浅谈初中英语生本教学中的减负增效

我的学习我做主——浅谈初中英语生本教学中的减负增效的心得体会关键词：初中英语课堂教学减负增效体会“减负”的口号虽然喊了很多年，但是，初中英语课堂教学的成效并不十分明显！仍不同程度地存在着高耗低效的现象，教学中充斥着大量“科学”而“无效”、“正确”而“无用”的教学内容和教学方法。

教学是一个“生命过程”，将大量的时间浪费在无效无用的知识的重复学习上，突出表现为以下问题：①教师过分注重对语言知识的系统讲解，过分强调记忆的功能和机械的训练，缺乏对学生语言运用能力的培养，对学生的情感需求和自主学习能力的培养关注不够。

②教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养，单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听、说、读、写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。

有效教学是解决当前我国中学英语教学高耗低效现状的迫切要求。

在以生为本，减负增效，优化英语课堂教学目标的新形势下，如何通过改革教学模式，提高英语教学效率，减轻学生过重的课业负担和心理负担，从而激发他们浓厚的英语学习兴趣来促进每一个学生的个性发展呢？作为教育者的我们就需要转变思想观念和教育教学方式，改进教学方法，将减负增效看作是培养学生兴趣的方法。

不断探索减负增效的新路子，获取新经验，达到新目标，也就牵住了以生为本，减负增效的“牛鼻子”。

在教学实践中，我做了以下几点思考和尝试。

就是要在“质、管、学、情”等方面狠下功夫。

一、精心设计课堂，提高教学质量，在“质”上下功夫。

我们应该改变传统的以教师为主体、我讲你听，我说你做，教师“一言堂”的做法，把课堂还给学生，交给学生自主学习的权利。

所以首先我们应该合理安排教学时数。

山东杜郎口中学的现行教学实践是“5 35”的学时分配模式，即在一节课内教师只使用5分钟引导活动，其余的35分钟留给学生活动。

课堂中，学生获得了更多的话语权，这样做能够更好地调动学生学习的兴趣和热情。

中国当代著名教育改革家魏书生老师也主张一堂课，教师最多讲10分钟左右，教师只起引导作用和在学生学习活动中适当点拨。

作为初探生本课堂的我们，教师可以使用15分钟左右，在实践中，进行尝试，不断摸索和积累经验，在师生熟悉这种模式的过程中，再逐渐减少教师所用的时间。

另外，教师在进入课堂之前应该要既备教材，又备学生，精心设计好每一堂课，使其有趣味性、实效性和创造性。

教师要善于表达积极情感，用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言，多给学生动口的机会，尽量做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导，让他们在语言实践中主动发现问题、解决问题。

在组织课堂教学中，要因材施教，以真挚情感和循循善诱的课堂教学感化学生，降低学生紧张和焦虑的程度，减轻心理压力，满足他们安全感和归属感的需要，使学生身心愉快地参与英语的语言学习。

优化作业设计也至关重要。

精心设计作业，要口笔头作业兼备，尽量减轻学生的课业负担。

学生最讨厌做课后作业，特别是英语书面作业中的完形填空题、阅读理解和短文填空等练习题，既枯燥又难做，尤其对中差生来说，甚至无法读懂。

所以我认为这类题先只在课堂上做，并且得想办法帮助我们的学生如何做得轻松，如：我们可以先设计几道与完形填空、短文填空题相关的改错题或者是将这类题的内容改成学生感兴趣的话题。

经常训练，不断积累知识和技能以及做题的技巧。

课外作业也不是不可以布置，比如可以布置5至10道改错题，以错题出现，学生往往记忆深刻。

不过必须是精心设计的与本课主要内容有关的。

这样学生既做得轻松，又把握了重难点知识。

我们还可以通过写日记、编短剧等方式来操练写作技能等。

我认为应该可以起到减负增效的作用。

二、组建“四互小组”，培养学生自主学习的能力，在“学”上下功夫。

由于英语学科的特点，如果按传统模式教学，进入初一不久之后自然就两极分化严重。

尤其对于我们农村中学来说，一个班中差生占很大比例，他们不喜欢甚至是害怕上英语课。

怎么办呢？光靠英语教师一人去带动和转化差生很难。

“三人行，必有我师。

”所以教学中，在班内组建以“互学、互帮、互教、互励”为主要内容的“四互小组”尤为重要。

使用这种模式进行课堂教学，课外开展四互活动，以达到互相学习，互相帮助，互相教育，互相鼓励，共同进步的效果。

首先，将全班学生分成4-6人小组。

先让学生自愿选择、组合，教师再给以一定调整，以达到每组实力相对均衡，从而形成学生之间的良性竞争。

有竞争才有动力。

组长的确定通过本人自荐和民主选举相结合，再由教师最后确定。

结合学生实际，逐步推进。

在课堂上，学生以小组为单位，讨论、学习由老师事先设计、安排好的话题或学习目标，在教师的引导下，通过小组讨论问题、发现问题、提出问题、讨论问题、并解决问题的这样一个过程，让每一位学生都可以自由发挥，畅所欲言。

这其中教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求实际演练面向全体学生，克服部分学生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍。

讨论完毕，各组展示自己的成果，共同分享、讨论并进行评比，并按组给以加分奖励。

没有竞争和奖励就没有动力。

但教师要合理引导和调配，让组与组之间形成良性竞争。

既有竞争更有合作，互帮互助，取长补短，不断进步。

从而营造良好的英语学习氛围。

课堂外，开展形式多样的活动。

如：英语卡拉OK比赛，英语小品，词语接龙，头脑风暴等丰富多彩兼趣味性的活动。

在四互成员中，有好的做法互相学一学，有了困难互相帮一帮，不懂不会的地方互相教一教，思想有问题互相鼓励鼓励。

“四互小组”活动的开展，让每一位学生，每一节课，都有事干，每天有评价，每周有总结，每月有竞赛，让学生学有榜样、比有标干，形成比、学、赶、帮、超的良好氛围。

收到了良好效果。

比如我所教的八（3）班，大部分都是中差生，自从采用了生本教学，小组讨论学习模式后，学习热情突然高涨起来，每一位学生都动了起来。

包括以前由于听不懂，坐着没精打采，爱讲话的学生，这会也主动举手回答问题，主动向他人请教问题。

三、科学管理，培养学生良好的习惯，在“管”上下功夫。

作为我们教学主体对象的初中生，他们正处在长身体和思维发展最活跃、最重要的阶段，世界观、人生观、价值观正逐步形成，认知能力、自我管控能力还不强。

因此，仅靠学生自愿学习、自主学习是不够的，还必需用纪律去约束，严格要求，科学管理，帮助学生养成良好的学习习惯，以提高自主学习的质量和效率。

而且好的学习习惯对于一个人一生的学习活动都至关重要。

1、民主、依法管理。

依法管理不同于家长制的单纯说教。

只有建立在规章制度下的管理，才能让人心悦诚服。

关于管理，魏书生说“自己一靠民主，二靠科学。

““民主”管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性；“依法管理”使班级管理制度化；二者结合，不仅调动了学生的积极性，还在一定程度上解放了学生的个性与创造性，使管理达到了理想的效果。

在英语教学中，英语听说读写习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、及时复习所学知识习惯等。

这么多习惯的养成必须得依靠科学、民主的管理。

2、注重教管结合。

教育和管理是有机统一的，管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。

通过教育引导使学生自觉意识到管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触和对抗的情绪，极大地提高了教育管理的实效。

四、和谐师生关系，以情育人，在“情”上下功夫。

1. 融洽的师生关系孕育着巨大的学习动力，教师千万不要将个人的情绪带入课堂，会心的微笑、鼓励的眼神、适当的肢体语言，都可能会给学生以鼓励，使他们获得自信，从而激发他们学习英语的兴趣和热情，变“厌学”为“愿学”。

教师热爱关心学生，也往往受到学生的爱戴，学生由此爱屋及乌，喜欢其所教的这门课，从而自然就形成了一种积极健康的英语学习氛围。

2. 教师要时时满怀激情，心情愉悦，以饱满的热情投入教学中。

只有这样，才能激发、影响学生，也才有可能带来课堂上的学习高潮。

一个表情冷漠、缺乏激情的教师，往往只会让学生漫不经心，甚至望而生畏，根本不可能激发学生的学习热情。

教师只有在课堂上首先点燃自己，才能点燃自己的学生。

3.教育要有耐心，不能急于求成。

育人是长期、系统、复杂的过程，需要我们每一位教育者怀有一颗仁爱之心，耐心地等待。

在教学过程中，不仅需要巧妙引导，更需要有耐心，这就要求每一位教师沉得住气，允许学生有个性、兴趣、爱好的不同；容许有优、中、差等不同层次；允许学生有个转变的过程，并在转变的过程中适时的给与学生不断的鼓励和引导，充分尊重每一个学生的人格、个性和尊严，真正使学生以主人翁的姿态参与教学活动。

只有这样才会实现教育成功的可能性。

综上所述，在初中英语课堂教学中，就是要激发学生的需要。

充分发挥教师的指导作用，转变教育观念，改进教学方法，改进思维方式，以学生为学习的主体，还给学生以时间和空间，让学生真正成为学习的主人，“由我的学习谁做主”到“我的学习我做主”的转变，这样，才能真正实现“减负增效”的目标。

参考文献：［1］崔其生，谢金国.走进杜郎口自主学习教学模式［M］.北京：中国林业出版社，2009.［2］《班主任工作漫谈》———————魏书生著漓江出版社 1993年［3］《素质教育理论与教学模式》——魏书生刘继才孟庆欣主编东北大学出版社1997年［4］中学英语教学之减负与增效[J] 中国电力教育 2009（8）[5 ] 顾亚龙,曹维娜. 紧紧抓住“减负增效”之根[J] 现代教学 2009。