循字问理,教学有意义的语文

循字问理，教学有意义的语文
平时听常态课，总有这样的感受，虽然老师精心备课，认真教学，学生课堂表现也可谓积极，但总觉得语文就是一工具，课堂枯燥，乏味，没有多大意义。

常态课的教学怎样才能有效，甚至”出彩”，显得有意义？这是困扰一线教师的难题。

三月份，我校十位语文老师对《海底世界》一课进行了同课异构教学。

同样的教学内容，由于执教者教学理念的不同，因而”构”出了不同的方法。

现撷取生字教学的几个片段略谈自己粗浅的看法。

一、”说一说”与”查一查”
教学片断一：
教师：今天，我们来学习几个生字。

首先，看这个”旅”，请小朋友们说一说，怎样记住它？
学生：”旅”的左边是个”方”，右边上面是倒”人”，下面是--（叫不出偏旁的名称）
教师：那么我们就一起来写一写这个偏旁。

教师板书，学生书空，说笔顺。

教师让学生在教科书上把”旅”描红一遍，临写一个。

教学片断二：
教师在田字格中板书”旅”。

教师：认识这个字的同学举手。

教师：我们一齐来说说它的笔顺。

学生跟老师一齐说笔顺。

教师：这个字的意思你们明白吗？
学生：旅游。

教师：到底”旅”有哪些意思呢？让我们翻开字典看个明白。

学生翻开字典，认真读。

教师：”旅”的意思有好几种呢。

跟”旅”有关的词语也不少，合上字典，看谁能记住？
学生：旅途。

学生：旅长。

学生：旅客。

学生：旅行。

教师：今天，我们将借助文字到哪里去旅行？
学生：海底世界。

······
对于三年级的孩子来说，要培养他们学习汉字的兴趣，使他们养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力，还得从课堂抓起。

在对生字”旅”进行教学时，两位老师都重视学生的主体地位，前者让学生交流识字的方法，后者让学生查字典，记生词。

但通过比较，我们不难发现，前者，教师教学的方法过于单调，其结果是学生对”旅”的认识是肤浅的；而后者，教师通过引导学生去探究，给了学生更多的学习自主权。

首先，教师让学生通过查字典这种形象直观的手段，去了解”旅”的意思，并通过”比一比，看谁记得牢”这样的形式激发学生识记的兴趣，在提高学生实践能力的同时，达到
了积累词语的目的，从而提高了识字教学的效率，使生字教学变得有意义。

二、”问一问”与”讲一讲”
教学片断三：
教师：当海面上波涛汹涌的时候，海底有没有声音？
学生：海底有声音。

海底的动物常常在窃窃私语，只是我们听不到而已。

教师：什么样的声音叫”窃窃私语”？
学生：就是说话的声音很小。

教师：你在什么的情况下”窃窃私语”？
学生：我和同学说悄悄话的时候。

教师出示练习：
（1）天气冷了，小动物们在，商量着如何过冬。

（2）小明和小华在课堂上，老师讲的什么，他们一个字也没听进去。

教师让学生在横线上填词，学生均填”窃窃私语”。

教师：现在，你能用”窃窃私语”说一句话吗？
学生：我们在课堂上不能窃窃私语。

学生：爸爸、妈妈在小声地窃窃私语。

教师：”窃窃私语”就是指声音小。

去掉”小声”再说一遍。

学生······
教学片断四：
教师：（海底有各种各样的声音）海底是个热闹的世界呀，为什么开头说它是”宁静”的？作者是不是写错了？
学生：因为它们发出的声音太小了，要用水中听音器才能听到。

学生：海底的动物常常在窃窃私语，只是我们听不到而已。

教师（一边在田字格内范写”窃”，一边介绍）：”窃”上面是洞穴的”穴”，它表示字的意义，指躲在洞穴中做见不得人的事，比如”偷窃”“盗窃”“窃贼”。

下面的”切”指向汉字的读音。

因此，”窃”是一个形声字。

教师又板书”私”：”私”也有偷偷的意思，如”隐私”“私自”等。

因此，窃窃私语就是--
学生：偷偷地、小声地说话。

教师：老师读《昆虫记》摘录了上面一句话。

出示：宁静的夜晚，草丛中的蟋蟀在窃窃私语。

学生读句子。

教师继续出示：
课堂上，红红总喜欢和同桌窃窃私语，影响了听课的效果。

在课堂上窃窃私语就是对老师的不尊重，对自己的不负责任。

学生读句子。

教师：你也能用”窃窃私语”说句话吗？
······
生字教学也能”出彩”？答案是肯定的。

大多老师在教学”窃”这个生字时，只是让学生机械识记它的偏旁部首，让学生死记硬背
它的笔顺。

但是，案例四中的老师却另辟蹊径，遵循汉字本身的规律以及学生的认知特点，给学生提供联想的空间，”躲在洞穴中做见不得人的事”，那可是不光彩的事啊。

学生的好奇心被激起了。

”偷窃”“盗窃”“窃贼”，这些词语因为贴近学生的生活，更容易引发学生的共鸣，为学生所接受。

学生在教师创设的情境中理解了”窃”。

接下来，教师又从字义上指导学生理解”私”，并给学生提供了一组句子，从而使学生轻轻松松就明白了”窃窃私语”的意思。

当然，用”窃窃私语”造句也就水到渠成了。

通过以上两个教学片断的对比，我们不难发现，前者的机械识记生字词，学生得到的印象只是暂时的，时间久了，必然会忘记。

但后者有意义的识字教学留给学生的印象将是永久的，甚至是值得学生回味一生的。

识字教学是小学语文教学的重头戏。

那么，怎样指导学生学习汉字？教育部基础教育司在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出：”应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。

同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵”。

汉字的”文化内涵”正是语文教学的意义所在。

大量的教学实践证明，依据汉字本身的规律，即字理，和学生的认知规律进行识字教学，是最合理的教学。

也只有这样去引领学生识字，我们的语文教学才能显得有意义，教师和学生的语文素养才能在教和学中生动蓬勃地发展。