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安吉游戏完整版课件一、教学内容本节课我们将深入探讨安吉游戏的教学理念和实践方法。
教学内容基于《幼儿园游戏指导手册》第四章“安吉游戏的理论与实践”，详细内容包括安吉游戏的基本原则、游戏类型的介绍、游戏环境的创设以及教师的指导策略。
二、教学目标1. 理解安吉游戏的基本理念，掌握其核心理念在实践中的应用。
2. 学会设计并实施不同类型的安吉游戏，培养幼儿的自主探究和创造性思维。
3. 掌握观察和评估幼儿游戏过程的方法，以提升教师指导的有效性。
三、教学难点与重点教学难点：安吉游戏中教师的角色定位及介入时机的把握。
教学重点：安吉游戏理论与实践的结合，游戏设计及实施过程。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、安吉游戏案例视频、游戏材料（积木、拼图、画笔等）。
2. 学具：学生手册、游戏观察记录表、游戏设计模板。
五、教学过程1. 实践情景引入（10分钟）展示安吉游戏活动的视频，引导学生关注游戏过程中幼儿的行为表现和教师的指导方式。
2. 理论知识讲解（20分钟）介绍安吉游戏的基本原则，分析游戏类型及环境创设要点。
3. 例题讲解（15分钟）通过具体案例，讲解安吉游戏的设计方法和实施步骤。
4. 随堂练习（15分钟）学生分组，根据所学知识设计一款安吉游戏，并进行模拟实施。
5. 课堂讨论（10分钟）分享设计成果，讨论实施过程中的问题与解决策略。
六、板书设计1. 安吉游戏的基本原则2. 安吉游戏的类型及环境创设3. 安吉游戏的设计与实施步骤七、作业设计答案示例：游戏名称：搭建梦想之城游戏目标：培养幼儿的团队合作能力和创造力。
游戏材料：积木、画笔、纸张等。
实施步骤：a. 分组进行讨论，确定搭建主题；b. 各组利用积木、画笔等材料进行创作；c. 搭建过程中，教师观察并记录幼儿的行为表现；d. 搭建完成后，各组分享成果，进行评价与反思。
2. 作业题目：分析安吉游戏中的教师角色和介入时机。
答案示例：教师在安吉游戏中扮演观察者、引导者和支持者的角色。
幼儿园安吉游戏案例深度剖析20篇1. 安吉游戏介绍安吉游戏是一种以儿童为中心的教育模式，起源于瑞士的安吉教育理念。
它强调儿童的自发性、自主性和自我发展，通过游戏让儿童探索世界、发展潜能。
2. 安吉游戏的核心理念安吉游戏的核心理念是尊重儿童的本能，让他们在自由、安全的环境中探索和创造，从而促进其全面发展。
3. 安吉游戏的环境创设安吉游戏的环境应该具有开放性、自然性和探索性，以满足儿童的各种需求。
环境中的材料和设备应该丰富多样，能够激发儿童的创造力和想象力。
4. 安吉游戏的活动设计安吉游戏的活动设计应该以儿童的需求和兴趣为导向，注重儿童的参与和自主性。
活动应该具有挑战性，能够激发儿童的好奇心和探索欲望。
5. 安吉游戏的教师角色在安吉游戏中，教师的角色是观察者、引导者和合作伙伴。
教师应该尊重儿童的自发行为，通过提问和引导，帮助儿童发展思维和解决问题的能力。
6. 安吉游戏的评估方式安吉游戏的评估方式注重儿童的自我评估和同伴评估。
教师应该通过观察和记录，了解儿童的发展情况，并及时给予反馈和指导。
7. 安吉游戏在中国的实践安吉游戏在中国得到了广泛的应用和推广。
许多幼儿园采用了安吉游戏的理念和方法，取得了良好的教育效果。
8. 安吉游戏与传统游戏的比较与传统游戏相比，安吉游戏更加注重儿童的自主性和创造性，强调儿童的全面发展。
9. 安吉游戏的安全问题安吉游戏注重儿童的自发行为和探索精神，但同时也需要注意安全问题。
教师应该确保游戏环境的安全，并引导儿童学会自我保护。
10. 安吉游戏与家庭教育的关系安吉游戏的理念和方法也可以应用到家庭教育中。
家长应该尊重儿童的需求和兴趣，为他们提供自由、安全的学习环境。
11. 安吉游戏与多元智能理论的关系安吉游戏的理念与多元智能理论相契合。
通过游戏，儿童可以发展各种智能，如语言智能、逻辑智能、空间智能等。
12. 安吉游戏与幼儿园课程的关系安吉游戏可以与幼儿园的课程相结合，成为课程的重要组成部分。
安吉游戏心得一、游戏概述安吉游戏是一款以探险为主题的冒险类游戏，玩家需要扮演主角，在游戏世界中完成各种任务和挑战。
游戏采用了高品质的图像和音效，给玩家带来身临其境的游戏体验。
本文将从游戏玩法、游戏场景、游戏角色以及游戏策略等方面进行详细介绍。
二、游戏玩法1. 游戏目标安吉游戏的主要目标是探索未知的世界，解开各种谜题和难题，完成各种任务，最终达到游戏的胜利条件。
2. 游戏操作玩家可以通过触摸屏幕来控制主角移动，点击物品进行互动。
游戏中还提供了虚拟按钮，玩家可以使用这些按钮来执行特殊动作，如攻击敌人、跳跃等。
3. 游戏关卡游戏中设有多个关卡，每个关卡都有不同的地图和任务。
玩家需要按照指引完成各个关卡的任务，解锁新的关卡。
三、游戏场景1. 森林游戏中的森林场景美丽而神秘，有着茂密的树林和清澈的溪流。
玩家需要在森林中寻找线索，解开隐藏在其中的谜题。
2. 山脉游戏中的山脉场景高耸入云，气势磅礴。
玩家需要攀登险峰、穿越峡谷，完成各种挑战。
3. 古堡游戏中的古堡场景庄严肃穆，充满了神秘的气息。
玩家需要在古堡中寻找宝藏，解开隐藏的机关。
四、游戏角色1. 主角主角是一个年轻的冒险家，勇敢而机智。
玩家需要控制主角完成各种任务和挑战。
2. 敌人游戏中有各种各样的敌人，如怪物、恶魔等。
玩家需要与敌人进行战斗，保护自己的安全。
3. NPC角色游戏中还有一些非玩家角色，他们会给予玩家任务、提供帮助或者提供重要的线索。
五、游戏策略1. 探索环境玩家需要仔细观察游戏场景中的细节，寻找线索和隐藏的宝藏。
有时候，解决问题的关键就隐藏在一个小角落里。
2. 收集道具游戏中有各种各样的道具，如钥匙、地图等。
玩家需要收集这些道具，以便解锁新的区域或者完成任务。
3. 提升角色能力玩家可以通过击败敌人、完成任务获得经验值，提升角色的能力。
升级后的角色将拥有更强大的攻击力和防御力。
六、总结安吉游戏是一款引人入胜的冒险游戏，通过探索未知的世界、解开谜题和战胜敌人，玩家可以获得乐趣和成就感。
安吉游戏材料
安吉游戏材料
安吉是一款由Cortex Studio开发的VR（虚拟现实）游戏，是一种冒险悬疑类的游戏。
游戏灵感来源于人类的想象力和对未知世界的探索。
游戏中的主角是一位名叫安吉的年轻女性，她是一名著名的探险家和考古学家。
在游戏开始之前，安吉接到了一封神秘的邮件，邮件中介绍了一个古老城市的传说，该城市据说隐藏着无尽的财富和秘密。
安吉决定前往这个城市，开始自己的冒险之旅。
在游戏中，玩家将扮演安吉，与她一起探索这座古老城市的各个角落。
城市中有许多谜题和机关需要解开，玩家需要通过思考和寻找线索来解开这些谜题，进一步深入城市的深处。
游戏中还有许多危险的陷阱和怪物，玩家需要小心应对。
除了解谜和战斗，游戏中还有丰富的剧情和角色。
玩家将通过与其他人物的对话和互动来逐渐解开整个故事的真相。
在旅途中，玩家还将发现一些隐藏的文件和笔记，这些文件和笔记将逐渐揭示出城市的历史和背后的秘密。
游戏的画面和音效都非常精美，能够为玩家创造出一个真实而又神秘的世界。
玩家可以通过VR设备来进行游戏，这样可以更加身临其境地感受到游戏的氛围和景色。
总的来说，安吉是一款令人兴奋和富有挑战性的VR游戏。
游戏中的谜题和剧情将让玩家不断思考和探索，让他们全身心地投入到游戏的世界中。
对于喜欢冒险和解谜的玩家来说，安吉肯定是一个不错的选择。
安吉游戏简介安吉，浙江北部一个山区县城，素来以竹海和白茶闻名。
而这些年，作为一种非物质特产，“安吉游戏”逐渐成为这座小城的另一张名片。
安吉幼儿园规模不同、层级不同，在户外环境与材料上却存在很多共同点——户外环境创设大都遵循自然、野趣的原则，大片的沙池、高低起伏的草坡与隧道、原生态的泥地（野草野花栖息之所）、大树与秋千。
几乎看不到塑胶场地，也很少花花绿绿的大型塑胶玩乐设施。
在游戏材料提供方面，一方面，主体的建构游戏材料充分利用了安吉本地自然材料制作而成，包括各种高度的竹梯、各种大小与形状的木块木条等。
另一方面，辅助的游戏材料包括各种器皿（如锅碗瓢盆、PVC管、篮、筐等）、绘画材料、手工材料等。
材料品种非常丰富，而且提供的数量足够充裕。
经常听到这样一句话，“学‘安吉游戏’，就是学习‘安吉游戏’的精神，而不是‘学安吉游戏’的形式”。
我不知道他们所指的“安吉游戏”精神是什么，但我确实看到很多地方的户外游戏与“安吉游戏”形似而神不似，更多地方的所谓自主游戏更是形神都不似，恐怕这里的所谓“神”就是“安吉游戏的精神”吧。
我的判断标准很简单，就是游戏中的幼儿表现，即幼儿在游戏中突破常规的创造力，幼儿游戏行为反映出超越日常水平的发挥，也就是游戏中有多少能让你惊呼的“哇时刻”。
走进安吉的幼儿园最令我们震撼的就是孩子们的游戏力，包括同伴协商与合作的能力、解决问题的智慧和能力、不断创造新玩法的能力、高难度的运动能力、自我保护的能力，以及自主与自律、专注与坚持等学习品质，整理和自理方面的良好习惯等。
这些我们所追求的课程目标，在安吉的孩子们身上体现得如此充分，以至于我每次到游戏现场，都能捕捉到许多精彩的瞬间，都能为我关于游戏理论与实践的课堂教学收获有价值的案例。
虽然我也经常听到其他幼儿园教师用这些词汇描述他们的幼儿，但就我所及的幼儿园，幼儿的这些表现总不如安吉孩子体现得那样淋漓尽致。
这促使我进一步审视“安吉游戏”中教师的组织与实施，得到的结果则是对孩子的“信任和放手”，在老师们看来，孩子的水平是他们自己玩出来的。
安吉游戏总结
安吉游戏是一款采用虚拟现实技术开发的第一人称视角回合制动作射击游戏，于2018年发行。
安吉游戏以广阔的世界空间和多样的武器系统为特色，给玩家带来全新的游戏体验。
安吉游戏的背景设定在一个反乌托邦式的世界中，玩家要在这个世界而转生出一个英雄人物，在无数次磨难中走向最终的胜利。
安吉游戏中，每个地图都有独特的环境设定，由明亮的日常花园到黑暗的地下设施，每一个地图都能让玩家深度体验游戏内容。
安吉游戏中还拥有丰富的武器系统，从步枪、机枪、步枪到射箭，玩家可以根据个人喜好，搭配出最适合自己的武器。
同时，玩家在游戏中还可以收集到不同的道具，以提升自己游戏体验。
安吉游戏的最棒特性是它的多人游戏模式。
玩家可以和朋友们一起进入多人游戏，完成游戏中每一个任务。
其中比较受欢迎的模式就是双人模式，玩家可以和朋友一起体验游戏，利用共享的视角和聊天功能，让游戏在历险的同时变得更加有趣。
总的来说，安吉游戏是一款让玩家体验不一样的游戏，让玩家有机会在丰富的游戏背景和极佳的画质中操纵武器，和朋友们一起体验游戏，完成游戏中最困难的挑战。
安吉游戏让玩家在虚拟世界中立足、挥洒汗水，获得征服感，从而享受游戏魅力。
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20篇幼儿园安吉游戏案例的深度分析1. 安吉游戏简介安吉游戏（Anji Play）起源于中国浙江省安吉县，是一种以儿童自主探索和游戏为核心的教育理念。
在这种模式下，儿童在安全的环境中自由选择游戏活动，通过实践和探索发展自己的能力。
2. 安吉游戏的核心理念安吉游戏强调儿童的自主性、实践性、合作性和创新性，鼓励儿童在游戏中探索、发现、解决问题，并形成自己的认知和价值观。
3. 安吉游戏的环境创设安吉游戏环境应具备开放性、互动性、探索性和安全性。
环境中的材料和空间应满足儿童的需求，激发他们的好奇心和探索欲望。
4. 安吉游戏的活动组织安吉游戏活动以儿童自主参与为主，教师的角色是观察者、引导者和支持者。
教师应根据儿童的需求和兴趣，提供适宜的游戏材料和环境，引导儿童开展游戏活动。
5. 安吉游戏的案例分析以下是20个幼儿园安吉游戏案例的深度分析，包括案例背景、儿童行为、教师角色、环境创设等方面。
案例1：磁铁的魅力某幼儿园的孩子们在探索磁铁的性质，他们用磁铁吸引铁制品，发现磁铁有不同的极性。
在这个过程中，孩子们发展了观察力、动手能力和合作精神。
案例2：搭建桥梁孩子们在户外活动中尝试用各种材料搭建桥梁，他们不断尝试和改进，提高了解决问题的能力。
案例3：自然观察孩子们在花园里观察植物的生长过程，记录植物的变化，培养了他们的观察力和好奇心。
案例4：角色扮演孩子们在角色扮演游戏中模拟生活场景，提高社交能力和创造力。
案例5：沙盘世界孩子们用沙子创造自己的世界，通过塑造和组合，发展空间想象力和创造力。
案例6：环保小卫士孩子们在活动中学习环保知识，通过实际行动保护环境，培养责任感和公民意识。
案例7：小小厨师孩子们在厨房里制作简单的食物，提高动手能力和生活自理能力。
案例8：彩虹伞孩子们用彩虹伞进行各种游戏，如捉迷藏、传球等，培养团队协作和运动能力。
案例9：艺术创作孩子们用各种材料进行艺术创作，发展审美能力和创造力。
案例10：穿越障碍孩子们在户外活动中穿越障碍，挑战自己的极限，培养勇敢和坚持的品质。
小班安吉游戏观察记录与分析一、1.1 安吉游戏的基本概念与特点安吉游戏，又称为安吉拉游戏，是一种源于意大利的儿童游戏。
游戏的目标是将一张纸牌翻转到正面朝上，然后将其传递给下一个玩家，直到所有的纸牌都被翻转。
这个过程中，玩家需要保持安静，不能说话或者发出声音。
安吉游戏的特点是简单易学，规则明确，适合各个年龄段的儿童玩耍。
在小班教育中，安吉游戏被广泛运用于培养孩子们的注意力、观察力和团队协作能力。
二、2.1 安吉游戏的教学方法在小班教学中，教师可以通过以下几种方法来引导孩子们进行安吉游戏：1. 教师可以向孩子们介绍安吉游戏的基本规则和玩法，让孩子们了解游戏的目的和过程。
2. 接着，教师可以将一张纸牌放在桌子上，让第一个孩子尝试翻转纸牌并将其传递给下一个孩子。
在这个过程中，教师要确保孩子们能够集中注意力，不发出声音。
3. 当所有的纸牌都被翻转后，教师可以让孩子们坐下来，讨论他们刚刚的游戏经历。
教师可以引导孩子们分享他们在游戏中的感受，以及他们如何克服困难，成功完成任务。
4. 教师可以根据孩子们的表现和讨论结果，对安吉游戏进行总结和归纳，强调团队协作和注意力的重要性。
三、3.1 安吉游戏的实际应用在实际教学过程中，安吉游戏不仅可以帮助孩子们提高注意力和观察力，还可以培养他们的团队协作能力和沟通技巧。
例如：1. 在课堂上进行安吉游戏时，教师可以将孩子们分成若干小组，让他们在规定的时间内完成任务。
这样既可以锻炼孩子们的速度和反应能力，也可以培养他们的团队协作精神。
2. 在家庭作业时间，家长可以和孩子一起进行安吉游戏，增进亲子关系的也可以帮助孩子提高学习效果。
四、3.2 安吉游戏的优化与创新虽然安吉游戏已经是一种非常成熟的教学方法，但在实际应用过程中，我们还可以对其进行优化和创新，以适应不同年龄段和需求的孩子：1. 对于年龄较小的孩子，教师可以在游戏中加入一些简单的动画或图片，以吸引孩子们的注意力，提高他们的兴趣。
安吉游戏安吉“游戏故事”课程实践及其课程价值原创早期教育 2018-05-09作者王满霞丁海东“安吉游戏”用实际的行动落实了“以游戏为幼儿园基本活动”的教育理念。
“游戏故事”是安吉游戏课程实践的重要环节。
这里所谓的“游戏故事”指从游戏开始到结束，整个过程中，幼儿以自己游戏的主题、内容、情景、体验等为内容所绘制的绘画作品及其所蕴含的故事与学习经验。
“游戏故事”作为安吉游戏课程的一种积极探索，载寓着现代学前课程发展与变革的新取向。
一、安吉“游戏故事”的课程实践安吉“游戏故事”大致可以分为：前期准备、自主游戏、后续解读三个步骤。
前期准备幼儿采用绘画的形式记录“游戏故事”。
为什么会选择绘画的方式来记录呢？安吉的幼儿又是怎样接受、学会并熟练运用这种方式的？首先，为什么选择绘画方式记录“游戏故事”？塞茨认为，人类“原始冲动”的表达方式分为两种：一种是文字表达，另一种是绘画表达，即将内心经历可视化。
孩子天性喜欢画画，他们的画是其所思所想最自然的表达。
孩子从2岁左右就开始了涂鸦。
安吉教师在观察中发现，幼儿经常将在游戏过程中发生的一些趣事、发现的事情、遇到的困难等用绘画的形式表现出来。
除了绘画，孩子也会把自己知道的一些象征符号加入到“游戏故事”中。
在画画的时候，孩子们是那么自由，他们自主地选择绘画主题、随心所欲地创作。
所以，安吉教师认为，支持、引导幼儿将绘画应用到“游戏故事”的记录上来是符合儿童身心发展特点的，是可取的。
其次，安吉的幼儿是怎样接受、学会并熟练运用这种方式的？安吉教师先是让幼儿一张一张地画，然后借助绘本故事的形式，让幼儿画自己的故事本。
安吉教师精心筛选不同主题、内容、表达方式、布局（图与文的关系、一事一页、一事多页、一页多幅）的优秀绘本，引导幼儿阅读绘本，挖掘绘本故事中的词汇、语句、画面、节奏语气等有益经验，学习里面的词汇、符号、肢体动作、环境暗示等来记录、表达自己的生活和游戏，然后逐渐迁移到“游戏故事”中。
幼儿慢慢学会了用线条、颜色、图形、符号等来记录、表达自己的游戏体验，他们的前阅读、前识字、前书写等能力都获得了发展。
一开始的时候，孩子们会觉得自己画的画和“写”的字跟大人的很不一样，他们担心自己会被笑话。
教师们也察觉到了这一点，在引导孩子画画、画字的同时，注意营造鼓励、接纳的环境氛围。
当孩子用线条勾勒出画面、用符号或线条画出文字似的图形、写出自创式文字的时候，教师予以鼓励、接纳的回应：只要一直坚持下去，每天进步一点点，一定会不断进步、越来越好。
在安吉，“坚持就是胜利”这一意识深入孩子们的心灵。
自主游戏不同的游戏类型有不同的流程，具体的流程也会根据游戏的具体情况而进行相应调整。
以建构游戏为例，大致流程如下：“选择、设计、确定游戏主题——自由游戏——拍照片/视频——（照片/视频/图纸）展示、分享——绘画+符号文字记录——（图纸+游戏故事作品）分享、交流——游戏故事本（可制作成班级‘游戏故事集’）——教师将符号文字转化为书面文字（撰写典型游戏故事）——游戏故事墙展示”。
我们可依据此流程划分为游戏前、游戏中和游戏后三个阶段来展开阐述。
1.游戏前：设计图纸设计图纸是建构游戏的典型特征，其他类型游戏则可以在游戏前让幼儿自由讨论游戏的主题、内容等。
这一环节中，孩子们自由分组后就开始讨论、确定搭建的主题、内容、画图等，最终合作完成一幅设计图。
在讨论中，幼儿积极调动相关的生活经验，自由发表意见、小组内自主协商、分工合作共同完成设计。
此过程有利于幼儿语言、认知、社会交往、情绪情感、动作等多方面的发展。
不同小组的设计进度有快有慢，先设计好的小组可以带着游戏图去玩；进度慢的可以设计好之后再去；实在设计不出来，也是让孩子们自己想办法解决，如跟别的小组协商加入别人的游戏，或者到游戏场地后边玩边设计，教师不会轻易介入。
在此过程中，教师巡回观察，对幼儿的游戏主题、设计及实施做到心中有数，并且充分相信幼儿，扮演好观察者、支持者、记录者的角色。
2.游戏中：自主探索在幼儿游戏的过程中，教师们利用手机等设备拍照片和视频，记录幼儿在游戏中的精彩瞬间。
进入游戏场地后，孩子们自己搬运所需的材料，有的是边搬边搭，有的是先搬一些材料搭建，不够了再去搬。
谁来搭建、谁来搬运、谁来搭建哪一部分等都是自主协商决定的。
幼儿在自主探索的过程中，往往会面临各种问题与冲突，教师不会去干预，而是给幼儿充分的时间与机会，让他们自己想办法解决。
游戏结束后，幼儿自己将材料送回材料区，有负责搬运的，有的则在不同材料区负责整理、归置。
3.游戏后：分享交流游戏结束后，幼儿把游戏画在自己的游戏故事本上，有的会被教师制作成班级游戏故事集，加上符号文字。
最后，幼儿作品将展示在游戏故事墙上。
游戏分享可以分为两次：第一次是游戏结束后利用照片/视频/图纸的展示分享；第二次是结合自己画的游戏故事和图纸进行分享交流。
前者是小组内推举代表介绍自己玩的是什么、怎么玩的、发现了什么、遇到什么困难、解决了没有、怎样解决的等，其余组员可以补充；后者则是针对幼儿个体的作品，更加侧重幼儿游戏故事作品与原来图纸设计的异同和在游戏中对幼儿个体影响至深的体验等，其余小朋友可以提出自己的疑问、不同想法、建议等。
教师是幼儿语言的记录者，有时会把一些典型的、具有代表性的游戏故事详细记录下来，以供档案保管或教研时使用。
教师要将幼儿的符号语言译成书面语言，要将其口头讲述转化成书面语言，不必讲求语法、用词是否规范。
但是教师示范书写要基本规范，如笔画顺序、字的组成、字与字之间的空隙、标点符号的运用等。
在教师帮助幼儿记录的过程中，会与幼儿进行沟通互动，此时教师可以跟幼儿分享语言转换的思考过程，渗透前识字、前书写的意识。
因此，幼儿也会在自己的符号语言被写在纸上的过程中，潜移默化地对书写过程做深入思考。
比如教师想让幼儿注意文字书写对应关系，可以在记录时读、写都慢一点；如果教师想让幼儿注意到标点符号的运用，则可以在书面文字记录的时候，一边写，一边说，“哦，这句话我还没说完，我要用‘，’说完了就要用‘。
’”等等。
后续解读后续解读堪称是安吉的游戏教研的重要内容。
这种解读一是指向于幼儿的游戏行为，二是解读幼儿的“游戏故事”作品。
解读幼儿的游戏行为，主要是依据《纲要》和《指南》中五大领域的目标和要求来进行。
譬如，通过拍摄幼儿游戏活动的片段，一同来分析和研讨视频中幼儿在游戏中做了什么事情，它实现或促进了幼儿哪些领域的学习和发展。
通过这种解读，教师们领会到：原来游戏中包含了各个领域的活动内容，游戏促进了幼儿的全方面发展，也会形成日后游戏活动开展中要努力的方向和需加强的策略。
解读幼儿游戏故事作品，有在形式上的对于画面分隔布局及其线条勾勒等方面的注重，但安吉教师更加关注作品背后蕴含的游戏过程及其内心体验的感知，并表现出对于幼儿丰富的精神世界的接纳与欣赏。
借助于对幼儿所绘画的“游戏故事”解读，教师日渐累积着对于孩子们的感知与认同。
儿童是通过游戏活动发展的，教师是通过理解游戏及其绘画作品对儿童发展价值来体现其专业性的。
当教师能够把幼儿的这些成长与发展观察出来、记录出来、解读出来的时候，家长会对教师表现出一种崇敬感。
更为重要的是，幼儿教师对儿童、对游戏的理性看待，对儿童学习与发展的深远眼界，更加体现出幼儿教师的专业性与职业幸福感。
二、安吉“游戏故事”的课程价值取向安吉的“游戏故事”的课程实施形式，蕴含着现代学前教育课程改革与发展的新取向，这主要表现在：在课程价值取向上，课程的定位应由“学科中心”转向“经验中心”，课程的源头需根植于儿童的游戏过程而非教师的生硬预设，课程的过程不应只是单一的“接受”，更是生动开放的“表达”，课程的评价要走出“一把尺子”的误区，更关注于每一个孩子的独特个性。
（一）课程的定位应由“学科中心”转向“经验中心”传统的幼儿园课程注重学科性知识的掌握，他们认为这样才是学习。
“以游戏为基本活动”提出多年，可是并没有真正落实。
以游戏的名义在游戏幼儿的现象仍不在少数，切实能够放手把游戏权利还给幼儿的又有多少？孩子们是最敏感和最真实的，他们玩得开不开心、是不是在玩游戏，他们在游戏中的表现就给出了答案。
幼儿的学习就在他的生活中、他的游戏里、他的每一次冒险和尝试之中。
所以说，我们应该从更加广泛的意义上去理解幼儿的学习。
安吉教师相信，幼儿学习与发展有其自身的独特性，他们思维的直观行动性决定了他们的学习与发展也是直观的、形象的。
学习这一概念对于幼儿来讲，不是认识多少汉字或者能背多少古诗……而更多的是一种习惯、一种品质、一种能力的获得。
所以，他们成了游戏环境的创设者、游戏材料的提供者、游戏过程的观察者和游戏的记录者和反思者。
他们把游戏还给幼儿，重视幼儿的经验，让幼儿在游戏中、在生活中去经历、去尝试、去犯错、去探索，从而获得发展。
如果出现材料不够或者与同伴发生矛盾的情况，教师不急于介入，而是让幼儿自己想办法。
幼儿会调动已有或者从同伴那里学到的经验来解决问题，比如选择用其他的材料代替或者学着谦让与原谅。
在记录、分享“游戏故事”时，教师会有目的地引导幼儿将这些有益的游戏经验传递给所有小朋友，让幼儿自己或同伴的游戏故事、游戏经验成为课程的源泉。
安吉“游戏故事”课程坚持以幼儿经验为中心，促进幼儿在游戏中、在问题解决中、在分享交流中去获得学习与发展。
这在一定程度上反映了，安吉“游戏故事”课程定位在“经验中心”，落实了《纲要》和《指南》的精神。
（二）课程的源头需根植于幼儿的游戏过程而非教师的生硬预设传统幼儿园课程以教师预设为主，是封闭的、高控的，难以满足幼儿的真实需要，难以激发幼儿的想象力和创造力，难以维持其参与性和积极性。
安吉刚开始探索游戏课程时也走过弯路——开展区域活动，教师为幼儿制作游戏材料、设计游戏步骤、加班加点、费尽心血，结果却是孩子们的不开心。
安吉教师反思后发现，幼儿才是游戏的主宰者，才是课程开发的源头。
自此，安吉教师以游戏为抓手，生成了“游戏故事”等实践方式，安吉游戏课程体系也依托于此而架构。
“游戏故事”课程不是教师的生硬预设，不是从教科书中搬出来的，也不是凭空想象的，而是根植于幼儿及其游戏过程，是游戏活动生成的现场的、即时性的教学活动。
幼儿自由、自主地玩，在游戏中假想、体验、大笑、奔跑、跳跃、坚持、克服困难等，从中获得了想象力、创造力、社会交往、情绪情感以及身心全面和谐的发展。
（三）课程的过程不应只是单一的“接受”更是生动开放的“表达”以教师为主体的课程，其教学过程要么是按照教学用书按部就班进行，要么是根据教师的预设内容进行。
它们使得教师的教与幼儿的学产生脱节，造成幼儿只能被动地、单一地接受教师预先准备好的内容。
幼儿的兴趣无人追随、幼儿的想法无人问津、幼儿的需要无人关注，幼儿变成了“提线的木偶”“架子上的鸭子”。
