初中英语校本培训内容

专业培训主讲稿----初中英语词汇教学的技巧
主讲:XX 时间:2017年12月9日
在初中英语教学中,词汇教学是一个重要组成部分,也是英语教学中的难点和
重点。事实上,一个人词汇量的大小一定程度上表明这个人英语水平的高低,由此
可见学生过好词汇过关是非常重要的。那么,作为英语教师,怎样才能做好英语词
汇教学呢?凭借自己多年的教学经验谈几点英语词汇教学的技巧。
一、词汇的呈现注重趣味性
初中教育阶段英语课程任务第一点便是：激发和培养学生学习英语的兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师。”单词的首次呈现如果有趣味性，学生便会
留下深刻的印象。那么如何才能使单词的呈现具有趣味性呢？我们可以尝试下面
集中方法。
1、利用实物、图画、模型等直观的呈现单词。直观的呈现多用于对名词的
教学。利用实物等进行教学有助于学生对事物形成直观感，从而在大脑中留下深
刻的印象。比如在讲解“orange”一词时，可以准备几个橘子，告诉学生“This is
an orange”，同时可以讲解“two oranges”。教师可以把所带的实物作为小奖品奖
励给那些能快速记忆并运用单词的学生,从而进一步激发学生学习兴趣,提高课堂
教学的趣味性。
2、利用动作、表情等呈现单词。这个方法多用于动词和形容词的教学。有
趣的动作演示，丰富的表情能进一步帮助学生理解单词。在教这一类词汇时，教
师可以设置游戏、比赛，让学生上台演示动作，其他学生猜词的方法，从而让全
体学生积极参与。在进行这一类词汇教学时，可以适当穿插时态教学。比如在教
动词“dance、swim、sing”时，可以让学生到前面进行动作模仿，其他学生猜
“What’s she/he doing?”，这样既有助于搞活课堂气氛，也提高了教学效果。
二、词汇的教学过程坚持实践性
趣味地呈现词汇只是走好了第一步。它激发了学生的兴趣，激发了学生的求
知欲，但如果在教学过程中脱离实际，则注定词汇教学是失败的。那么如何在词
汇教学中坚持实践性呢？
1、掌握《课程标准》中对词汇的要求。
在一个单元中可能会出现许多生词，这是为了保持教学语言材料的真实性和时代
感，但不是所有的生词都要当教学重点来处理。教师必须认真研读《课程标准》，
了解本单元的重点词汇，分清主次。如果不分主次，这样既增加了学生的负担，
也加重了教师的教学任务，往往是做了无用功。所以我们教一个单元之前，我们
应充分备课，了解本单元的三会和四会词汇，这样在教学时才能把握住我们要教
什么，适当补充什么，讲解到什么程度，这样才能提高教学效率。
2、在具体的语境中进行词汇教学
学习语言的目的是为了运用语言，如果仅利用缺乏语境的单句实施单纯的词汇教
学，那么很容易导致学生忽视句型和语篇的重要性。如果仅仅是脱离真实语境进
行词汇教学，学生很难把所有词汇真正使用到真实的语言交际活动中。因此，在
教学过程中教师应尽可能的创设真实语境，让学生通过真实的交流感知所学的词
汇。
3、学以致用，从而巩固词汇
词汇学习的主要目的是让学生根据特定的场合、交际对象及话题，自己选择恰当
的语言词汇来表达自己的思想。在课堂教学之后，检测教学效果的最好方式是将
课堂情景转换成生活情景，并运用所学语言进行交际，从而实现书本知识向实际
生活的转移，对于这点，教师可以设计笔头和口头练习，布置学生在实际生活中
运用语言，从而达到更好的教学效果。例如教师在教“hobby”一词时，教师可
以让学生做一份调查问卷，了解本班同学的爱好、有此爱好的原因和花的时间等
相关问题，这样既使学生多了互动，同时也激发了学生的兴趣。
三、词汇教学的方法坚持多样性。
根据英语词汇有拼读与拼写形式联系、一词多义，多种搭配及习惯用法的特
点，教师应该使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地
进行词汇教学。我针对大多数学生实际运用英语进行交际的机会少、不敢大胆开
口的特点，结合教学实践总结了以下几种教学词汇的方法，以供同行交流。
1、整体教学法
词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与全课教学重点联系在一起。在学
生全面理解和掌握课文的基础上，选择一些常用的、在用法上难以掌握或容易混
淆的词和习惯用语，进行重点而又详细的讲解及专门训练。每课的新学的词或词
组要分清主次，恰当地把握讲解的深度、广度和力度，既要突出重点，又要解决
难点，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。词语的掌握主要靠语言实践，教师
必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行
操练。这样做有利于学生结合课文来理解和掌握所学词汇的用法。
2、 直观法
即采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表
情开展新词教学。既形象生动的展示了词汇的含意，又吸引学生的注意，使之对
教学内容有了深刻理解，易记易学。
特别是对于刚接触英语的学习者，采用直观教学，使学生一开始就把实物或
某些动作与英语直接联系起来，获得直观印象。这种教学法，可实现单词的“音、
形、义”三位一体，既主动形象，又情趣浓厚；既可营造和谐的气氛， 又可大
大提高学生的记忆效果。 同时也可培养学生的观察力、想象力和创造力，增强
了学生的学习兴趣。
3、 联想法
大纲要求“ 能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。
因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和
联想能力。
英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合
成词。如 classroom 、classmate，学生以前早就学习class、 room和mate ，
在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，
而不要当作一个生词来教。这样，省时省力多了，学生也会觉得更有成就感 。
4、“听”“拼”法
英语属于拼音文字， 虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但
是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。学好语音不但有利于正确地以
声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆 大有帮助。因此学生应能熟练
地运用所学的拼读规则拼写单词。教师则应从一开始就严格要求学生养成良好的
发音习惯，对国际音标要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。并在“听”
的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。在教学中先让学生通过
听英语单词分辨出单词的读音之后，再引导学生掌握字母或字母组合的读音规
则，从而掌握正确的拼写形式， 并能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼
写出来。显然，培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的
原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能听能写也
能读。
5、语境法
词汇教学不宜脱离句子和课文，孤立地让学生读、译、背词汇是不可取的。 新
教材主张在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生
动形象，以助记忆。这样，不仅能让学生在认识单词的基础上掌握其用法，还可
以使他们获得成功的喜悦感，从而形成学习的良性循环。
6、“游戏”法
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助
手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮
助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。 在游戏法教学中可以采
用歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助教
学活动形式，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点， 平时就要
多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课
时多动脑筋，精心设计每一节课。
适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下课堂教学气氛、寓教于乐，
对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免
影响教学任务的完成。
教学实践表明，综合运用上述教学方法可使学生对词汇的掌握能力和口语能
力明显提高，学习效果显着。
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。
要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，
激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思
维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，提高初中英语词汇
教学的效果。为今后学生英语学习打下坚实的基础。

作业:词汇教学的方法有哪些?