打造高效课堂促进快乐学习

打造高效课堂促进快乐学习创建特色学校，是优化学校管理，丰富学校内涵，提升学校品位的重要举措。

我们在教育局的正确领导和大力支持下，注重课堂教学改革，向课堂教学要质量，逐步形成了“以‘双六’课堂教学模式为载体的高效课堂”特色，使学生真正享受到了成长的快乐，推进了学校的发展，提高了办学效益。

具体做法总结如下：一、我们的办学思想以“不抛弃、不放弃每一名学生，为学生终身发展负责”为办学理念，通过“四爱”教育载体，实现全员德育，通过“双六”教学模式，实现高效课堂，把“自信学习、合作成长”作为特色建设的基本理念，精心谋划，全力实施，全面提升师生素养，走“人本立校、科研兴校、质量强校、特色荣校”的学校发展之路，办好人民满意教育。

二、我们的主要做法（一）积极培育学校特色1、领导重视，群策群力，培育学校特色。

学校十分重视特色学校的创建工作，多次召开不同层面的分析会，深入挖掘校内外资源。

一方面充分利用领导资源。

认真学习新课程理念，寻求特色创建工作的突破点。

认识到：特色学校的本质是学校的个性化，这种个性化首先体现在办学理念的个性化。

它凝聚了这所学校的个性风格、文化品味和人才培养等特色。

另一方面广泛发动教师参与。

我们向全体教师和家长广泛征求特色学校创建的意见和建议，结合当前道德课堂研究的理论成果，我们把学校特色定位于课堂教学，把课堂高效作为创建特色学校的突破点。

特别是“双六”课堂模式的构建，把课堂教学从“听讲层面”拉高到“互动层面”，建立起一种更理想的全面互动关系，教师、教材与学习者动态互补，最后大家达成共识，我们的特色目标定位在“高效课堂”上。

我们对高效的理解是：首先应该是变化发展的。

学生在原有基础上的进步；教师素质的整体提升；学校得到协同发展。

其次应是在单位时间内获得效益的最大化，在我们能捕捉到的学习的时间、空间里，寻求单位时间的质量最优化。

2、建章立制，保障有力学校高度重视道德课堂建设，把它作为提升学生素质、提高办学质量的重要举措，通过学习巡检中学关于特色创建的文件精神，我们的方向更明了，也更加深刻地意识到了，学校要长足发展，必须走特色之路，于是，我们成立了校长为组长、由教学副校长任副组长、教导主任、政教主任和各教研组长参加的高效课堂建设领导小组，对特色学校创建规划，经过反复的修改，认识到特色学校的创建要实现学校教育价值的提升，培养目标的重建，也意识到了如何来进行环境的重建，制度的创新，越修改认识越深刻，越修改方法、策略也越多，制定了比较完善的实施方案，我们认为：特色学校创建本身就是一个完善的过程。

3、转变观念，促进教师高效课堂教学理念的内化。

兴教必先强师。

我们把教师队伍建设作为打造高效课堂的基础，抓好教师成长各项措施的落实，提高了全校教师的思想和业务素质，为道德课堂建设提供了强有力的基础。

我们先后组织教师认真学习了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和有关高效课堂理论，鼓励青年教师参加各种岗位培训，坚持每周的集体教研和业务学习，认真组织课堂教学达标、观摩课活动，积极开展集体备课、听课、评课、研课活动。

不断强化名师引领、骨干引领，组织骨干教师上示范课、公开课，开展课堂观察。

实现课堂教学道德化、高效率。

（二）积极探索导学新途径教材是一个永远不曾完成的文本，在实施中教师应当把教材作为学生成长、教师成长的桥梁，成为师生共同体验的文本，教师要把握教学目标与教材之间的对应点，把握编者意图和学生实际的结合点，使教师不断地对教材补充和丰富，也需要学生的体验和感悟。

我们学校英语组按照“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化导学、整理成册、师生共用”的办法完成了编制工作，并且在编制《导学讲义》中体现了“三个关注”：一是关注学生学习方式的改变。

落实“以学生为中心”的课堂学习理念，完善学习方式，倡导自主、合作、探究学习，使学生真正成为学习的主人。

二是关注课堂教学效益。

坚持向“快节奏、高效率”的课堂教学理念，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。

三是关注校本教研实效。

进一步实施集体教研，搭建备课组合作、共享、实践的平台，充分发挥骨干教师的作用，促进教师专业发展和团队水平的整体提升。

在使用《导学讲义》时，英语组做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点放手让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。

要求教师课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。

结合《导学讲义》的实施，对教师而言，要认真开展集体备课，搞好集体教研，深入进行听课评课活动。

对班主任而言，要强化学生学习习惯的培养，特别要按学习层次搭配划分学习小组，充分发挥了课堂教学中“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的功能。

对教导处而言，坚持开展大转盘式“推门听课”活动：①看学生学习气氛是否浓厚；②看学生的参与面是否广，参与人次是否多；③看学生占用的时间多少；④看老师采取的调动学生积极性的方法是否好；⑤看小组学习效果。

英语组全面实施《导学讲义》开展教学，成效十分明显，课堂变活了，学习有趣了，负担减轻了，成绩提高了。

实践证明，《导学讲义》体现了我校教师的课标解读成果，是一种新的导学途径。

它从根本上理顺了教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣，从空间和时间给学生以自主权，真正做到了把课堂还给学生，让课堂充满活力，学生的学习方式发生了根本的变化。

是以学生为中心的教学。

它是一种可行的、值得进一步实践和推广的课堂教学方法，也是构建高效课堂的必由之路。

（三）积极创新课堂教学模式教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。

教学模式是教学现实和教学理论构想的统一。

我们在过去的“六化”教学中，由于把握理论的导向性、规范性等方面存在问题，把行之有效的“六化”教学“思路”作为教学“套路”进行了实施，导致课堂教学没有得到明显改观，教学效率没有明显变化。

针对这一问题，学校领导大胆创新，在原有“六化”教学模式的基础上，又进行了丰富和发展，构建了“双六”课堂教学模式。

1、“双六”课堂教学模式简介“双六”课堂教学模式的核心价值就是充分发挥学生主体作用和主动精神，让每一位学生的思维和个性得到最大的张扬。

“双六”课堂教学模式的内容分为两个方面：①思想内涵（即先进的教学理论）：教学内容生活化，生活内容问题化，问题内容学习化，学习内容教学化，教学内容思想化，思想内容实践化。

②教学环节（即课堂教学步骤）：创设情景、揭示目标、自学交流、释疑训练、归纳总结、拓展延伸。

在这六个环节中，前两个是教学辅助环节，后四个为教学中心环节。

其中，自学交流环节，“自学”是核心，“交流”是关键；释疑训练环节，“释疑”是核心，“训练”是关键；归纳总结环节，“归纳”是核心，“总结”是关键；拓展延伸环节，“拓展”是核心，“延伸”是关键。

思想内涵和教学环节互为表里，相辅相成，教学情形明显改变：课堂容量增大，课堂气氛活跃，学生的思维力、生成力、表达力也明显提高。

2、“双六”课堂的实践效果（1）实现“把课堂还给学生”，让学生做自主学习的主人，激发学生的自信心和内驱力。

学校坚持认为，学生是学习的主人，是课堂的主人。

“双六”课堂教学最核心的理念就是师生完成“角色”的转变，让学生成为课堂学习的主人。

学生由课堂知识的被动接受者变成教学活动的主动参与者。

每个环节都由学生做主，如“情景导入”可以是学生的演讲或才艺展示；“揭示目标”可以让学生通过预习自我获知；“自学交流”本身就是学生间开展小组合作；“释疑训练”首先是学生之间的“兵教兵”“兵练兵”；“归纳总结”就是学生自己先谈本节课的收获，学生根据知识的学习规律进行总结；“拓展延伸”也是根据学生的课堂学习情况，适当延伸学习内容，拓展学生的知识面。

可以看出，这六个环节都是以学生为中心进行设计的，是学生自己的课堂。

学习方式的改变让学生充分体验到课堂学习乐趣和成长的快乐，获得了自信心，激发了内驱力。

（2）构筑学习共同体，在合作、交流中培养学生的创新精神。

“双六”课堂教学模式，是以小组为基本学习单位，从而构建了学习小组、班级和师生三个不同层次的学习共同体。

学习小组的成员是根据不同层次进行分配的，学习小组内部成员之间可以相互交流、探讨，共同进步；课堂上各小组通过展示进行交流、通过点拨实现提升、通过纠错进行落实、通过开放实现拓展；而在“师亦生、生亦师”的最高层次的学习共同体中，师生、生生之间人格上平等，学习上民主，人人都是共同体的一员，是学习上的合作伙伴。

由于各个学习小组人员是按学习层次分组的，因此基本实现了各个学习小组的均衡发展，可以说“双六”课堂教学是均衡的教育，课堂教学共同体的构筑把个人的学习转换为共同体的学习，在学习共同体中，学生可以充分发表自己的见解，使学习者能够在交流、质疑、释疑的过程中互相学习、取长补短、共同进步,发展创新思维，养成良好品格，并在小组成员之间形成相互影响、相互依赖、相互促进的人际关系。

（3）从习惯养成入手，逐步培养学生的创新能力和创新品质。

学校大力开展“全员德育”活动，利用主题班会、国旗下讲话等形式，开展学生课堂上学习习惯的养成教育。

同时，学校教导处一周一个教学活动，政教处一周一个政教活动，鼓励师生积极参与并发挥作用，给学生创造展示自我、成就自我的机会，时时让学生感到学校、老师以及家长的期望，使学习习惯养成教育成为一种自觉行动。

在“双六”课堂教学教学中，学生可以大胆进行交流、合作和质疑，使每一位学生的潜能得到充分发挥，每一位学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力得到充分培养，每一位学生的学习习惯和创新品质得到充分提高。

（4）强调实践能力的培养，让学生的感性体验得到升华，发展学生的独立思考的品质。

为了丰富“双六”课堂教学活动，学校要求教师从以下几个层面上开展课堂实践活动：一是教学活动中，强调展示、交流、质疑等；二是实验课教学，提倡动手实验、动手创作、课外阅读、科技制作等；三是课题研究，教师要组织开展校本教学研究和集体备课等；四是积极开展社会实践活动。

如社区保洁活动、敬老爱老活动、帮困助残活动等，给学生充分的实践机会，把课堂教学延伸到课外。

“双六”课堂教学中实践活动的开展，实现从课内延伸到课外，从规定性课程延伸到选择性课程、活动性课程；实现从教室延伸到校园，从校园延伸到社会；实现从书本延伸到生活，从知识学习延伸到道德修养等等，让学生在经历创造性劳动的体验中获得创新精神的培养。

经过全体师生执著努力和积极探索，现在学校已经成为学生幸福成长的家园，广大莘莘学子在收获丰富知识的同时，学生的个性结构协调发展，树立起正确的人生观、价值观、苦乐观，主人翁意识、感恩意识、参与意识、合作能力、创新能力、实践能力显著增强。