在语文课堂教学中有效培养学生“问”的意识
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何 ， 给予鼓 励 ； 于提错 问题 的 ， 师绝不批 学生 会提问“ 文写的是 中国志愿 军 战士与朝 都 对 教 课
值的。 经过长时间的训练后， 学生定会提出高质
量、 有价值 的问题。
评， 要保持和蔼可亲的表情 和饱满的激情 ， 使用 鲜人民分别的情景， 为什么称ｆ ］ 为亲人？” 通过
这样让学生有法 可循 ， 尽快 地学 持整个课堂处于“ 的状 态。 动” 布鲁巴克也 曾说 ： 林就变得很热 闹了。 问 ， 了这两句话有 什么 等方面去提问。 ： ” 读 “ 最精湛的教学艺术 ， 遵循的最 高准则就是让学 ・ 问题 提出呢？学生这时纷纷发 问，榕树只有一 会提问题 。 “
生 自己提 问题 。” 而在我们 的课堂上 ， 普遍存在 ： ， 棵 怎么说是许多棵茂盛的榕树 呢？ 许多树木 ‘ 学生不爱提问题 ， 不会提 问 ， 不敢 提问 ， 不善提 ： 才可 以称为树 林 ， ‘ 而 鸟的天堂 ’ 只有一棵榕树 ，
２ ． 让学生学会筛选问题 学生提出的问题是五花八门的 ，有 的很 简
ｔ
学 军 “ 学起 于思 ， 源于疑” 有疑 才能有思 ， 思 ， 无 问题是否有价值 ， 因为 ， 方法、 态度的迁移比知识 因此首先要让学生学会筛选问题 。如 ： 习《 一文时 ， 教师 问道 ： 看到题 目后 ， 你想知道 哪 思则不能释疑 。 学生产生疑 问， 这既反映着学生 的迁移更有价值。要学生 问并非鼓励学生不假 神》 些问题？学生纷纷提 问： １军神是谁 ？（ ） （） ２ 文章 在认 识过程 中所 面临的困难 ， 同时也 反映着学 思考地乱 问， 为提 问题而提问 ， 应该对学生加强 主要写了什么？ ３ 什么叫军神？ ４ 为什么称他 （） （） 生在认识受阻时的心理需要。问是学生 主动学 训练 ， 让学生善于问， 能提出—些有价值的问题 。 为军神？ 完课文后 ， 师再 回过头来带领学生 学 教 习的主要环节 。 因此要鼓励学生积极提问 ， 这样 １ ． 教给学生一些基本 的方法 分析 ： 问题 （ ） １读过课文后就可知道军神是 指刘 才能将学生 的疑惑鲜活地暴露 于课 堂上 。这就 学生 由不会问 到会问 ， 要有 一个训 练的过 伯承 。 因此 ， 可判 断这个 问题无价值 ； 问题 （ ） ２ 较 要求教师必须营造一个宽松和谐的民主教学环 程 ， 要让学生 掌握一些基本的方 法。 这样才会让 笼统 ， 无论哪篇文章均适 用 ； 问题（ ） （ ） ３ 与 ４ 要在 境， 在课 堂上 ， 教师要尊重每一名 学生 ， 使每一 学生会 问问题 。 学生学习课文后联 系课文 内容 ， 才可理解 ， 这也 个学 生都有展示 自己的机会 ， 都有享受 成功 的 （） １ 有时可以从课题提问 ， 有利于让学生把 是课文的重点 和难点 ， 因此 ， 这两个问题是 有价 喜悦 。 如对大胆提问的学生 ， 不论问题的质量如 握文章的中心， 如教学《 再见了， 亲人》 一文时 ，
前苏联著 名教育家 、心理 学家赞 可夫说 ： 鼓励性 的语言 引导学生继续提 问 ， 请同学 或是 分组讨论后， 学生明白了： 中朝两国人民的友谊是 “ 教会学生思考 ， 这对学生 来说 ， 一种最有价 是 帮忙。当学生有 了与众不同的想法 ，教师可用 用鲜血凝成的 ， 他们不是亲人 ， 却胜似亲人。 值的本钱” 的确 ， 。 引发学生主动思考 、 培养他们 “ 的想 法真不错 ” 你的思维与众 不 同” 你真 你 “ “ （） ２ 有时可以从关键字词处 提问 ， 体味用词 “ 的意识是 在行动 中解读 “ 问” 以学 生为本 ”终 “ 是个爱 动脑筋 的学生” 等语言表扬他们 ， 耐心指 的准确性 ， 如教学《 可爱 的草塘》 一文 “ 我连忙脱 身学习” 的新课程理念。课 堂教学 中， 我们要 舍 导， 亲近他们 ， 使学生消除对老师 的惧怕感 ， 学 掉鞋袜 ， 跳进 没膝盖深的水里逮起 来” ， 于 得花时间 ， 时 对 下工夫 ， 引导学生敢问 、 问， 善 激发他 生们心情欢快 、 思维活跃 ， 敢想 、 敢说 、 发表不 敢 “ ” 没 学生 纷纷 问 ： 该读 “ ｉ还是 读 “ ” 这 们的学习兴趣和强烈 的求 知欲望 ， ｍ６” ｍＯ ， 引导他 们主 同意见。营造这种教学环境 ， 学生能够敢想 、 敢 时让学生联系上下文理解 ， 最后一致认 为 ： 两种 动参 与教学的全过程 ，这样才能真正突 出学生 说、 问， 敢 并且使学生认识到不管提的问题 多么 读音都可 以， 但读“ 更好 。 ｍ 的主体地位 ， 能使 我们 的课 堂教学焕 发出生 才 幼稚 ， 有人会笑话他 ， 没 允许 学生随时提 ｌ 。 （） ３ 有时让学生在文章的矛盾处 提问 ， 让学 命 的活力 。 这样 ， 学生就没有 任何精神 和心理负担 ， 然就 生带着疑惑去讨论 、 自 去学习 ， 去挖掘这样安排的
，
且要在课堂教学中有效培养学 生“ 的意识 。 问”
一
三、 教给 学生方法 。 训练学生善于问
让学生学 会提 问题 ， 这样就避免 了为提 问题 而
、
创设 民主 的教 学环 境 。 励 学 生大 胆 问 鼓
解决 了提 问题 的表 面化 、 肤浅化 的问题 ， 学生提 问题 是必要 的 ， 但更 重要 的是 提的 提问 。
同一泓平静的湖水 ， 通过课 堂提问就好 像往湖 ： 树？” ：一棵” 这时教师 出示（ 答 “ 。 幻灯 ） 两句话 ： 的领悟。
、
水中投入一粒石子 ， 让学生 的思维活跃起 来 ， ：１“ 保 （）这是许多棵茂盛 的榕树 。（ ） ”２“ 很快这个树
（） ５ 有时也可以在写作方法上 、 料选 择上 材
看 有的问题 与课文无关 紧 问的现象。那么， 如何让学生在课堂上敢问、 ・ 好 怎么称为树林呢 ” ……这样创设了问题的情 单 ， 书就能 自行解决 ； 也有的问题是课文 的重点 、 难点 ， 那么 就应 问 、 问， 乐 使他们成 为课 堂的提 问者 ， 习的主 ： ， 学 境 打开了学生 的思路 ， 可激起学生的认知冲突 要 ； 该让学生学会筛选 出一些有价值的问题 。 以此 ， 人呢？ 这就要 求教师不但 自身要有问题意识 ， 而 使他们 产生解决 问题的欲望。
在 语 文 课 堂 教 学 中有 效 培 养 学 生 “ ＂ 问 的意 识
江苏省宿迁高等师范 附属 小学 袁凤 云 朱灵利
在合作 、 究 中解决 问题 ， 深对文本 意蕴 探 加 “ 发明千千万 。 起点是一问。学生 的思维如 ： ” ” 么？学生答“ 是指 大榕树” 老师又 问：几棵大榕 态 ， “
值的。 经过长时间的训练后， 学生定会提出高质
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生 自己提 问题 。” 而在我们 的课堂上 ， 普遍存在 ： ， 棵 怎么说是许多棵茂盛的榕树 呢？ 许多树木 ‘ 学生不爱提问题 ， 不会提 问 ， 不敢 提问 ， 不善提 ： 才可 以称为树 林 ， ‘ 而 鸟的天堂 ’ 只有一棵榕树 ，
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