通识教育——现代大学教育之基

黄俊杰教授曾在《２１ 世纪的大学专业教育与通识教育： 互动与融合》一文指出，在“全球化”与“知识经济”并行的今 天，“海峡两岸的大学院校必须在（１）传统文化的传承与发 展（； ２）科技快速发展对大学的冲击（； ３）大学的社会责任等 方面筹谋对策，妥为因应”．［１］为此，２１ 世纪海峡两岸大学必 须共同面对的重大课题之一即是：专业教育与通识教育由 互动而迈向融合．的确，在“英语霸权”不断强势的今天，黄俊 杰教授为我们指明了一条回归传统、应对现实、挑战未来的 现代大学教育之路． 1 通识教育之内涵
综上所述，尽管国内外众多学者对通识教育的界定众说 纷纭，莫衷一是．但从根本而言，大多数学者都认同，不仅仅是 简单的教育方法和内容， 通识教育更是一种全面培养学生 健全人格和良好道德情操，使学生得到“全人教育”的教育理 念．不同于传统意义上的“唯专业”教育理论，通识教育不仅 仅是教书，更多的是育人．学生不只知道或明晓自己本专业 领域内的知识，而更多表现了一种“通才”式的教育方式．比 如，理工类学生也懂一些音乐，也懂一些文学，也懂一些美 术，从不同的生活实践角度，来为自身的专业领域创造新鲜 事物．如同，黄俊杰教授认为：只懂专业不懂人文的人也许人 生会很顺利，但他如同进入隧道，看不见外面的蓝天白去， 感受不到外面的鸟语花香，这是多大的遗憾．显然，在通识教 育理念下，只懂专业不懂人文的人充其量是半个人．因此，真 正的教育培养是专业教育、人文精神、道德素养和人本身的 身体身心素质的综合教育． 2 通识教育之发展 ２．１ 国外通识教育之发展
哲学大师牟宗三认为，“通识教育”类似于“百科全书” 其最基本的目的或者精神是应该让一个人或学习者了解自 己的时代．台湾学者黄俊杰将通识教育概括为“一种建立人 的主体性的教育，也就是一种完成人之解放的教育”．美国的
涂经诒教授认为“通识教育”是一种基础教育，具体地说是 本科教育的基础，大学中最根本的教育，与专业教育仅仅相 关．上海交通大学的陈锡喜教授则认为，“通识教育”是从普 世价值的角度，弘扬科学与人文教育．上海大学的万旺根教 授则认为，“通识教育”以对人的培养，而且是完整的人的培 养为目标的一种教育．
摘 要：通识教育是以人为本的“全人教育”，是创新性复合人才的综合培养，是使人真正得到回归人本身的教育．现代大 学教育应注重对学生通识教育的培养，深化通识教育的本质在于“回归人本身”．只有将教育落实到最本真的生命成长，才能 使人在真正意义上成为教育的主体，才能回归教育的真谛．
关键词：通 识 教 育 ；通 识 课 程 ；身 心 二 元 ；主 客 二 分 中图分类号：Ｇ４０－０１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－ ２６０Ｘ（２０１２）０９－ ０２３３－ ０２
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与学生专业学习截然分开的一类单独课程，他们一般是一 二年级的基础课程．通过通识课程，使学生对各专业有初步 了解，为高年级的主修专业奠定一定基础．例如，为满足人文 通识教育的要求，学生可以选择“美国文化特质”这一大类 课程．而这一类别下分别有：美国身份认同、美国音乐和美国 文学介绍，其隶属于历史类、艺术类和文学类，使学生最终 对美国文化有全面的了解． 通识课程也就达到了自己的目 的．在 ２０１１ 年新的通识教育体系实施计划下，罗格斯大学原 有的通识教育体系分类要求计划从原来的五大类 （写作要 求、量化推理要求、自然科学要求、社会科学人文与跨学科 研究要求、多样性和全球意识要求）转变为七大类即 ２１ 世 纪的挑战、探索领域（自然科学、社会与历史分析、艺术与人 文）、认知技能及方法（写作与交流、量化与形式推理和信息 技术与研究）．通识教育三大领域是相互关联，相互渗透，这 成为大学本科教育的基础和核心． 美国罗格斯大学学者认 为，“核心课程”计划的推进，所涉及的远不止于通识教育， 而是对大学本科教育一种全面性的改革．此外，在日本和韩 国，通识教育改变了以往大学只培养技术者的教育方式，已 然成为一种素质教育制度． ２．２ 国内通识教育之发展
第 ２８ 卷 第 ９ 期（上） ２０１２ 年 ９ 月
赤 峰 学 院 学 报（ 自 然 科 学 版 ） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈｉｆｅｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ）
Ｖｏｌ． ２８ Ｎｏ． ９ Ｓｅｐ．
王小莉
（宝鸡文理学院 哲学系、思政部，陕西 宝鸡 ７２１０１６）
现今，美国大学通识教育现在正在历经新一轮的改革． 在教育飞速发展的今天，美国大学教育已经从精英教育转 变为大众教育，美国学生对大学教育的观念日趋实用．通识 教育既受到广泛的重视，也面临一系列挑战．当前，美国大学 教师和学校的行政主管既关注通识教育对学生培养的目标 及其对学生学习、成长的影响，又要管住对通识教育实行的 评鉴标准．以美国罗格斯大学为例，２０１１ 年推行了最新的通 识教育体系“核心课程”计划．大概含有以下三个模式：学生 对通识教育课程选修课程不做专门要求；相当数量的必修 课，要求学生必须学完“；分类统合”的模式．通识课程并不是
基 金 项 目 ：宝 鸡 文 理 学 院 院 级 重 点 项 目 “儒 家 身 体 教 育 的 现 代 价 值 新 解 ”(ZK1057)的 理 论 研 究 成 果 之 一 ； 宝 鸡 文 理 学 院 院 级 专 项 项 目 “社 群 主 义 与 张 载 政 治 哲 学 ”(ZKH03)的 理 论 研 究 成 果 之 一
关于通识教育之涵义，可谓是“仁者见仁、智者见智”， 各位专家、学者都有着自成一派的解读方式．在西方，通识教 育被译作 ｇｅｎｅｒａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，最早可以追溯到古希腊的哲学 家亚里士多德．在亚里士多德那里，“自由”即“ｌｉｂｅｒ”是其核 心概念“． 自由教育”的目的即“心智的解放”．自由教育通过 培养人的素质，肯定人生价值，不断追寻生命中的真善美．接 受过自由教育培训的人，以个人身心健康自由的发展为其 目标，具备正确的人生观、世界观、价值观．美国教授帕卡德 （Ａ．Ｓ．Ｐａｃｋａｒｄ）认为，通识教育可以给予广大青年学生“一种 古典的、文学的和科学的，一种尽可能综合的（ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ） 教育”，［２］在很大程度上，通识教育可以为广大青年学生提供 任何专业综合学习的能力，使学生在致力于学习特殊专业 知识前对全面、综合知识充分了解．学者 Ｇａｒｙ ＥＭ．则认为 “通识教育”实质就是“自由教育”（ｌｉｂｅｒａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ），在时代 发展的今天，“自由教育”仍旧以一个中性词汇“通识教育” 而流行．一份有关美国“通识教育”的报告指出，通识教育的 目的在培养健全的个人和自由社会中健全的公民，其目的 是开发人的理智、美德、才学、智慧、艺术和审慎等，用以延 续文化、传承文化．