工科院校中的艺术通识教育

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工科 院校 中的艺 术 通识 教育
唐 娇
（ 广东工业大学通识教育中心 ， 广东 广州 ， １０６ ５０ ０ ） 摘 要 ：在实际调研 的基础上 ， 分析 了当前高 等工科 院校 大学 生所接 受的艺术教育 现状， 讨 了在 高等工科 院校 探 通识教育 中开设 艺术教育课程 的必要性 ， 思 了艺术教 育所面临的 困境 ， 反 结合 目前教学实际 ， 对通识教 育 中艺术教育课程地位和教学要求等方面提 出建议。
领域 的壁 垒 ， 向学 生展 示广 阔 的知 识 图景 ， 导对 人 引
种 审美化 、 术 化 的人 生 境 界 。然 而 ， 艺 长期 以来 ，
在升 学压力 的影 响下 ， 、 中 小学 教 育 中的艺术教 育长 期 处 于“ 科 ” 副 的尴 尬 地 位 ， 些 学 校 甚 至 被 取 消 ， 有 学 生普 遍缺 乏基 本 艺术 修 养 。 由此 ， 大 学通 识 教 在
第 ９卷 增 刊
２０ ０９年 ６月
广 东工业大学学报 （ 社会科学版 ）
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２０ ０ ８年笔者 曾在广东 工业 大学 大学城 校 区一次 艺术
选修 课上随 机进 行 了 问卷调 研 ， 发 问卷 １４份 ， 共 ０ 有
效答 卷 ９ ， 中一个 问题 是 ： ６份 其 你最 近一次 系统学 习 有关艺术课 （ 含美术 、 音乐 ） 是在上学 的哪一 阶段 ？ 回
当这样 的青 年越来 越 多 的时 候 ， 文艺 术 必 将 实现 人
出适 当地判 断并 区别不 同价 值观 念 ” ① 识教 育 在 。通 于确立 受教育 者对 文 化 的认 同 ， 展 通 识教 育 一 个 开 重 要动 因是 克服现 代教 育 中普 遍存在 的 身份意识 淡 薄和 文化认 同危 机 。通 过 接受 通 识 教 育 ， 到不 自 做 我迷 失 ， 随波逐 流 ， 握文化 真谛 。 不 把 在通识教 育 中 ， 艺术 课程 是 关 于人 性 “ 养 ” 修 的 教 育 。通过艺 术 审美 价 值 提 高人 的 精 神境 界 ， 到 达
无关 ， 尽量少开设 、 至不 开设艺术类课程 。 甚
作者简介 ： 唐
ｌ ８
娇（ ９ ９） 女 ， １７ － ， 汉族 ， 硕士； 主要研究方 向： 环境设计。
高等教 育研 究：
工科院校中的艺术通识教育 对 人生 文化 和生 活态度 。如果狭 隘理 解艺 术教育 的 内涵和 功能 ， 么 ， 那 大学 阶段 通识 教育 中的艺术教 育 也 将丧失 了它 的本 质 ， 走人 误 区 。 第 二 ， 面注 重实 用价值 。受应试 教 育影 响 ， 片 艺 术技 能教 育 “ 性 ” 影 响 着 大 学 阶 段 通识 教 育 领 惯 地 域， 主要表 现 为 ： 共 艺 术 教 育专 业 技 能 化 ； 分 关 公 过 注艺 术竞赛 成 绩 ， 以此 作 为 衡 量 通 识 艺术 教 育 成 果 等 。艺术 教育不 是 简 单 的 艺术 技 术 教 育 ， 培 养 的 其 是 学 生审美 情 趣 ， 高艺 术 素养 。客 观 地讲 ，片 面 提 注重 艺术 的实用 价 值 ， 离 了通识 教 育 中开设 艺术 偏
一
人文艺术精神被严重漠视 ， 而我 国大学 目前依然多
采用 高度专 业化 的教 育 模 式 ， 大 程度 上 模 糊 了大 很 学教育 与 职业教 育 的区别 。 如 果说 物质 至上 、 浮躁 而 功 利 的社 会 思 潮泯 灭 了学 生尝试 更深 层 思索 的动 机 ， 么 高度 专 业 化教 那 育模式 则是 扼杀 了进 行 这种 思 索 的能力 。因此 ， 大 学教 育必须 为人 文 艺术 精 神 寻 找 出路 ， 通 识 教育 而 正是通 往这 一 出路 的大 门之 一 ， 打破 了传 统 学科 它
思想 。亚里 士多 德认 为 ， 自由教 育 是 自由人 应 受 的 教育 ， 目的在 于发展 人 的理 性 、 其 心智 、 究 真理 ， 探 而
收 稿 日期 ： ０ ．２２ ２ ８１－３ ０
段几乎被取消， 初中阶段被严重削减。产生这一现象 主要原因就是学校及社会对艺术教育缺乏正确的认 识， 认为艺术课 是用 来玩 耍和 游戏中 图分 类 号 ： ４ Ｇ６ 通 识 教 育 艺 术 教 育 文献标识码 ： Ａ
随着 时代和 社会 的变 迁 ， 开展 通 识 教 育 的认 对 识也在 不 断深化 。教 育 的 目的是 完 善 学 生人 格 ， 在 这个意 义上 ， 本然 教育 即是通 识教 育 ， 价值 就是人 其 的全 面发展 。然 而 ， 一段 时期 ， 国的高等 教育产 在 我 生 了本 然价 值偏 离 ， 内在人 文艺 术精 神逐 渐缺失 。 使 社会工 业化 的进 展 ， 技术 轻 人 文 、 知 识 轻心 智 、 重 重 重物质 轻思想 的倾 向 ， 限制 了人文 艺术精 神 的发育 、 生长 ； 之社 会市 场转 型带来 的功 利价值 追求 ， 加 使得
育 中全面开 展艺 术课程 是很有 必要 的 。
生 、 会 的反思 ， 社 培养 独立 意识 和批 判精 神 和健全 的
人格 。经受 通识 教 育训 练 的青 年 ， 人文 关 怀 将 成 为 他们 的一种 习惯 ， 艺术 精神将 成 为他们 的一个 标 志。
为有效地开展通识教 育 中的艺术课程 教学工作 ，
不是为谋生或从事某种职业 做准备 。 ９９年 ， …１０ 时
任 哈佛 大学校 长 洛厄尔 首次对 通识 教育 与 自由教 育 进 行 区分 。他 认为 ， 统 自由教 育 贯 穿 于大 学 教 育 传
全过程 ， 通识教育主要是专业化教育前期的知识准 备 ， 指 出通 识教 育可 以帮 助学 生 “ 效地 思 考 ， 并 有 做
它 的辉煌 的 回归 。
一
、
通 识教 育 中的 艺 术教 育
答高 中阶段 ３人 ， ３ ； 中阶段 ２ 占 ％ 初 ０人 ， ２％ ； 占 １ 小
学阶段 ７ ３人 ， ７ ％ 。也 就是说 ： 占 ６ 艺术课程在 高中阶
通识教育（ ｅｅ ｌ ｄｃｔｎ 源于古希腊哲学 Ｇ ｎｒ ｕａｏ ） ａＥ ｉ 家亚里士多德所提 的 自由教 育（ ｉ ｒ ｄ ｃｔｎ Ｌｂ ａ Ｅ ｕａｏ ） ｅｌ ｉ