安吉游戏
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精心整理安吉“游戏故事”课程实践及其课程价值
原创早期教育2018-05-09
作者王满霞丁海东
“安吉游戏”用实际的行动落实了“以游戏为幼儿园基本活动”的教育理念。
“游戏
的表达。
孩子从2岁左右就开始了涂鸦。
安吉教师在观察中发现，幼儿经常将在游戏过程中发生的一些趣事、发现的事情、遇到的困难等用绘画的形式表现出来。
除了绘画，孩子也会把自己知道的一些象征符号加入到“游戏故事”中。
在画画的时候，孩子们是那么自由，他们自主地选择绘画主题、随心所欲地创作。
所以，安吉教师
认为，支持、引导幼儿将绘画应用到“游戏故事”的记录上来是符合儿童身心发展特点的，是可取的。
其次，安吉的幼儿是怎样接受、学会并熟练运用这种方式的？
安吉教师先是让幼儿一张一张地画，然后借助绘本故事的形式，让幼儿画自己的故事本。
安吉教师精心筛选不同主题、内容、表达方式、布局（图与文的关系、一事
整。
以建构游戏为例，大致流程如下：“选择、设计、确定游戏主题——自由游戏——拍照片/视频——（照片/视频/图纸）展示、分享——绘画+符号文字记录——（图纸+游戏故事作品）分享、交流——游戏故事本（可制作成班级‘游戏故事集’）——教师将符号文字转化为书面文字（撰写典型游戏故事）——游戏故事墙展示”。
我们可依据此流程划分为游戏前、游戏中和游戏后三个阶段来展开阐述。
1.游戏前：设计图纸
设计图纸是建构游戏的典型特征，其他类型游戏则可以在游戏前让幼儿自由讨论游戏的主题、内容等。
这一环节中，孩子们自由分组后就开始讨论、确定搭建的主题、内容、画图等，最终合作完成一幅设计图。
在讨论中，幼儿积极调动相关的生活经验，自由发表意见、小组内自主协商、分工
2.
归置。
3.游戏后：分享交流
游戏结束后，幼儿把游戏画在自己的游戏故事本上，有的会被教师制作成班级游戏故事集，加上符号文字。
最后，幼儿作品将展示在游戏故事墙上。
游戏分享可以分为两次：第一次是游戏结束后利用照片/视频/图纸的展示分享；第二次是结合自己画的游戏故事和图纸进行分享交流。
前者是小组内推举代表介绍自己玩的是什么、怎么玩的、发现了什么、遇到什么困难、解决了没有、怎样解决的等，其余组员可以补充；后者则是针对幼儿个体的作品，更加侧重幼儿游戏故事作品与原来图纸设计的异同和在游戏中对幼儿个体影响至深的体验等，其余小朋友可以提
二是解读幼儿的“游戏故事”作品。
解读幼儿的游戏行为，主要是依据《纲要》和《指南》中五大领域的目标和要求来进行。
譬如，通过拍摄幼儿游戏活动的片段，一同来分析和研讨视频中幼儿在游戏中做了什么事情，它实现或促进了幼儿哪些领域的学习和发展。
通过这种解读，教
师们领会到：原来游戏中包含了各个领域的活动内容，游戏促进了幼儿的全方面发展，也会形成日后游戏活动开展中要努力的方向和需加强的策略。
解读幼儿游戏故事作品，有在形式上的对于画面分隔布局及其线条勾勒等方面的注重，但安吉教师更加关注作品背后蕴含的游戏过程及其内心体验的感知，并表现出对于幼儿丰富的精神世界的接纳与欣赏。
借助于对幼儿所绘画的“游戏故事”解读，
传统的幼儿园课程注重学科性知识的掌握，他们认为这样才是学习。
“以游戏为基本活动”提出多年，可是并没有真正落实。
以游戏的名义在游戏幼儿的现象仍不在少数，切实能够放手把游戏权利还给幼儿的又有多少？孩子们是最敏感和最真实的，他们玩得开不开心、是不是在玩游戏，他们在游戏中的表现就给出了答案。
幼儿的
学习就在他的生活中、他的游戏里、他的每一次冒险和尝试之中。
所以说，我们应该从更加广泛的意义上去理解幼儿的学习。
安吉教师相信，幼儿学习与发展有其自身的独特性，他们思维的直观行动性决定了他们的学习与发展也是直观的、形象的。
学习这一概念对于幼儿来讲，不是认识多少汉字或者能背多少古诗……而更多的是一种习惯、一种品质、一种能力的获得。
难以激发幼儿的想象力和创造力，难以维持其参与性和积极性。
安吉刚开始探索游戏课程时也走过弯路——开展区域活动，教师为幼儿制作游戏材料、设计游戏步骤、加班加点、费尽心血，结果却是孩子们的不开心。
安吉教师反思后发现，幼儿才是游戏的主宰者，才是课程开发的源头。
自此，安吉教师以游戏为抓手，生成了“游戏故事”等实践方式，安吉游戏课程体系也依托于此而架构。
“游戏故事”课程不是教师的生硬预设，不是从教科书中搬出来的，也不是凭空想象的，而是根植于幼儿及其游戏过程，是游戏活动生成的现场的、即时性的教学活动。
幼儿自由、自主地玩，在游戏中假想、体验、大笑、奔跑、跳跃、坚持、克服困难等，从中获得了想象力、创造力、社会交往、情绪情感以及身心全面和谐的发展。
一来，“游戏故事”课程的实践过程就不只是单一的接受，而是趋向于更加生动开放的表达，幼儿的一言一行、一举一动都在传递着他们的学习与发展。
（四）课程的评价要走出“一把尺子”的误区而更关注于每一个幼儿的独特个性
在观察、解读幼儿游戏及其“游戏故事”的过程中，安吉教师深入了解、发现每个幼儿的特点，帮助幼儿发现自己身上的闪光点，促进其在最近发展区内更进一步，让每个幼儿感受到自己是有能力的、是独特的。
比如，在解读“我和我的好朋友”的游戏故事中，教师立足于语言领域分析了小作者在记录与表述上的发展。
一是，从幼儿的记录来看：借鉴了图画书中常用的表现手段用“云
朵”“。
