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初中化学教学策略的探讨摘要：教育在本质上是实现人生命价值的活动。
在我国基础教育新课程改革中，积极探索新的教学方法，不断提高教学质量，是当代初中化学教学人应该具备的能力。
本文主要是结合教学实践，对初中化学教学中教学策略的几个要点做了简要分析。
关键词：初中化学教学策略教学方法探讨化学教育是科学教育，理想的科学教育应该是科学理性与人文精神协调的教育，在初中化学教学中，应该做好化学教学情境设计、推行多感官表征学习、根据首因—近因效应调节学生的学习和复习时间、做好化学知识的深加工和实验教学的科学思维引导。
只有不断摸索出一条适合本学校的化学教学方法，积极采用好的教学策略，才能提高教学质量。
一、化学教学情境设计1.运用新颖性来创造相关联的、社会的、愉快的学习环境。
鼓励学生接触感兴趣的事物，对应化学中的实验，学生一般都会表现出来比较感兴趣。
2.情境的设计要符合学科逻辑，要重视学生能力的培养和知识体系网络的要求。
情境的设计应该符合科学的逻辑，注意情境设计的一贯性，有梯度和层次，考虑问题能够全面。
3.情境的设计要符合知识类型的特点。
化学新教材的各部分内容都可以是创设教学情境的重要素材。
但是情境的设计要符合知识类型的特点，不是任何情况都要使用情境的教学。
如元素符号、化学式等化学用语知识的学习就不需要学生花时间去探究仅靠理解、记忆方式就可掌握。
4.情境的设计不仅要能激发学习动机，还要能体现教育的价值、目标。
一个好的教学设计，体现的是教学的价值，对学生各方面素质能力的培养，新的学习理念的推广有着积极的意义。
5.情境的设计要结合学生的共同经验。
要在学生已有的知识层面上去找到新旧知识的结合点，从而让学生感受到问题所带来的兴趣，素材的选择应贴近学生生活、贴近社会，与学生已有的知识经验相结合，能激化学生的好奇心和求知欲，使学生积极主动地投入到化学学习中。
6.设计的情境要能激活课堂气氛，调动学生的学习内驱力。
注重学生情感、学习态度和价值观的养成，注重科学探究活动的体验，是初中化学教学中不可缺少的教学。
化学教学策略郭春玲2011年12月21日化学教学策略潍坊十中郭春玲新的化学课程标准指出，倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，把科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，培养学生的创新精神，促进学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观、社会价值观的过程。
一、充分发挥实验优势，运用探究教学，实现化学知识落实与学生探究能力培养的统一化学实验探究是化学学科探究中最重要的探究方式和化学学习中最主要的学习方式。
通过化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的改变，培养学生的创新精神和实践能力是化学课程的基本理念。
1.改进演示实验，优化演示过程演示实验的目的之一是激发学生学习兴趣，引导学生的思维活动。
为了突出演示实验的探究功能，我们可以将一些验证性实验改为探究性实验，引导学生的发散思维。
如空气中氧气含量的测定，由于学生初学化学，接触的化学反应较少，老师可以提供一些化学反应，如木炭的燃烧，红磷的燃烧，镁条的燃烧，镁和氮气的反应等，引导学生进行药品和实验装置的选择，在学生选择好实验药品的实验装置后，再按照实验步骤进行实验。
演示实验是学生学习实验操作的重要途径。
教师演示实验的质量和态度，对学生的实践意识和科学态度有潜移默化的作用，教师必须认真做好操作示范，从药品的取用，仪器的安装到现象的观察，每一个环节都应合理规范。
有些实验容易产生污染或实验现象不够明显，在实验时老师要坚持实验的无污染设计，培养学生的环保意识；将一些实验方案进行改进或增补，提高演示效果，确保实验的有效性。
如人教版课本50页关于探究分子的性质实验，实验用小烧杯盛放浓氨水和酚酞试液，然后用大烧杯把两烧杯的溶液罩在一起，观察现象。
浓氨水具有强烈的氨臭味,实验中虽然使用到的浓氨水不多,但往往还是弄得教室里臭味四溢。
初中化学教学中存在的问题及解决策略化学是一门既有理论知识，又有实验操作的学科，能为学生提供丰富的学科体验乃至帮助其提升实验操作能力与逻辑思维能力。
然而，在我国的初中教学中，化学教学还存在不少的问题，本文将从课程设置、教学方法、教学资源、考试等四个方面就初中化学教学中存在的问题进行分析，并提出相应的解决策略。
一、课程设置方面1.化学内容繁杂，难以吸引学生学习兴趣。
初中化学的内容十分繁杂，且不同年级侧重点不同，这使得学生难以全面掌握化学知识点。
同时，复杂的知识点也给学生的学习造成了很大的压力，影响其学习兴趣和学习效率。
2.重观念轻实践。
初中化学教学过程中，太多的时间都花在了知识点的讲解上，缺乏实验操作，导致学生对实际操作的了解不足，理论知识与实践技能不能同时提升。
解决策略：1．设置课程导学，帮助学生形成科学的思维方式，建立知识点之间的联系。
通过开设充实生动的实践课程，调动学生的学习积极性；2.结合实验操作举例，让学生更好地理解和记忆知识点，强化理论和实践结合的观念。
3.挑选与学生生活和实际有关的知识点，扩宽教学内容的范围，激发学生学习兴趣。
二、教学方法方面1.讲解过于机械，缺乏互动性。
教学方法单一、讲解方式机械，学生在上课时容易出现困乏、心不在焉等现象，没有达到教学的预期效果。
2.讲解顺序布局不合理。
部分老师在讲解化学知识点的顺序与布局上，可能存在缺陷，使得学生在学习过程中不能从整体上进行认知，从而导致学习的不连贯性。
解决策略：1.积极采取分组讨论和互动讲解的方式，调动学生参与的积极性，实现教学目的；2．认真观察学生的反馈，根据学生的学习状态及时调整讲解顺序，制定针对性的教学计划，提高教学效果；3.对于难以理解的化学知识点，可以多讲几次，增加学生对于该内容的理解。
三、教学资源方面化学教学需要各种实验设备、化学试剂、讲解图表等辅助工具，这种设备成本高、管理难度大的特点，给中小学教师带来了一定压力，而且队于学生而言，缺乏实验操作和不全面的规范化管理，会影响他们对化学实验教学的体验和感受，从而影响进一步的学习。
初中化学“宏观辨识与微观探析”层次核心素养的内涵和教学策略1. 引言1.1 背景介绍初中化学“宏观辨识与微观探析”层次核心素养的内涵和教学策略是当前教育领域的一个热点研究课题。
随着教育教学理念的不断更新和发展，人们对学生在化学学习中的宏观观察与微观理解能力提出了更高的要求。
化学教学不再满足于教授知识点，更注重培养学生的思维能力和实验操作能力。
宏观辨识与微观探析作为核心素养，旨在帮助学生在化学学习中建立起宏观现象与微观粒子间的联系，从而深化对化学知识的理解和应用。
1.2 研究意义初中化学是学生接触的第一个正式科学课程，具有基础性和普适性。
在学习化学的过程中，学生常常会感到宏观世界与微观层面之间存在一种脱节，难以建立起联系。
宏观辨识与微观探析是化学学习的重要环节，是帮助学生建立起微观世界与宏观现象之间联系的桥梁。
研究宏观辨识与微观探析的核心素养，可以帮助我们更好地了解学生在学习化学过程中的认知特点和困难点，进而提出相关的教学策略和方法。
这不仅对学生的学习效果有着积极的促进作用，也有助于教师更好地指导学生进行学习，提升教育教学质量。
通过对宏观辨识与微观探析的研究，还可以促进教育教学理论的不断发展和完善，为未来的教育改革提供宝贵的经验和借鉴。
对初中化学“宏观辨识与微观探析”层次核心素养的研究具有重要的理论意义和实践意义。
1.3 研究目的本文旨在探讨初中化学教育中“宏观辨识与微观探析”层次核心素养的内涵和教学策略。
研究目的在于深入挖掘学生在宏观化学实验中如何通过观察现象、比较现象、分析数据等方法进行宏观辨识的能力，以及学生在微观层面如何运用粒子模型、化学方程式等概念进行微观探析的能力。
通过研究不仅可以揭示学生在化学学习中的认知过程和能力发展情况，还可以为教师提供有效的教学策略，促进学生在化学学习中的核心素养提升。
展望通过本研究可以为未来初中化学教育的改革和完善提供借鉴和参考，为培养学生综合运用化学知识解决问题的能力奠定基础。
学科核心素养导向下的初中化学课堂教学策略初中化学课堂教学策略在学科核心素养导向下，需要重点培养学生的实验探究能力、数据处理和分析能力、问题解决能力以及学科思维和方法。
下面将介绍几种适用于初中化学课堂的教学策略。
1. 实践探究教学策略：实践探究是化学教学的核心，通过实验让学生亲自动手操作、观察实验现象、记录数据并进行分析和讨论，培养学生的实验技能和科学思维。
教师可以设计一些简单的实验，让学生在实验中发现问题、分析问题、解决问题，并通过小组合作，进行实验结果的交流与分享。
2. 问题解决教学策略：在课堂中，教师可以设计一些开放性问题，引导学生进行思考和讨论，培养学生的问题解决能力。
教师还可以通过案例分析的方式，让学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的应用能力和创新思维。
3. 模型建构教学策略：化学是一门抽象的科学，通过建立模型可以帮助学生理解抽象的概念和过程。
教师可以使用模型来解释化学现象和原理，并引导学生参与模型的建构和探索过程。
通过模型建构的教学策略，可以培养学生的思维方式，使他们能够理解抽象概念和进行科学推理。
4. 合作学习教学策略：合作学习是指学生在小组中共同合作完成任务，通过互相合作、互相学习、互相促进，达到共同进步的目标。
在化学课堂上，教师可以组织学生进行小组活动，进行实验、讨论和解决问题，培养学生的合作意识、团队精神和表达能力。
5. 多媒体技术教学策略：多媒体技术是现代教育中不可或缺的一部分，可以通过图像、动画、视频等形式呈现化学概念和实验过程，增强学生的学习兴趣和记忆效果。
教师可以运用多媒体技术来展示化学实验过程和结果，提高学生的学习效果。
如何让小学生掌握初中化学基本概念随着社会的快速发展，教育也在不断更新与进步，小学生涉猎的知识领域也越来越广泛。
其中，初中化学概念更是一个重要的知识点，对于小学生的成长和发展至关重要。
那么，我们该如何让小学生掌握初中化学基本概念呢？一、创设友好的学习环境学习环境是学习过程中必不可少的重要条件。
在营造学习环境方面，老师可以通过象征化、美化、仪式化等方式，营造出一个友好、宽松、和谐的学习氛围，让小学生能够愉快地学习。
例如，在教化学概念时，老师可以在教学板上播放一段简单有趣的化学反应视频，通过视觉上的呈现帮助小学生理解化学概念。
二、利用思维导图与归纳总结法在课堂上，老师可以引导学生使用思维导图与归纳总结法帮助小学生建立化学概念框架。
首先，老师可以用不同颜色的笔在黑板上画出思维导图，帮助学生准确地理解不同的化学概念之间的关系。
其次，通过归纳总结法，老师可以让学生围绕一个主题，分类整理出相关的化学概念，从而加深小学生对化学概念的理解。
三、采用启发式教学法启发式教学法是一种帮助学生从自身经验中发现和解决问题的教学模式。
在教化学概念时，可以引导学生通过实验、模拟等方式，让小学生亲身体验和感受不同化学概念的本质特征，从而形成自己的认知。
例如，老师可以让学生用可乐、薄荷糖等物质进行实验，从中感受到化学反应的精妙之处，并发现其中的一些化学概念。
四、家长的陪伴与支持在小学生掌握化学概念的过程中，家长的陪伴和支持也是非常重要的。
家长可以通过一些有趣的亲子活动，例如玩具制作、化学实验等，来与孩子一起体验化学知识的魅力。
此外，家长还应该及时了解孩子在学校中所学化学概念的内容和学习进度，与老师保持良好的沟通和配合。
总结：通过以上方法和策略，我们可以帮助小学生更好地掌握初中化学基本概念，从而推动小学生的成长和发展。
在教学过程中，老师应该注重培养学生的科学素养和实践能力，让小学生在多维度的学习环境中成长，为未来的学习打下坚实的基础。
初中化学教学中存在的问题及解决策略一、问题分析初中化学是中学阶段的一门重要学科，它是培养学生科学素养和科学思维的重要途径。
在实际教学中，我们也面临着一些问题，影响了初中化学教学效果和学生的学习兴趣。
这些问题主要包括：1. 学生学习兴趣不高。
许多学生认为化学是一门枯燥乏味的学科，缺乏学习的动力和兴趣。
2. 知识内容关联性不强。
化学知识点之间的联系和关联性不够明确，导致学生难以形成整体的化学概念框架。
3. 实验教学受限。
实验教学是化学教学的重要组成部分，但由于条件和设备限制，实验教学的开展受到了一定的影响。
4. 学生学习压力大。
化学知识体系庞大，学生往往感到学习压力较大，缺乏有效的学习方法和策略。
二、解决策略针对以上问题，我们可以从以下几个方面着手进行解决：1. 提高师资水平。
教师是化学教学的主体，他们的教学水平和教学方法对学生学习兴趣的激发至关重要。
学校应该加强教师的培训和学习，提高他们的教学水平和教学方法。
2. 引导学生建立知识框架。
化学知识点之间的联系和关联性是学生学习化学的重要基础。
教师应该引导学生建立起整体的化学知识框架，帮助他们更好地掌握和运用化学知识。
3. 创新实验教学模式。
在实验教学方面，学校可以通过积极争取和利用资源，改善实验条件和设备，创新实验教学模式，使学生能够充分参与增强他们的实践能力和动手能力。
4. 提供学习辅导和支持。
化学知识的学习需要一定的方法和策略，学校可以通过设置学科辅导班和提供学习资料等途径，为学生提供更多的学习辅导和支持，帮助他们更好地掌握化学知识。
5. 营造良好的学习环境。
学校应该营造良好的学习氛围和环境，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学，增强他们学习化学的兴趣和动力。
通过以上几点策略的实施，我们相信可以有效解决初中化学教学中存在的问题，提高化学教学效果，增强学生的学习兴趣和动力。
这对于学生全面发展，提高化学学科素养将起到积极的作用。
初中化学单元复习课教学策略研究甘肃省平凉市静宁县第四中学743400摘要：化学单元复习课是一种重要且常见的课型。
单元复习不是简单的知识重复、低效操练，而应着眼于教材的核心价值和内在逻辑，从学生视角选取、整合学习内容，发展学生学力，提升化学素养。
基于此，下面我就如何改进初中化学复习教学策略，提高中考化学复习的有效性谈谈自己的体会。
关键词：初中化学单元复习课教学策略长期以来，受应试教育影响，初中化学教学不得不强调与中考接轨。
在集中复习时间短、任务重的情况下，目前初中化学复习中存在的比较突出的问题是, 大多数教师仍习惯于采用“题海战术”。
木文简要分析了传统的单元复习模式，并且提出了相关建议和策略。
一、传统的单元复习课模式1.以教师的讲述为主。
老师把一个单元的知识点逐步梳理，整理在黑板上或直接告诉学牛，让学生跟着老师记笔记。
教师讲得面面俱到，重点不突出，给学牛造成“炒冷饭”的感觉，学生似听非听，注意力不集中。
其主要问题是学生缺乏思维的空间、时间及动手解决问题的机会，学牛的兴趣和参与积极性没有调动起来。
2.以习题讲评为主。
课前让学生做一定量的单元练习题，课上老师讲评，由于题量大，讲的少，对答案的多。
这样的复习教学，学牛的思维训练被淡化，学牛的解题思路难以打开，其效果往往是“听时会，做时错”。
不少学牛感到困惑: 自己怎么就是想不到?学牛的困惑从一定程度上反映出教学中的不足，“怎么想到这样考虑问题”这个教学环节没有落实。
单元复习课难上，原因何在呢?笔者认为主要在于不太清楚学牛的困惑或知识与技能的缺陷在哪里，不太懂得如何帮助学生将平时课堂上学到的比较分散、凌乱的知识，归纳整理形成系统化的知识网络。
二、丰富和创新初中化学复习教学策略教学策略是对教学进行全面性、指导性、灵活性的谋划与思考，体现了教师对课堂的引导作用。
教师应根据复习的不同内容和不同学生，采用不同的教学设计策略，强化复习效果。
1・引导学生从几道典型的例题中串出相关知识点。
初中化学课堂教学策略分析10篇第一篇：初中化学教学中微课教学的运用微课教学又名微型视频的课程教学，是一种以教学视频为载体，并针对所学知识进行教学设计的，具有多种优点的新式教学方法，此方法对于提高学生学习兴趣、提升课堂教学质量有着极为显著的作用。
一、微课教学在初中化学教学中的应用概述（一）微课教学的含义微课教学的应用主要是通过对短小、紧密的教学视频的利用，帮助学生设计出可供情景化、多样化学习的网络课程方式，让学生们可以借助这种方法完成课本中的重难点学习任务。
（二）微课在初中化学教学中的作用微课教学在初中化学学科中的运用有着多方面意义：一方面，微课教学更易于让学生培养学习兴趣。
在以往的教学实践中，初中化学的知识内容因其抽象的特点，一直成为同学们学习的“老大难”。
例如在对物质的微粒形态进行学习时，肉眼难以看见的微粒、分子很难让学生形成具体认识。
而通过观看微课资源视频中水电解的过程，便能够让学生们对于氢分子、氧分子以及其他粒子等都能有更加深刻的认识。
整个观察学习的过程是生动、活泼的，同学们经过微课学习也会对化学知识点产生更加浓厚的兴趣。
另一方面，微课教学含有的丰富资源，能够为实验性教学提供巨大帮助。
初中化学不同于其他基础学科，具有一定的危险性，有些实验必须要在特殊的环境下进行，而微课教学则能够为这种教学环节的安全漏洞做到有效弥补。
例如，初中化学教材中涉及的酸碱性实验，其实验内容中包含了浓硫酸液体，该物质不仅具有强烈的腐蚀性，甚至在某些情况下会给人体造成伤害。
而利用了微课教学，老师则可以通过对实验视频进行链接，实现实验环境的模拟，同样达到教学的目的。
二、以沪教版课程为例分析微课教学的具体应用（一）微课教育在沪教版初中化学教学中的应用方法以沪教版初中化学九年级下册第六章《物质的溶解性》为例，要完成这一章节的微课教学，则需要按照以下步骤逐一进行：首先，老师预先要对课本内容有一个深度的把握，并结合学生实际情况制定教学目标。
浅谈初中化学课堂教学有效性的意义及策略1. 引言1.1 初中化学课堂教学的重要性初中化学课堂教学有助于培养学生的科学素养和逻辑思维能力。
化学是一门理论性和实验性相结合的学科，通过化学课堂教学，学生能够系统地学习化学原理和知识，培养逻辑思维能力，培养科学研究的兴趣和能力。
初中化学课堂教学还可以培养学生的实验操作能力和团队合作意识。
化学实验是化学课堂教学的重要组成部分，学生通过实验操作能够加深对化学知识的理解，培养实践能力和实验技能，并培养学生的团队合作意识和沟通能力。
初中化学课堂教学的重要性不仅在于传授化学知识，更在于培养学生的科学素养、逻辑思维能力，帮助学生认识和理解自然界的规律和现象，培养学生的实验操作能力和团队合作意识。
通过优质的化学课堂教学，学生能够全面发展自己的各方面能力，为未来的发展奠定坚实的基础。
1.2 教学有效性的意义教学有效性是指教师在教学过程中所采取的一系列措施和方法，能够有效地促进学生的学习和发展。
在初中化学课堂教学中，提高教学有效性具有重要意义。
首先，教学有效性能够帮助学生更好地掌握化学知识，提高学习成绩。
其次，教学有效性能够激发学生对化学的兴趣和热情，增强他们的学习动力和积极性。
同时，教学有效性还可以促进学生的思维发展，培养他们的创新精神和解决问题的能力。
在实际教学中，教师可以通过制定合理的教学目标，提供多样化的教学资源，激发学生的学习兴趣，注重实践操作环节，并积极引导学生的思维发展来提高教学有效性。
只有在教学过程中不断探索和实践，不断总结和改进，才能真正提高初中化学课堂教学的有效性，促进学生对化学知识的深入理解，为学生未来发展奠定坚实的基础。
因此，重视教学有效性在初中化学课堂教学中具有重要的意义。
2. 正文2.1 制定合理的教学目标在初中化学课堂教学中，制定合理的教学目标是非常重要的。
这些教学目标既可以帮助教师明确教学的方向，也可以指导学生学习的重点。
在制定教学目标时，可以考虑以下几点：教学目标应该符合学生的认知水平和学习能力。
初中化学知识融入课外活动的教学策略和方法第一篇范文：初中化学知识融入课外活动的教学策略和方法随着教育的不断改革与创新，课外活动作为一种重要的教育手段，在学生的成长过程中发挥着越来越重要的作用。
将化学知识融入课外活动，不仅有助于提高学生的学习兴趣，还能培养学生的实践能力和创新精神。
本文将探讨初中化学知识融入课外活动的教学策略和方法。
教学策略1.生活化教学：将化学知识与学生的生活实际相结合，让学生在生活中感受化学的魅力。
例如，通过调查了解学生日常生活中的化学现象，让学生观察和分析生活中的化学反应，从而提高学生对化学知识的认识和兴趣。
2.实验教学：实验是化学教学的重要组成部分。
通过组织学生进行实验，让学生亲身体验化学反应的过程，增强学生对化学知识的理解。
同时，实验教学还能培养学生的观察能力、动手能力和团队协作能力。
3.探究式教学：鼓励学生主动探究化学知识，培养学生的独立思考能力和创新能力。
例如，教师可以为学生提供一些化学课题，引导学生进行调查研究、实验验证等，从而让学生在探究中掌握化学知识。
4.跨学科教学：化学知识与其他学科知识相互渗透，教师可以引导学生进行跨学科的学习。
例如，在讲解化学知识时，可以引入物理、生物、数学等相关知识，使学生形成知识体系，提高学生的综合素质。
教学方法1.小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论、交流中共同解决问题，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
例如，教师可以为学生提供一些化学问题，让学生以小组为单位进行讨论，共同寻找解决问题的方法。
2.情境教学：创设情境，让学生在真实的环境中感受化学知识。
例如，教师可以利用多媒体手段，为学生展示化学实验现象、化学反应过程等，让学生仿佛置身于化学实验现场，从而提高学生的学习兴趣。
3.启发式教学：教师通过提问、设疑等方式，激发学生的思维，引导学生主动探究化学知识。
例如，教师可以针对某个化学知识点，提出一些具有启发性的问题，引导学生进行思考和讨论。
初中化学概念教学的有效策略研究摘要：掌握好化学概念是学生学好基础理论、定律、公式的前提，也是发展学生智力，特别是逻辑思维能力的必要条件。
本文对初中化学概念教学的有效策略进行了研究。
关键词：初中化学；概念教学；策略研究中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)12-034-001化学基本概念是整个中学化学知识的基础，加强基本概念教学，能使学生对化学所研究的物质及其变化的认识不致停留在低级的感性阶段，能使学生更深刻地认识化学所研究的物质及其变化规律。
因此，基本概念在教学中占有十分重要的地位。
如何高效地进行化学概念教学?笔者对初中化学概念教学的有效策略进行了研究。
一、解剖概念内容化学概念不仅用词严密，而且非常精炼，教师在教学过程中要对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。
如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难以理解。
因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。
其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为loog；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。
这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。
二、体验实验事实在应用实验引出概念的教学中更要重视学生实验的直接体验。
例如，在实验室制氧气的过程中引入催化剂这一概念时，将教师的演示实验、学生实验合并一起进行。
实验前先叫学生预习课本内容，实验时教师板书实验步骤和问题否有氧气产生(要求学生记录加热产生氧气的时间)；②给二氧化锰加热并检查是否有氧气产生；③把一定量的氯酸钾和5 g二氧化锰混合加热并检查是否有氧气产生(记录加热产生氧气的时间)；④把③加热的剩余物溶解于水、过滤得黑色粉末即二氧化锰，干燥、称量(记录数据)；⑤把过滤出的二氧化锰全部加入另一份氯酸钾内加热检查是否迅速产生氧气，再溶解、过滤、称量。
初中化学有效教学的方法与策略作者：赵丽娜来源：《理科考试研究·初中》2016年第06期初中化学教学要追求课堂教学效益的最大化，有效教学的教学理念和策略是一重要途径.有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果.教师还要从微观、日常的水平上去观察和接受来自学生的反馈信息，学生是一种活的个体，他们在多种因素的影响下不时发生改变，教师要随时调整自己的行为和预定的教育计划和程序，才得以实现最优化的教育，提高课堂教学的有效性.一、从兴趣入手，使学生爱上化学新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣.兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力.初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，初中学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思，教师应把握时机，利用学生这股激情，激发学习化学知识的兴趣，创造一个良好的开端.教师在给学生开始上化学课时，以实验首先展示化学的奥秘世界.例如：第一堂课我演示了两个化学小“魔术”：1.把一张已用淀粉溶液写好“化学”晾干的滤纸挂在黑板上，再用装有碘液的小喷雾器喷射在白纸上，立即呈现蓝色的“化学”二字.2.“清水变牛奶”，在氢氧化钠的无色溶液中加入氯化镁的无色液体.上述实验使学生情绪高涨，把学生引入了奇妙的化学世界.然后告诉学生这其中都蕴涵着化学知识，只要他们认真学习，将会了解化学世界之奥妙.这很好地调动了学生的学习积极性.培养学生学习化学兴趣常见的教学方法有：（1）实验法.（2）设疑法.（3）竞争法.（4）开展课外活动法等等.二、尝试课堂探究式教学探究性学习应不仅限于实验探究.收集信息、思考、求证，再思考、再求证，也是一种探究性学习的模式，而且会随着学生的成长，变为人的探究性活动中的主要模式.这和马克思在写作资本论时的方法相似.那就是，收集资料、加以分析，找出矛盾、提出理论加以解决的模式.但是对于初等科学特别是化学来说，由于这时的学生的经验和思维方式的不足，所以在教材中应以实验型探究为主.不管是哪种探究形式，我们都要注意培养学生高级思维能力.思维的探究是非常重要的，我们需要培养学生自己发现问题，解决问题的能力，培养学生从生活中“发现”化学的能力.这对培养学生的创新精神和实践能力非常重要.科学家的探究与中学生的探究有很多共性.科学家和学生探究的都是未知事物，他们所面临的困难和心理处境是一样的，都需要发现问题，寻求解决问题的方法.不同的是，学生探究的往往教师已经知道答案，探究的多半是书本的知识等.但是科学家的探究往往不知道答案.教师对探究要有正确的认识，探究不仅仅是动手实践，探究最核心的内容是发现问题解决问题，这对学生思维能力的培养是非常重要的.课堂探究性教学的方式应该以教师引导为主，重视过程方法的教育.如何根据实际经验、实验现象和已有的结论提出值得思考、扩展和再验证的建议.使初学者有一个模仿和学习的过程.例如，以下的问题：是否含有氧元素的化合物都可以用来制氧？氢氧混合物可以燃烧甚至引起爆炸，而它们的产物却可以用来灭火.还能举出这样的例子吗？它们的化学原理是什么？基本概念是什么？能否由空气制取少量氮气？把沾有指示剂溶液的试纸放在装有氯水的试管口，试纸先变红，然后会褪色.这个现象的结论会是什么？AgNO3溶液和NaCl溶液相遇，一定会产生白色AgCl沉淀吗？一定能够观察到沉淀由白转化为黑色吗？通常的实验条件下，不论什么化学反应体系都能够用来证实质量守恒定律吗？海水能够制盐，河水中一般也含有Na+和Cl-，为什么不能成为食盐的产源？探究不仅要求学会思考和提出问题，应当紧密结合科学方法、科学精神和本学科的基本内容.三、紧密结合社会生活生活是化学的母体，它中间处处蕴含着化学，化学的教学要与生活紧密相连，化学实验教学也是如此.在教学中，我们不只要关注实验室中的化学实验，还需要一颗敏感的心灵，去随时感受生活中的化学，还需要一双敏锐的眼睛，善于从生活中找寻化学的痕迹.生活中的钢铁制品锈多，铁制品生锈的现象也很常见，如何珍惜金属，防治金属生锈呢？不少学生提出了这个课题.我和同学们一起分析可能的原因：（1）不同的铁制品生锈状况不同，说明生锈可能与铁制品的构成有关；（2）暴露在空气中的铁制的易锈，而涂油的部件不易生锈，说明生锈可能与空气中的成分相关；（3）空气中的主要成分有氮气、氧气、二氧化碳、稀有气体、水蒸气等.氮气、稀有气体化学性质不活泼，可给予排除，主要考虑其它气体；（4）刚切过咸菜的菜刀很快生锈，说明生锈可能与盐有关联时，针对这些假设，同学们很快设计出了实验方案：①取生铁、钢、不锈钢等样品分别放在空气中，观察它们的生锈快慢；②取相同组成的等体积的铁样品，一件在表面均匀抹上机油，一件不作处理，分别暴露在空气中，一段时间后观察生锈状况；③将几件相同的铁样品，分别暴露在空气中，并通过导管缓慢通入氧气、二氧化碳、水蒸气等，观察一段时间后与空气中的铁样品的生锈率的大小；④将两件同样的铁样品，一件用水喷过，一件用盐水喷过，再分别暴露在空气中，比较生锈率的大小……这些实验的操作，难度并不太大，又与生活现象紧密相连，学生印象非常深刻，类似的还如燃烧条件的探究、无火方法的比较、食物腐烂原因初探、水的硬度调查等等.这些知识的学以致用，将化学与生活连通，还原科学本来面目.总之，只有教师在教学过程中，从激发学生学习化学的兴趣入手，精讲多练，提高学生的学习主动性，在课堂教学中紧密联系社会生活实际，让学生开展有效地合作学习，探究学习，化学教学效果就会大大改善，真正实现有效教学.。
基于新课标的初中化学实验有效教学策略初中化学是一门以实验为基础的学科，实验教学在化学教学中起着至关重要的作用。
新课程标准对初中化学实验教学提出了更高的要求，强调培养学生的创新精神、实践能力和科学素养。
为了实现这些目标，我们需要探索有效的教学策略，让化学实验教学更加生动、有趣、富有成效。
一、更新实验教学理念在传统的初中化学实验教学中，教师往往更注重实验的结果和操作的正确性，而忽视了学生的参与和体验。
新课程标准要求我们转变这种观念，将实验教学的重点放在学生的探究过程和思维发展上。
教师应该成为引导者和组织者，鼓励学生积极参与实验设计、操作、观察和分析，培养学生的自主学习能力和创新思维。
例如，在进行氧气制取的实验教学时，教师可以先提出问题：“如何从空气中获取氧气？”让学生分组讨论，提出自己的猜想和实验方案。
然后，教师再引导学生对各种方案进行比较和评价，选择最优的方案进行实验。
在实验过程中，教师要鼓励学生仔细观察实验现象，记录实验数据，并思考实验中出现的问题。
通过这种方式，学生不仅掌握了氧气制取的方法，还培养了科学探究的能力和思维方式。
二、优化实验教学内容新课程标准强调化学知识与生活实际的联系，因此，我们在实验教学中应该选择一些贴近生活、具有实用性的实验内容，让学生感受到化学的魅力和价值。
例如，在讲解酸碱中和反应时，可以让学生通过实验测定土壤的酸碱度，并思考如何改良酸性土壤。
在学习燃烧的条件时，可以让学生探究灭火器的原理和使用方法。
此外，还可以引入一些化学科技前沿的实验内容，如纳米材料的制备、新能源的开发等，激发学生对化学的兴趣和探索欲望。
同时，我们也要对教材中的实验内容进行适当的改进和补充。
有些实验可能存在现象不明显、操作复杂等问题，教师可以根据实际情况进行优化。
例如，在进行铁钉生锈实验时，可以增加对比组，如将铁钉分别放在干燥的空气中、纯净的水中和有氧气和水的环境中，让学生更直观地观察到铁钉生锈的条件。
初中化学用语的教学策略研究与实践初中化学是初中学生的一门重要课程，对于学生的科学素养和科学思维能力的培养起着重要作用。
而化学用语作为初中化学的基础，对学生掌握化学知识和提高化学实验能力具有重要意义。
本文将重点探讨初中化学用语的教学策略研究与实践，旨在提出有效的教学方法，帮助学生更好地掌握化学用语，提高化学学习的效果。
一、初中化学用语的特点和重要性初中化学用语是化学学习的基础，具有以下几个特点：1. 抽象性：化学用语涉及到许多抽象的概念和现象，如原子、分子、离子等，这些概念对初中学生来说较为抽象，需要教师有针对性地引导学生理解和掌握。
2. 逻辑性：化学用语之间存在着一定的逻辑关系，学生需要通过一定的逻辑推理和思维能力来理解和运用这些化学用语。
3. 丰富性：化学用语涉及到大量的化学术语和概念，学生需要掌握大量的知识点，增加了学习的难度。
初中化学用语的掌握对于学生的化学学习至关重要，只有掌握了化学用语，学生才能更好地理解和运用化学知识，提高化学实验能力，培养科学思维能力。
针对初中化学用语的特点和重要性，本文提出以下几种教学策略：1. 概念导入策略在教学中，可以通过举例、比喻等方式对化学用语进行概念导入，让学生从生活实践中感知到化学概念的存在和作用。
对原子结构的教学可以通过类比水果中的果核来说明原子的核与电子的分布和运动。
2. 视频展示策略结合多媒体技术，采用视频展示的方式对化学知识进行讲解，使学生对化学用语有直观的理解和感受。
通过视频展示，可以生动形象地展示化学实验过程和化学现象，从而激发学生对化学的兴趣，提高学习的积极性。
3. 反思讨论策略在教学中，可以通过真实生活和实际问题，引导学生进行反思讨论，提高学生对化学用语的理解和运用。
通过提出化学现象引导学生分析问题，让学生自主探究化学用语的意义和作用。
4. 案例分析策略选取具体的案例，结合化学用语进行分析和解释，帮助学生理解和掌握化学用语在实际生活中的应用。
初中化学有效教学策略探索摘要：随着新课程改革的推进，有效教学正逐渐成为一个热点话题。
有效教学理念产生于上世纪西方教学科学化运动。
这次运动的理论基础是美国行为主义理念和实用主义理念。
有效教学是基于教学规律而精心设计的课堂教学，能促进学生综合素质的发展。
本文从四个方面对化学有效教学进行了深入探讨。
关键词：有效教学；初中化学；导入有效教学是以教学规律为基础，以学科教学为目标，通过科学的构思设定目标展开有效的教学训练，有效教学这一科学教学方法能保证学生在单位时间内获得较为理想的学习成果，同时促进学生综合素质的开发。
有效教学的理念来源于上世纪末的教学科学运动，并且在行为主义心理学和美国实用主义哲学的教学实践中获得了良好验证。
此后，便得到了各国教育学家的重视，并被加以推广和发展。
在我国当前课程改革的背景下，对初中化学这一学科进行有效教学的关键在于教师遵循化学新课程标准指导和初中化学教学课程的教学规律，提高时间利用率，以较少投入提高学生的化学能力及其化学素养。
本文基于化学课堂教学的有效性分析，提出几点有效教学的措施。
一、有效课堂导入化学有效教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。
有效课堂导入，不仅能促进学生与教师进行互动，更能提高学习效率。
立足于化学教材，客观分析学生的学习情况，这是提高课堂导入的前提。
为了提高课堂导入的效率，应在准确把握教学大纲及教材的基础上，结合对学生的全面了解，根据学生对相应的知识体系的掌握程度设计导入形式。
例如，沪教版初中化学第九章第一节《化学与能源》的导入，笔者为了增加课堂导入的有效性，在分析学生知识背景的基础上设计了一个多媒体情境导入。
从燃烧的煤炭炉子到奔驰的汽车，再到屋顶上的太阳能面板，让学生总结来自身边的能源。
学生一下子总结了很多，如太阳能、地热能、电能、风能、核能、潮汐能等。
接着继续让学生回顾之前所学的化学知识，自主探究哪些是跟化学有关的能源，一下子就把这节课的难点铺开。
初中化学概念教学策略
导语：在初中化学概念教学中，以核心概念为中心，将与
之相似或逻辑上存在关联的概念组织到课堂学习中，让学生从整
体上分析，把握各个概念的内在联系.
学习是有意义的活动.对于初中化学概念教学，教师首先应
该明确化学概念的学习意义，并以此为出发点组织学生学习，促
使学生理解与掌握初中化学概念.
一、初中化学概念的学习意义
1.初中阶段的概念学习是化学启蒙教育.学生到了九年级才
开始学习化学，虽说南通的中考化学与物理合卷只有60分的权
重，但是对于学生的化学学习之旅而言，初中化学学习是启蒙阶
段.注重初中化学概念学习，有助于激发学生的化学学习兴趣，
为后续的学习打下基础.初中化学是一门学生新接触的自然科学
类学科，初中学生处于好奇心特别强烈的阶段，对于初中化学概
念教学，教师应从可视化、生活化的化学现象和化学事实出发，
促使学生自主探究，逐步接近事物的化学本质，提高学生的科学
素养.
2.概念是学科学习的基础.化学学习不可缺失概念学习，概
念是学科学习的基础，概念是学科学习的核心，是人们通过化学
实验的观察和研究抽象出来的变化过程中体现出来的本质的属
性，基础性体现在是学生化学学习的知识基础、思维基础.正因
为是基础，所以教师在化学课堂教学中应该注重化学概念学习的
准确性、直观性和思辨性.
3.概念的掌握，有助于学生观察能力的提升.化学学习离不
开对实验的观察、分析，而观察什么?分析的切入口在哪里?实验
的设计方案如何?都需要一定的基础性知识作为支撑，这就是基
本概念的作用.以概念为基础进行实验的设计与观察，在探究或
验证的过程中提升学生的观察能力.
4.促进化学的系统化建构.知识是系统化的.这种系统化在
概念间的逻辑顺序和关系中体现得更为突出.初中化学概念在学
生学习化学知识的过程中起到前后联系和迁移的作用.从整个初
中化学的知识体系来看，概念繁多而且琐碎，学生只有掌握化学
基本概念，并以此为生长点找到各个概念之间的联系，借助于概
念在大脑中形成有效的知识图式，才是有意义和长久的记忆.
二、基于意义学习理论的初中化学概念教学策略
1.基于 图式标识 的课堂教学策略.从化学概念的构成来
看，其图式往往涉及几个相关的子图式.这些子图式对于学生正
确理解化学概念具有重要的作用.例如，在讲 单质 和 化合物
时，笔者引导学生抓子图式，从 单质 定义的图式上看涉及两个
重要的子图式(即概念的关键词)有两个: 同种元素 和 纯净物 ，
抓住这两个关键词，学生对 单质 概念的整体把握就到位了; 化
合物 的概念，抓住定义中的 不同种元素 和 纯净物 这两个关
键词，学生对 化合物 概念的整体把握就到位了，然后从两个概
念的子图式出发，对比两者，学生对概念之间的联系就有了一定
的了解.为了引导学生对这两个概念进行区分，再用PPT展示例
题，对学生的理解程度进行检测.
2.基于 样例 的归纳式学习的策略.例题的讲解，不仅使学
生掌握知识，还具有效仿功能.通过例题，学生获得解决问题的
方法，体验其中的规则和经验，促使学生反思构建概念应用的图
式.
3.注重 整体 性构建概念的学习策略.整体性建构，是从化
学概念的整体图式出发，分析概念之间存在的逻辑上的简单与复
杂、高级与低级等各种关系.具体的做法是，在初中化学概念教
学中，以核心概念为中心，将与之相似或逻辑上存在关联的概念
组织到课堂学习中，让学生从整体上分析，把握各个概念的内在
联系.总之，在设计化学教学时，教师对抽象概念要创设情境，
尤其是应该注重图式理论的应用，化虚为实，对难点更要层层铺
垫，化难为易，带动学生进行有意义的化学学习.实践表明，从
化学概念的学习意义出发进行图式的建构，能够营造出轻松的学
习氛围，从而提高学生思维的活跃度，帮助他们融入课堂，提升
学习效果.
