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语境教学法在英语词汇教学中的运用语境教学法是一种将教学与实际情境相结合的教学法，通过创设逼真的语境进行教学，能够提高学生的语言运用能力和语言交际能力，是英语教学中常用的教学方法之一。
在英语词汇教学中，语境教学法也具有重要的作用，可以帮助学生更好地掌握词汇的含义和用法，下面具体来谈谈在英语词汇教学中如何运用语境教学法。
一、创设语境创设真实的语境是语境教学法的核心，创设逼真的语境是指教师通过讲故事、演示实例、利用音频视频等多种形式，在教学中模拟实际情境，让学生能够在具体的情境中学习和掌握词汇。
例如，在介绍一个新的单词时，教师可以通过演示图片或是故事情节等形式帮助学生理解单词的含义，让学生在实际情境中掌握单词的使用方法。
二、提供复杂的语言环境在英语词汇教学中，教师可以引导学生在复杂的语言环境中学习，例如让学生阅读一些有难度的英语文章或是让学生观看一些较难的英语电影，这些都可以让学生在学习中更好地理解单词的用法和含义，并且更加了解单词的语言环境和背景。
三、激发学生的兴趣和参与度除了创设语境，教师可以通过创造愉悦、有趣的教学氛围，激发学生的兴趣和参与度，同时也能增强学生对词汇的记忆。
例如，在英语课堂上，教师可以组织课堂游戏、分组竞赛等方式，激发学生的学习兴趣和参与度，从而更好的学习和掌握英语词汇。
四、强调听说读写结合在英语词汇教学中，教师需要强调听说读写的结合，在语境中，学生需要重点学习词汇的发音和用法，而且需要通过听说读写的方式更好的掌握和应用所学的单词。
例如，在学习某个英语单词时，教师可以引导学生通过听力练习、口语练习、阅读练习以及写作练习等几个方面来全面学习和掌握单词的各种用法和语境。
语境教学法在英语词汇教学中的运用1. 引言1.1 介绍语境教学法在英语词汇教学中的重要性Introduction:The use of context in vocabulary teaching plays a crucial role in enhancing students' understanding and retention of new words. Contextual teaching allows students to learn words in the context of sentences, paragraphs, or even real-life situations, which helps to establish meaningful connections between the words and their usage.1.2 阐述语境教学法对词汇学习的影响语境教学法在英语词汇教学中扮演着至关重要的角色，它对学生词汇学习的影响是全方位的。
语境教学法能够帮助学生更好地理解词汇的意义。
通过将词汇放置在具体的语境中，学生可以更容易地理解词汇在句子中的用法和含义，避免了简单地死记硬背词汇表的机械方式。
语境教学法能够提高学生的词汇运用能力。
在真实的语境中练习词汇，可以让学生更快地掌握词汇的正确用法，并在交流中更加自如地运用这些词汇。
通过语境教学法，学生还可以更深入地理解词汇之间的关联和搭配，从而更好地丰富自己的词汇库，并且能够更准确地选择合适的词汇表达自己的意思。
语境教学法对词汇学习的影响是全面而深远的，它能够帮助学生更加有效地学习和应用英语词汇，提高他们的语言水平和沟通能力。
2. 正文2.1 语境教学法的定义与原理语境教学法是一种通过将词汇放置于特定环境中进行教学的方法。
其原理是利用语境中的信息和语言结构来帮助学生理解和掌握词汇。
语境可以包括句子、段落、对话甚至图片等，通过这些语言环境，学生可以更好地理解词汇的意义和用法。
英语课堂词汇教学中语境的运用
语境在英语课堂的词汇教学中非常重要，它可以帮助学生更好地理解和运用词汇。
以下是一些在课堂中使用语境的方法和示例：
1. 课文引导：教师可以选取一篇与所教词汇相关的短文或课文，通过读课文来引入和讲解词汇。
例如，当教授单词"technology"时，可以使用一篇关于现代科技的文章来帮助学生理解该词的含义和用法。
2. 图片和图片描述：教师可以使用图片来呈现单词的意义，然后要求学生用英语描述图片。
例如，当教授单词"guitar"时，教师可以展示一张吉他的图片，并要求学生用英语描述吉他的外观和功能。
3. 句子填空：教师可以编写一些句子，留出一个词或短语的空白，然后要求学生根据句子的意思和语境选择正确的单词填入空白。
例如，当教授单词"adventure"时，可以编写以下句子："I love ________ sports like hiking and rock climbing."
4. 角色扮演：教师可以组织学生进行角色扮演，让他们在特定的情景中运用所学的词汇。
例如，当教授单词"restaurant"时，可以组织学生在模拟餐厅的情境中扮演顾客和服务员，并使用相关的词汇进行对话。
5.词汇游戏：教师可以设计一些有趣的词汇游戏，让学生通过游戏的方式来巩固和运用所学的词汇。
例如，可以设计一个词汇拼图游戏，在游戏中要求学生根据给出的定义拼出相应的单词。
通过以上这些方法，学生可以在有趣的情境中学习和应用词汇，同时也提高了他们的语言运用能力。
语境教学法在初中英语词汇教学的运用语境教学法在初中英语词汇教学的运用精选2篇（一）语境教学法在初中英语词汇教学中的运用可以帮助学生更加有效地掌握词汇。
1. 创设真实的语境：在词汇教学中，可以通过创设真实的语境，将词汇应用到实际生活中。
比如，可以给学生展示一些与词汇相关的图片或视频，引导学生在真实场景中理解和运用词汇。
2. 用例句来解释词义：在介绍词汇时，可以提供一些典型的例句来解释词义，帮助学生更好地理解词汇的用法和意义。
可以让学生通过观察和操练例句来掌握词汇的用法。
3. 组织语境交际活动：可以设计一些与词汇相关的语境交际活动，如角色扮演、游戏等，让学生在真实的语言交际中运用所学的词汇，提升词汇运用的能力。
4. 词汇扩展：在课堂中，可以通过一些类比、对比等方式扩展词汇。
比如，可以将一组相关的词汇放在一起进行学习，帮助学生建立关联，掌握更多的词汇。
总之，语境教学法在初中英语词汇教学中的运用可以丰富学生的词汇学习经验，帮助他们更好地理解、掌握和运用词汇。
语境教学法在初中英语词汇教学的运用精选2篇（二）语境理论是指通过语言表达的内容来理解和使用语言的理论。
在高中英语阅读教学中，可以通过以下几个方面应用语境理论：1. 预设语言环境：在教学中，可以提前给学生提供一些背景知识，让学生对内容有所预设，以便更好地理解阅读材料。
比如，在学习一篇有关历史事件的文章时，可以先进行简单的导入，介绍相关历史背景，让学生有一个基本的了解，尽量避免学生对文章内容感到陌生和困惑。
2. 词汇和短语的语境解释：语境理论认为词汇和短语的意义是通过上下文来确定的。
在英语阅读中，会遇到一些生词和短语，学生可能不熟悉其意思。
这时候，可以引导学生通过上下文的线索来猜测词义，或者通过其他句子的解释来理解这些生词和短语。
3. 语法和句子结构的语境解释：语境理论认为语法和句子结构的意义也是通过上下文来确定的。
在教学中，可以通过分析句子的结构和语法关系，帮助学生理解句子的意思。
利用语境进行高中英语词汇教学
英语是一种单词构成的语言，掌握词汇是学习英语的基础。
如果学生的词汇量不足，很难进行阅读、写作和听力等学习活动。
掌握词汇不仅能帮助学生进行基本的学习活动，还能帮助学生扩展学习领域。
比如，学生可以通过扩展词汇量来掌握更多的专业术语，从而更好地学习相关的专业知识。
在教学高中英语词汇时，使用语境可以帮助学生更好地理解词汇的含义和用法。
这样做的好处在于：
1.能够帮助学生更好地理解词汇的含义：在语境中出现
的词汇，通常都是在特定的背景下出现的，这就使得
词汇的含义更加明确。
2.能够帮助学生掌握词汇的用法：在语境中出现的词汇，
通常都是在特定的语法环境下使用的，这就使得学生
能够更好地掌握词汇的用法。
3.能够帮助学生提高阅读理解能力：通过使用语境进行
词汇教学，学生可以在阅读中更好地理解文章的意思，
并更好地应用词汇。
4.能够帮助学生提高写作能力：使用语境进行词汇教学，
可以帮助学生在写作中使用更丰富的语言，表达思想
更加准确。
因此，利用语境进行高中英语词汇教学是一种非常有效的方法，可以为学生的英语学习带来很大的帮助。
基于语境的高中英语词汇教学
基于语境的高中英语词汇教学是一种将词汇教学与语
境紧密结合的方法。
这种方法认为词汇学习应该建立在语境中，而不是单独学习单词。
在基于语境的词汇教学中，教师可以使用真实的语境来帮助学生理解和记忆新词汇。
这可以通过使用对话、文章、图片、视频等多种教学材料来实现。
在基于语境的词汇教学中，学生不仅要掌握单词的词义和词形，还要学会如何在语境中使用这些词汇。
教师可以通过让学生在课堂上进行口语和写作练习来帮助学生提高运
用词汇的能力。
另外，在基于语境的词汇教学中，教师还可以通过让学生联想、归纳、分类等方式来帮助学生理解和记忆词汇。
总之,基于语境的词汇教学是一种有效的词汇学习方法，能够帮助学生更好的理解和记忆词汇，提高运用词汇的能力。
除了上面提到的优点之外，基于语境的词汇教学还有一
些其他的好处。
一个显著的优点是，它能够提高学生的语言综合能力。
基于语境的词汇教学不仅让学生学习词汇，还让学生学习语法、语音、语调等其他语言技能。
另外，基于语境的词汇教学能够更好地激发学生的学习兴趣。
当学生能够在语境中理解和使用词汇时，他们会发现学习词汇是有意义和有趣的。
此外，基于语境的词汇教学还能够提高学生的语言素养。
学生能够通过阅读、听力等活动来了解语言文化背景和语言表达习惯。
主题语境下的高中英语词汇教学
在高中英语学习中，词汇是学生掌握语言能力的基础。
为了提高学生的词汇水平，我们需要注重主题语境下的词汇教学。
1. 主题选择
在教学过程中，我们可以选择不同的主题来进行词汇教学，例如旅行、环境、科技等。
通过与学生共同关注的主题进行词汇学习，可以增加学生的兴趣和参与度。
2. 身临其境的体验
为了让学生更好地理解和记忆词汇，我们可以通过情景模拟或虚拟实境等方式，让学生身临其境地体验相关的场景。
比如在旅行主题中，可以给学生提供一篇旅行日记让他们感受旅行的乐趣。
3. 词汇扩展
除了教授基础词汇外，我们还要引导学生进行词汇扩展。
例如，在环境主题中，除了教授"pollution"（污染）这个词汇，还可以引导学生学习相关的词汇和短语，如"carbon footprint"（碳足迹）、"renewable energy"（可再生能源）等。
4. 词汇运用
在教学中，我们要注重词汇的运用。
通过阅读、听力、口语和写作等综合训练，帮助学生将学到的词汇应用到不同的语境中。
可以设计角色扮演、写作任务等活动，培养学生运用词汇的能力。
5. 温故知新
为了巩固学生的词汇知识，我们要定期进行复习。
可以设计词汇测试、背单词比赛等活动，激发学生的学习兴趣，帮助他们保持对词汇的记忆。
通过以上方法，我们可以在主题语境下进行高中英语词汇教学，提升学生的词汇水平，使他们能够更自如地运用英语，提高口语和写作能力。
小学英语中的语境化词汇教学语境化词汇教学在小学英语教学中起着重要的作用。
语境化词汇是指词汇在具体语境中的应用，通过给学生提供丰富多样的语言运用环境，帮助学生理解和掌握词汇的准确含义和使用方式。
本文将通过分析语境化词汇教学的重要性、设计教学活动和评估学生的方法，探讨小学英语中的语境化词汇教学策略。
一、语境化词汇教学的重要性1.增强词汇理解能力语境化词汇教学可以帮助学生在具体的语境中理解词汇的含义。
通过学习词汇在真实情境中的使用，学生可以更好地理解词汇的意义和用法，避免片面理解或尴尬的使用。
2.提高词汇运用能力语境化词汇教学可以帮助学生学会将词汇应用到实际交际中。
在不同的语境中学习和运用词汇，学生可以更好地掌握词汇的运用技巧，并且增强语言表达的流利性和准确性。
3.提升学习兴趣和动机语境化词汇教学可以创造有趣的学习环境，激发学生对英语学习的兴趣和动机。
通过真实情境和趣味活动，学生可以更加主动、积极地参与学习，提高学习的效果和质量。
二、语境化词汇教学的设计活动1.视频观看选择与课文或主题相关的视频，呈现给学生。
在观看视频的过程中，教师可以引导学生关注视频中的关键词汇，并进行简单的问答和讨论，帮助学生认识和理解这些词汇的含义和用法。
2.课文阅读选择有代表性的课文或故事，让学生阅读并回答相关问题。
通过课文的理解和运用，学生可以更加深入地理解词汇和语法结构，同时提高阅读理解能力。
3.对话练习设计真实情境对话，可以让学生在模拟的语境中运用所学的词汇进行对话练习。
教师可以设置一些情景，鼓励学生根据情景进行对话，并帮助他们纠正错误或不准确的表达。
4.角色扮演安排学生进行角色扮演活动，让他们在模拟的情景中运用所学的词汇。
通过扮演不同的角色，学生可以更好地理解词汇的用法和含义，并提高表达能力和交际技巧。
5.创意写作引导学生进行创意写作活动，让他们在所学的词汇基础上进行信息组织和表达。
学生可以写一篇故事、描述一个场景或讲述一个事件，通过写作体验和练习来巩固和运用所学的词汇。
语境教学法在英语词汇教学中的运用1. 引言1.1 论文背景在这种背景下，语境教学法成为了备受关注的词汇教学方法之一。
语境教学法强调词汇学习要在具体语境中进行，通过语言环境的营造和情境的构建，帮助学生更好地理解词汇的意义和用法。
通过语境教学法，学生能够更深入地掌握词汇知识，提高词汇运用能力，从而更好地应对现实生活和学习中的英语需求。
本文将探讨语境教学法在英语词汇教学中的运用，并结合实例分析，探讨其优势和意义，为英语教育提供更有效的词汇教学策略。
1.2 研究目的研究目的是探讨语境教学法在英语词汇教学中的运用情况，分析其对学生词汇习得的影响，希望通过研究可以找到更有效的词汇教学方法。
具体来说，我们的研究目的有以下几点：1. 分析语境教学法在词汇教学中的具体应用方式，探讨其实践效果及优劣势。
2. 通过实例分析，展示语境教学法对学生词汇理解和运用能力的促进作用。
3. 比较语境教学法与传统教学法在词汇教学中的差异，找出其中的优势和劣势。
4. 提出针对语境教学法在词汇教学中的实践建议，探讨如何更好地应用该教学方法。
通过以上研究目的的实现，我们希望可以为英语词汇教学提供更科学、有效的方法和策略，促进学生在词汇习得过程中的提高和进步。
2. 正文2.1 语境教学法概述语境教学法是一种通过语言所处的具体情境来进行教学的方法。
它强调学习者在真实语境中获取语言知识和运用语言能力，使学习过程更具有现实意义和激励性。
语境教学法的核心理念是“语言的学习和使用应当以语言整体的实际运用为基础”，即倡导学习者在真实语境中感受和体验语言，从而更好地掌握词汇、语法和语用等知识。
语境教学法注重提供多样化的语言输入，让学习者在不同情境中感知和理解词汇的意义和用法。
通过模拟真实场景或情境，学习者更容易理解和吸收知识。
语境教学法还注重语言技能的综合培养，强调学习者的语言实践能力和交际能力，使他们能够更好地运用所学语言进行交流和表达。
语境教学法以提供真实的语言环境和情境为核心，通过帮助学习者建立语言和现实世界之间的联系，促进他们的语言学习和应用能力。
英语词汇教学的方法
在英语教学中，词汇教学是重要的一环。
如何有效地教授词汇，帮助学生快速、准确地记忆单词，是教师们一直在探讨的问题。
以下是一些常用的英语词汇教学方法：
1. 自然拼读法：自然拼读法是通过教授字母及字母组合的发音规则，让学生掌握单词的拼读技巧。
这种方法有助于学生自主拼读生词，提高阅读和发音的准确性。
2. 语境教学法：通过创设真实的语言环境，让学生在情境中理解词汇的含义和使用方式。
这种方法能够帮助学生更好地理解单词的语义和用法，加深记忆。
3. 词根词缀法：词根词缀法是通过教授单词的词根和前缀、后缀等构词元素，让学生了解单词的构成和含义。
这种方法能够帮助学生快速扩大词汇量，提高词汇学习的效率。
4. 联想记忆法：联想记忆法是通过引导学生将单词与相关的图像、故事、场景等联系起来，形成深刻的印象。
这种方法能够帮助学生记忆单词，并加深对单词的理解和记忆。
5. 歌曲歌谣法：通过教授节奏明快的英文歌曲和歌谣，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，加深对词汇的印象。
6. 故事教学法：通过编写有趣的故事情节，将相关词汇融入其中，让学生在听故事的过程中学习词汇。
这种方法能够帮助学生理解单词的含义和使用情境，增强记忆效果。
7. 图片展示法：通过展示相关的图片和实物，让学生直观地了解单词的含义和用途。
这种方法能够帮助学生形象地记忆单词，提高学习效果。
以上是几种常用的英语词汇教学方法，教师可以根据学生的实际情况和教学需求选择合适的方法进行教学。
同时，教师也可以结合多种方法进行教学，以达到更好的教学效果。
要在“语境”中教学英语词汇
摘要：高中英语词汇教学不同程度存在着脱离语境、忽视搭配、偏重讲解、轻视运用等问题。
重视词汇语境教学，提倡运用有效的词汇学习方法和策略是提高英语词汇教学效率的有效途径。
关键词：高中英语；词汇教学；现状；语境
【中图分类号】g623.31
《普通高中英语课程标准》要求高中毕业生词汇学习如下：运用词汇理解和表达不同的功能，意图和态度等，在比较复杂情况下，运用词汇给事物命名，进行指标，描述行为和特征，说明概念等，学会使用3500个左右单词和400-500个习惯于用法或固定搭配
[1]。
一、词汇教学现状
笔者通过多次听课发现，大多数老师都把大部分时间和精力都放在提高阅读能力上，而忽视了词汇教学。
在教学课文前往往指导学生集中学习词汇表里的新词汇，有些教师甚至在课文学习前就要求学生默写新词汇，有的教师在处理完课文整体阅读理解之后，把课文里出现的重点词汇挑出来，然后详细讲解每个词汇的用法和习惯搭配，然后举几个例子写在黑板上，老师在讲解语言点，学生在记笔记，每节课下来学生都要记好几页的笔记，而教师一节下来也写了满满的几黑板。
然后做一些简单的翻译练习，没有创设真实，恰当的语境呈现例句，这种做法导致了学生首次接触新词汇时，完全脱离了语境，这种英语课课堂单词讲解流于形式，许多学生觉得学
习单词枯燥无味。
二、词汇语境教学的意义
语言习得理论中的经验说：“词不离句，句不离段，段不离章。
”言下之意是，在学习或教学中只有在讲究情景，才有确切的意义，语言学家吕叔湘先生也曾说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。
”研究表明：课堂上创造真实有效的语境，能使学生在真实的交际活动中发展其语言能力和交际能力[2]。
高中词汇教学更注重对词汇所承载的深层涵义的理解，注重表达的灵活性和恰当性，注重语篇的支持和文化传授，另一方面高中课本每单元明显的单词量大，面对如此大的词汇量，记忆词汇是非常费时费力，所以提倡运用有效的词汇学习方法和策略来进行词汇的教授和学习是非常有必要的。
（一）提供文章语境，培养学生对词汇含义的推测能力
课堂词汇教学的主要资源是教材中丰富的听力和阅读语篇，教师可通过有情景的语篇教学，使学生在听说读写的活动和任务中，在交际和语言运用过程中记忆，掌握词汇。
在把握语篇基础上，运用预测、推断限制、解释等多种阅读技巧来理解生词，因此在训练学生综合语言运用能力（如做阅读理解时），要引导学生在具体语境中理解和分析词义，要教会学生根据上下文提示进行思维推理，进而提高学生分析问题和解决问题能力。
(二)在控制或半控制中进行词汇的操练
有效的词汇学习方式之一是在用中学。
在学生认读、联想记忆、
了解新单词本义的基础上，笔者让学生运用各个新单词造句，考虑到高一学生英语基础弱，造句有困难，笔者编写了旨在促进学生使用新单词的汉译英练习。
例如翻译中文：毫无疑问他被要求去设计奇异风格的晚礼服。
there is no doubt that he was asked to design evening dress in fancy style. 本句用了4个本单元新单词，随着模块的深入教学，笔者就要求学生尽可能多的用新单词造句，并且每个句子必须含有两个以上新学的单词，并鼓励学生造句时尽可能使用多的单词，意义越丰富越好。
又如笔者在教学高中英语模块一第一单元时，以“friendship”主题，创设对话语境，要求学生用本单元学过的词，词组回答（划线部分的词组都是本单元学过的）。
t: from now on ,we have known each other, i hope i’m not only your teacher , but also your good friend in the future , what do you think a good friend should be like?
s1: a good friend should be get along well with each other . s2: if i’m in trouble , a good friend should be concerned about me.
t: if you are taking your end – of – term , your friend, who doesn’t study hard, asks you to help him/her cheat in the exam by looking at your paper, would you help him?
s3:no, i think.
t: if your friend is angry at this matter ,how do you do?
s4:first ,i should calm him down and explain it to him face to face.
t:in order to help him to be a good student ,i think you are right.
t: what do you often do when you are with your friend? s: we often walk the dog and join in the english club. 要求学生这样做的目的有三，一是使学生做到“学词不离句，词在句中学。
”学以致用，以便达到真正理解所学词汇的目的，只有真正理解，才能实现意义记忆，长时记忆。
二是挖掘学生的潜能，培养学生的创新意识，学生必须自己组织句子。
三是培养学生用英语思维习惯，学生在尝试使用这些新单词时，必须按英语的表达方式去组织句子，无形中也提高写作能力[3]。
（三）在情境中检测学生词汇实现“语境化”词汇教学，真正使学生在学中用，用中学
待学生在笔者提供的情境中学习了相关词汇，要求学生运用所学知识，然后给合学生日常生活经验提供与本课主题类似的情境，在情境中检测学生的词汇学习情况。
通过在不同语境中多次体会词的用法，把知识输入转化成知识输出过程，学生们对词汇的认识不断扩展和加深，词汇知识不断增长。
如笔者在教学“go through”短语时，通过以下三个例子进行语境展示，让学生阅读下列句子，自我归纳总结“go through”的意思。
1．the country has gone through many wars.
2. your task is to go through the research in two weeks.
3.he went through the whole room for the wallet.
学生根据句子中的语境就能总结go through 的意思是经历，遭受（句1）；完成（句2）；翻找，搜寻（句3）。
然后笔者就通过以下练习检测学生对“go through”一词的掌握情况。
练习：用go through的适当形式填空并翻译成中文。
1．i always start the day by my mail.
2. my grandmother great hardships in the past.
为了使识记的词汇得到提升，就必须将词汇学习上升到句子层面，因为只有将词汇运用到句子中，词汇才具有生命力，单个单词只是一些不相关符号，很难储存在记忆中。
每个单元都有一个与单元主题密切相关的语义场，教师可以将词汇学习与课前热身活动结合起来，帮助学生建立单元词汇包，在导入单元主题时，可以通过头脑风暴形式，要求学生以单元主题作为话题（情景）说出有关词汇，也可以分组竞赛形式，提升学生自主学习积极性[4]。
四、词汇语境教学注意点
词汇语境教学要有层次，体现重点难点。
由于词汇量要达到3500个，面对这样一个词汇量，词汇教学要有层次，有梯度，如果还是采用那些机械的方法教授词汇，想不分重点对每个词语都深挖细扣一番也是不现实的[5]。
笔者在使用教材精心设计的各种词汇练习、活动和任务过程中，尽量以学生为主体，引导学生主动观察，归纳和总结，尽量将所学的词汇与学生实际相联系来，由浅入深引导学
生熟悉的、上下文语境中发现，探究和归纳词汇的含义，千万不可一次性地对词汇各种意义进行“字典式”的罗列，要把握好词汇教学拓展度，应该把重心放在重点和难点的落实上
一般说来，不主张教师先教生词后教课文，而是主张先对课文进行整体处理，鼓励学生采用发现探索方式，自己主动学习词汇。
之后再对新的词汇进行集中学习和处理。
具体来说，教师要对新的词汇进行分层处理，对于那些不会影响到学生对文章理解的生词，不必重点处理，对于某些可以根据上下文或其他线索理解或猜测其意义的生词，鼓励学生自己学。
这时，教师教给学生猜测词义方法，结合教材并设计相应活动来检查学生理解情况。
而对于那些会直接影响到学生对文章理解的生词，而且学生也很难根据上下文或其他线索猜测词义生词，就要设计专门的活动，在处理课文之前，帮助学生扫除理解上障碍。
词汇语境教学使词汇从感悟认识到理性认识转化，教师要充分发挥自身的主观能动性和创造性，利用更多的优秀教学资源，培养学生创造性思维能力，提高学生情境化语言理解能力和实际语言交际能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[m].北京：人民教育出版社，2003.
[2]韦娟俤.高中英语词汇教学也要讲究“语境”[j].新课程研究：基础教育，2008，10.161-163
[3]成丽英.探索词汇教学的有效途径[j].中小学外语教学，2010，03.32-35.
[4]陈则航，王蔷.以主题意义为核心的词汇教学探究[j].中小学外语教学，2010,03.20-25。
