小组合作学习的理论依据及相关资料
合作学习（Cooperative Learning）早在18世纪初就被提及，但正式研究始于20世纪50年代的美国，其兴起以前苏联于上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志，并被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。其中最为著名的有斯莱文(Robert Slavin)的学生团队学习模式（Student Team Learning）、约翰逊兄弟（David Johnson & Roger Johnson）的共同学习模式（Learning Together）、沙伦（S.Sharan）的团体探究模式（Group Investigation）、卡根（S.Kagon）的结构方法模式（Structure Approach）、科恩（Elizabeth Cohen）的复杂指导模式（Complex Instruction）以及伯里顿（J.Britton）和巴内斯（D.Barnes）的合作方法模式（Collaborative Approach）等。与其他领域革新所不同的是，在英语小组合作学习领域中还没有一个在所有方面都被普遍认可和接受的模式。
在我们国内，从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论，并在一些省市的个别学校进行了一系列尝试性探索。其中较为著名的有北京师范大学教育系的“少年儿童主体性发展实验”，山东教科所的“合作教学研究与实验”，杭州大学教育系的“个性化教育的探索”，湖南师范大学教育系的“协同教学实验”。
所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。合作学习又称共同学习（Learning Together）,其理论有良好的社会心理学基础。这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠对
个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。通过英语课堂教学实践也证明，多向交往，除了师生交流外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生能力的发展。
一、小组合作学习的基本要素
“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”对于这个意义的理解，我认为应该有三层含义：第一是小组合作分工学习。既将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。
小组合作学习是“引导自学”型课堂结构的主要环节。小组合作学习可以激发小组成员学习的积极性和主动性，更好地完成合作学习的目标；还可以促进成员之间积极的同伴关系，培养对老师、同学更积极的态度，为将来进入社会做好准备。如何使小组合作学习更有效？合作学习的内在美来自于通过互相依靠感受与他人的联系，在于真诚地帮助和鼓励他人成功，在于尽自己的努力帮助小组，
提供自己的智慧，并思考如何使成员们更有效的共同学习，完成学习任务。小组合作学习的基本要素决定着小组合作学习的成效，小组合作学习的基本要素是什么呢？
1. 形成良好的学习氛围
现在我们一般使用的小组合作学习是同桌（2人）合作学习和6人合作小组，共同讨论，互相合作来完成学习任务。在6人小组中，要有明确的分工：谁是召集人，谁是小组发言人，谁是记录人，谁是协调人等。有分工还要有合作，保证所有成员充分地发表自己的意见，一人陈述观点时，小组其他成员要注意倾听，学会称赞别人，相互鼓励，形成良好地学习氛围。
2.面对面的促进性互动
小组成员要面对面的交流，把自己所懂得东西解释、讲述给同伴们听，老师在巡视时也要和组员平等交流，陈述自己的观点，和孩子一道突破难点，在思维的碰撞中，达成小组共同意见，完成此次合作学习的任务。小组合作学习，使每一个同学都有说话的机会，在面对面地交流讨论中，理解了课文内容，培养了学生的自信心和口语表达的能力。
3.制定小组活动规则
“无规矩不成方圆”。现在多数班级都是按桌位进行分组的，因此小组成员之间能力发展不均匀，能力强的学生朗读课文、发表见解的机会多；能力弱的学生只是听，等到他读或说时，讨论时间结束了。为促进每位同学在原有基础上的提高，保证每位同学都有均等的学习机会，老师们想出了很多办法，如：制作发言卡。每星期每位同学发发言卡十张，每发言一次交一张卡，用完了你就没有发言的机会，只能听别人说。其次制定小组活动规则：如讨论时，声音不能大，只
要小组人能听到就行；别人发言时，要注意倾听，适时给与积极的评价、鼓励；别人发言时，你有不同的意见，要让别人说完你再说，不能打断别人的讲话；小组汇报时，中心发言人说完后，若汇报的不完整，小组其他成员可补充，小组回答结束后，要说“我们小组回答完毕”。其他小组才可汇报；其他小组汇报时，我们要集中精力认真听，别人汇报过的，待我们组汇报时，就不要再汇报，只汇报你组新的观点即可等。
小组活动规则，是保证小组正常活动的必要条件，也是对学生进行文明礼仪的教育，培养学生社会能力的基础。
4. 建立奖励制度
评选全面发展小组。每月针对各小组遵守活动规则情况，讨论时参与的人数，小组讨论、交流、汇报的情况，评选一次全面发展小组。目的是激励小组成员均衡发展，提高小组活动的质量。还可评选最佳发言人，最佳倾听者等，调动学生参与小组活动的积极性、创造性。
二、小组合作学习的策略
1. 定义小组合作学习的策略是小组合作学习作为一种追求实效性的教学形式，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，它的目的是为学生创造更宽松和宽容的学习环境，把小组的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共同的成果，以群体智慧来探究问题、解决问题。有效的合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极的影响。由于教师对小组合作学习本身蕴涵的现代教学理论和精神所在缺乏研究性学习，趋于形式，未能深入把握小组合作学习和学生主体性发展之间的内在联系，因而带来实践中的盲目性，导致在实际操作中出现了诸多问题。
