，拓展反思思路
1、有效利用远程培训资源，促进反思能力提高。本课题研究将借助我市教师参加的远程培训学习，探讨如何将理论学习与实际教学相结合，高效、便捷、自主地促进教师反思。
2、有效利用信息化信息资源，促进反思能力提高。教师应充分利用信息化及多媒体的技术优势，获取更多不同方面的经验教训，拓展自己的反思渠道，提高自己的反思层面和水平。
3、教学忠告
教学忠告是要求每个教师给“虚拟的”接替自己的学科教师写一封信，在信中对如何上好课提出忠告。教学忠告活动能开放地谈自己反思的观点，同时在这有韵味的活动中交流、感受和体会教学问题。
三、借助现代信息技术开展课例研究，促进教学反思的深化
课例研究就是教师在同事或研究人员的合作下，针对某个主题，以现代信息技术为手段，运用观察、记录、分析、反思等方式，通过选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程，对课堂教学活动进行的研究。
2、网络教学会诊活动
教学会诊制借鉴医院会诊制度，是学校诊治团队运用教学理论，对个人力量不能转化或经常反复性出现教学问题，通过集体诊断，形成适合的方案并予以实施。
网络教学会诊活动流程：（1）确定诊治问题。会诊只是针对一部分情况比较严重的教学问题。（2）建立首席会诊制。由授课教师担任首席会诊；（3）把握会诊流程。其流程是表述或陈述会诊问题——鉴定会诊问题-——制定教学方案——实施教学方案——总结教学方案。
反思的理论首先应用于教学当推美国实用主义教育家杜威，他对反思做了界定：“对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考”。综观国内外研究，关于教师反思的研究，尽管各研究者的观点不完全相同，但都强调了教师的反思能力在促进教师自主专业发展方面的重要作用。
“信息化环境下的教师教学反思能力培养”课题研究有利于教师专业自主发展，也能促进教师进行规范而又科学的反思：1、有利于调动教师反思的积极性。信息化环境下的教学反思能力培养，它是以信息化为媒介，以集体探讨为抓手，它为教师做反思和开展反思研讨提供了多样的平台，有利于展示教师反思成果，营造促进教师反思的积极氛围，提高了教师开展反思的兴趣。2、有利于教师形成反思的习惯。教师的专业成长过程就是不断反思、重构自己的教育教学理论与实践基本认识和体系的过程。信息化环境下的反思能力培养，它极其便利地为教师提供表述与对话机会、在信息化环境条件下它能随时提供典型引领、相互学习与评价的可能，从而促使教师善于做反思。3、有利于提高教学反思的质量。基于信息化平台的教师反思能力培养，能比较全面便捷地提供教育理论学习、多角度地讨论反思的问题、方式灵活地掌握反思操作，有利于教师系统把握反思流程，促进教学反思的有效性。
2014年10月28日，由武夷山一中申报的“信息化环境下生物教学资源利用有效性研究的反思”课题组在武夷山二中召开开题研讨会。
课题组负责人王芝莉老师做了开题报告，对课题研究背景、意义、目的、关键概念、研究内容、研究方法、研究对象、研究过程、预期研究成果、研究分工等做了阐述与分析。并部署研究第一阶段的工作：1、做好问卷调查及数据统计分析、撰写调查报告、收集与确立教师研究前的教学反思状况材料、对研究任务进行分工。2、提出研究要求。一是加强理论学习，制订研究计划；二要做好材料积累；三要思考如何以信息化为媒介，以集体探讨为抓手加强研讨，为教师做反思和开展反思研讨提供多样化的平台。 3、讨论如何开展信息化专题研讨、信息化教学会诊及教学忠告等研讨活动。
学科组指导老师对研究工作进行了可行性论证。强调课题研究要紧密围绕三个目标组织开展：一是保证按照计划按时完成研究任务；二是通过课题研究，解决生物教学资源利用的有效性。
最后课题组负责人裘美春老师代表课题组郑重承诺：我们将按照专家组的指导意见，认真修改和完善课题研究方案，扎实开展研究工作，在学习中成长，在成长中示范，推进武夷山市教育信息技术研究的深入开展，打造一支素质过硬、有影响力的骨干教师队伍。
（二）有效利用Blog，促进教师反思的自觉性
在信息化环境下，Blog提供了个人反思的平台，教师可以在其中记录自己的学习、研究、教学经验与思想变化，逐步形成反思的习惯，进而对教学实践保持一种积极的、开放的、发展的反思心态。
（三）多途径开展网上互动，设置多样的反思机会
借助BBS 、 QQ 、 E--mail 、网上视频等，通过主题探讨、案例分析、教学反思、教学诊断、教学设计、网上说评课、模拟演练等多种形式，在群体对话交流的氛围下，激发教师个体的思维功能，提升教师反思能力。
1、信息化专题研讨。专题研讨活动是教师通过信息化，围绕某个专题畅所欲言，在有效的讨论中深化认识、引发反思（1）科学确定研讨主题。（2）广泛收集相关资料。（3）有效引发深入交流。（4）进行及时的总结与提升。
2、信息化教学会诊活动。教学会诊借鉴医院会诊制度，是学校诊治团队运用教学理论，对个人力量不能转化或经常反复性出现教学问题，通过集体诊断，形成适合的方案并予以实施。
2、实施阶段：（2014年9月－2016年6月）：①各研究成员全面实施研究方案；②全面收集与积累研究资料；③编辑研究期刊，交流研究感受。
3、推广阶段（2015年9月－2016年6月）：将研究初步成果推广于本市其他一些学校与教师，更大范围探讨反思能力培养的成效及其运用要求和保障条件。
4、总结阶段：（2016年7月－9月）：①撰写总课题研究结题报告；②整理编辑出版教师反思集；成果鉴定。
信息化环境下生物教学资源利用有效性研究的反思
开 题 报 告
课题立项号wys201410011
课 题 名 称信息化环境下生物教学资源利用有效性研究的反思
课题负责人王芝莉
所 在 单 位福建省武夷山市二中
填 表 日 期2014.10.28
一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，应不少于2人）、参与人员等。
六、研究分工
王芝莉负责课题全面实施，并做课堂教学的实证研究；
占旺华、程春英做好课堂教学的实证研究。
七、成果呈现形式
研究论文――《信息化环境下生物教学资源利用有效性研究的反思报告》
案例集――《生物教师教学资源利用反思案例集》
课题负责人签名王芝莉
2014年10 月 28日
三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。
二、研究目标
1、通过研究，积极开展基于信息化环境下的教师反思活动，努力探究与信息化条件相适应的教学反思能力培养策略。
2、通过研究，让教师在信息化环境下做反思、发展反思，激发反思兴趣、形成反思习惯，从而促进教师专业自主发展。
3、通过研究，让教师在发展反思能力的过程中，逐渐改变教学行为，促进课堂教学变革，积极构建有效课堂。
