论文初稿

小学课堂教学公平状况研究——基于莘县某农村小学的个案研究一、课堂教学公平概述。

随着人们对教育的重视，人们在渴望受到良好教育的同时，公平问题一直为人们所追求和崇尚。

公平的内涵极为丰富，同时，也争议颇多。

小学课堂教学公平的研究，要先探讨公平的概念、教学公平的内涵、课堂教学公平的特征。

公平是人类社会所关注的主题和追求的目标，受各界学者的关注。

公平有两种涵义：一种是文本意义“不偏不倚”；一种是解释意义，通常指社会公平。

公平要满足主体的某些价值目标，公平利于社会的存在与发展时，因此，公平是合目的性与合理性的统一。

教学公平的内涵主要包括三个方面：1．平等性。

它包含两个方面含义：一指师生地位平等和学生与生俱来的平等的教育权利和发展权利两个方面，即人人平等。

二要求教师“一视同仁”，不能歧视某些学生，即生生平等。

学生的平等权必须得到尊重，成为教师不该以学生为由而不公平的对待学生。

2．差异性。

学生与学生具有一定差异，教学要因材施教。

差异性包括两个方面含义：一是教师必须了解、认识、理解、尊重学生在个性特点、学习风格、家庭背景、智力水平等方面的“千差万别”。

二是教师要因材施教，“差异对待”学生。

上述平等性、差异性这两点看似矛盾，但实际上不冲突。

平等与差异共存，不相矛盾。

综上所述，教师在平等对待学生差异的前提下，尊重、利用、发展学生差异，满足学生差异需求。

3．发展性。

学生具有发展的权利，课堂教学过程是促进学生成长、发展的过程，教学公平要求教师满足学生充分发展的需求，一方面使每个学生都能够实现全面发展，另一方面使每个学生都能够实现其个性的发展。

课堂教学课堂教学是教育的实践领域，是最主要的教学形式，是保证教育教学质量中最为核心的要素。

课堂教学影响教育公平的实现，关系到个体的发展。

所谓课堂教学公平，指教师在课堂教学中对智力水平、家庭背景、性别不同的学生加以平等对待，并在平等的基础上以不同的方式对待不同的对象。

本文课堂教学公平指教师尊重对待每个学生，在此基础上，有区别的施以每个学生差别性的教育，使每个学生在原有水平的基础上得到最大限度的发展。

二、莘县某农村小学课堂教学不公平问题的实证考察及分析。

本人结合自身大三上学期在山东聊城莘县王铺完小为期半年的实习支教经历，通过对此小学的个案研究，以此来探究我国小学课堂教学公平的现状。

(一)调查目的、方法当前小学课堂教学中存在着大量的不公平现象：教学活动不公平、学生不能共享教育资源，教学评价不完善等。

应素质教育要求，确保学生全面发展，就需要消除这些不公平的现象。

本文试图通过分析问卷调查、进行访谈方法全面了解目前我国小学课堂教学过程中存在的不公平现象，发现其中存在的问题，以引起人们的注意，积极寻求解决这些问题的对策。

调查方法：采用量化和质化两种方法对教师行为和学生行为态度进行研究。

量化研究方法可以进行数量的客观描述。

通过设计好的访谈结构、观察框架，以数量及其之间的关系反映教师在课堂教学过程中对待学生的公平情况以及学生对课堂教学中不公平现象的反映，探究现象背后的原因。

但是，量化研究方法，却很难对产生现象的原因进行深入的考察。

质化研究方法可以弥补这方面的不足。

在具体的实施过程中，将采取文献分析、观察、访谈、问卷等方法来展开研究调查。

（一）调查问卷。

通过对本人支教实习的聊城莘县十八里铺王铺完小一个学期课程的观察分析，从六个观察维度（学生参与课堂学习、教师对学生的回馈、教师对学生的个别关注、课堂教学目标与内容的安排、课堂教学方法与手段的运用、课堂教学资源的分配）展开调查问卷的编制与分析，为课堂教学公平研究提供一个可行的实证研究方法，为了解小学课堂中教育公平现状提供实证数据，丰富课堂教学公平研究方法与内容，引领教师关注学生差异，开展以学定教，实现课堂教学公平。

（二）访谈调查。

根据拟定的访谈提纲对一到六年级的教师进行访谈调查，在访谈过程中尽量做到客观、公正。

（三）观察法。

在课堂教学实际中，基于小组合作的课堂教学公平观察，实际观察教师和学生的表现，探究课堂教学中存在的不公平问题。

(二)调查方案的具体实施1、样本选取本研究选取本人大三上学期实习支教时所在的聊城莘县十八里铺王铺完小3-6年级（鉴于1、2年级学生对于问卷的理解能力有限，所以问卷调查限于3-6年级的学生）的全体师生为调查、访谈对象。

2、实施步骤（1）问卷调查。

分别对小学三至六年级的学生发放问卷，共发放200 份，在各年级教师的帮助下让学生填写调查问卷。

（2）访谈调查。

根据拟定的访谈提纲，对三至六年级的教师进行客观、公正的访谈调查。

（三）调查结果分析本文以聊城莘县王铺完小3-6年级师生为调查对象，共发放200份问卷，收回有效问卷188份。

通过对调查问卷搜集的数据资料的科学分析以及访谈结果的有效分析，以此对该小学课堂教学公平状况进行分析。

针对搜集的数据资料，主要从以下几个方面考来察课堂教学的公平问题：1、课堂空间上的公平问题。

在座位的编排上，一般，学习成绩较好一些的学生通常被排在第一排和中间位置，学习成绩较差的学生往往被排在后面。

班级中被排在后面几排的学生，相比坐在中间和第一排的学生，受到老师的关注少很多。

2、学生参与课堂学习。

调查研究表明，在课堂师生交流方面，学习成绩较好的学生在课堂上表现的更乐于发言、与教师沟通交流。

3、课堂交往上的公平问题。

良好的师生互动对于促进学生发展有重要的作用。

通过对调查数据的分析表明：教师与学生的课堂互动失衡。

教师倾向于对优秀生做积极反馈。

教师对优秀生的积极反馈为85、4%，无反馈7、6%，消极反馈7、6%；教师对“后进生”的积极反馈为18、3%，无反馈62、8%，消极反馈25、6%。

4、课堂时间上的公平问题。

教师对学生单独交流可以很好促进学生发展，但是，班级有学生几十个，课堂时间和教师精力有限，不可能完成一对一交流，也就做不到绝对公平。

相同时间对不同的学生有不同意义，有的学生得到了发展，有的学生停滞不前，甚至倒退。

调查研究表明，教师在课堂上，更倾向于对学习成绩优异者进行个别交流与辅导，对学习成绩较差的学生个别指导与关注相对较少。

5、课堂教学内容上的公平问题。

教学内容设计偏向优秀学生。

教师一般根据优秀生的理解能力、学习进度来安排教学内容的难易、调控教学进度。

这种做法无法照顾到学习落后学生的发展水平和理解接受能力，一定程度上导致优生更优，而差生一步落下步步落下。

这样的不公平，无法使全体学生得到全面的发展。

6、课堂评价的公平问题。

通过调查研究表明，教师对学生的评价，基本上以学习成绩高低为标准，而忽视学生在其他方面才能潜力的挖掘。

学习成绩较低的学生，被冠以“差生”，在课堂互动等方面就较少受到教师的重视。

三、课堂教学不公平问题原因分析（一）应试教育体制的影响当前,尽管素质教育改革如火如茶,但长久以来的应试教育体制及评价标准仍对现实的课堂教学有较深的影响。

当今评价学校的标准仍主要以学生的考试成绩,学校紧抓教学质量主线,把学生统一考试成绩作为考核和聘任教师的主要依据；课堂教学中, 教师也就想尽办法,竭尽全力提高学生的学习成绩，较多关注学生的学习成绩、考试分数。

在新课改实施过程中,不免会出现穿新鞋走老路的倾向。

在这种应试教育惯性的影响下,教师原先的价值观、教学观、学生观等很难在短期内得到彻底改变,而教师对于新课改理念的理解也很难深入,新课改实施起来也有一定的困难。

（二）教育资源分配不均匀教育资源分配不均匀是小学教育不公平的一个重要原因。

在教学中，学生在教室中的空间位置、课堂教学中的师生互动机会等都是竞争性资源。

，班级授课制一直是自夸美纽斯以来最可行的教学组织形式之一，其高效和便于管理的特点使这一教学组织形式在现在以及将来发挥不可或缺的重要作用。

但也无法避免因班级规模太大而带来的不公平现象。

我国这样的人口大国，特别是一些落后的边远农村地区，由于教育资金的短缺，很多学校的校舍、师资、教学设施等很有限，实行小规模班级教学在短期内还是不可能的。

（三）学生发展的个体差异人的发展受多种因素（遗传、家庭、学校教育及社会环境等）的制约, 任何一个因素发生变化,都会对个体发展产生影响。

学生是发展中的人，发展具有顺序性和阶段性。

在校期间是学生生理、心理发育成熟的关键期,而生理、心理发展都是不平衡的，发展速度因人而异。

例如:同龄学生有不同的性格、兴趣和爱好; 有的学生反应敏捷,有的学生擅长深思熟虑；有的学生擅长言语,有的学生擅长数学。

所以,教师要认识到，坐在同一课堂里学生,其发展程度和速度存在着极大的差别。

就学习成绩而言,学习优等学生、中等学生和学困生群体并存的格局是一般班级的基本特征。

在具体的课堂教学中，仅照顾三个群体中的任何一方都是不公平的。

（四）教师的个人素质教师在课堂教学中处于主导地位,课堂教学的公平与否与教师个人关系密切。

（1）错误的教育价值观、教师认知偏见教育在本质上是培养儿童成为人格完整、身心健康的人，即“成人”教育。

而当今的小学教育，一些腐朽陈旧的教育观念至今在人们心中仍根深蒂固，对今天的教育产生了一定的消极影响。

首先，重视功名利禄的教育价值取向在人们心中根深蒂固，这就使中国的教育一直存在着偏颇：注重教育的社会功能，忽视教育的个体功能，只注重培养学生“成材”，忽视培养学生“成人”，即忽视教育在形成人的完整人格和高尚精神世界方面的作用。

如果人们把分数和名次作为评价教育质量的根本标准，那么，当教学公平与升学率发生矛盾时，人们会毫不犹豫地把考试和升学作为主要的培养目的，而忽视孩子的个体差异和人格尊严，学校追求的最高目标是升学率，分数和名次是学生的“命根”。

在课堂教学中，教师较多的关注少数能在考试中出类拔萃“精英”学生，而置发展较慢的学生于不顾。

其次，权威主义的教师观也导致课堂教学的不公平。

长期以来，受封建价值观念以及传统历史中形成的师道尊严等伦理规范的影响，教师在教育教学中被赋予了绝对权威，占据支配地位。

现在我们虽然学习西方民主、人本主义的思想，提倡“尊师爱生”，但由于传统观念的根深蒂固，多数人仍持“尊师第一，爱生第二”的观点，把尊师作为教师爱护学生的先决条件。

在课堂提问中，教师作为绝对的权威、领导者，一切问题由教师设计和提出，学生负责回答而没有提问的权利，教师极易忽视学生心中真正疑惑的问题。

这种专制的做法，实际上是教师让学生跟着自己的思路。

为了预先保证教学的进程，教师往往有意让“好学生”回答，而后进生成了课堂中的弱势群体和“失语者”，自尊心和积极性受到严重打击，问题意识逐渐淡漠。

此外，教师的认知偏见也在一定程度上导致了课堂教学的不公平。

有的教师喜欢以貌取人; 有的教师乐于在学生中区分亲疏远近,完全按照自己的好恶来对待学生；在应试教育片面追求升学率的影响下,学生考试成绩被作为评定学生优劣的唯一标准,以至于有的教师缺乏民主和平等意识者把学生分成三等九级,搞区别对待。