《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感

《教学机智—教育智慧的意蕴》读后感太仓市艺术幼教中心南园有人要陈娟, 近来，我有幸拜读了范梅南先生的力作《教学机智—教育智慧的意蕴》。

书中用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，让我们感受深切，深受启发。

范梅南先生说，机智是“智慧的化身”。

“机智”它意味着指向他人的实践，充满机智就是“打动”他人，它不可以事先计划，机智表现为对孩子的体验的理解，尊重孩子的主体性，“润物细无声”。

这正是我们所要努力的方向。

在教学中，孩子们的反应常常不能完全按照老师的设想进行，具有偶然性和不可预测性。

这就需要老师的教学机智，灵活应变的处理偶发事件。

有用真诚的态度，开启智慧，灵活运用教学机智，激发学生的学习热情，引导学生进入自主学习的意境，掀起课堂教学一个个高潮，才能达到教师所希望的境界。

记得一次在班级开展了“我是主角才艺秀”活动中，孩子们一个一个开始表演自己精彩的节目，接下来轮到程程表演了，孩子们静静地等待着，也许是由于太紧张了，程程站在上面一句话不说，小脸通红，下面的小朋友等不及了，一个声音传了出来：“快点呀，别耽误时间了！”，其余的孩子也跟着附和说“就是呀，他不会表演吧。

”、“快点下去，让其他的人表演！”……埋怨的声音越来越大，程程站在上面不知所措，这些质疑的声音伤害了程程的自尊心，于是，我赶紧制止了小朋友，询问原因，原来是是因为他太紧张了，我就请他下去，过一会儿再来表演。

我对孩子们说：“每个小朋友都有紧张的时候，这是很正常的，但是作为一个文明、有礼貌的小观众应该怎样做呢？”，婧婧说“不能笑话人家。

”，小雨说“不能骂人家，那样他会更紧张的。

”、雯雯说“要鼓励他。

”……随后我对孩子们说：“我们要学会用赞赏的眼光去看别人的表演，当别人紧张的时候，我们要鼓励他，给他一点时间，就像平时上课回答问题的时候一样，有的小朋友回答问题时要想一想的，其他的小朋友要学会等待，安静的倾听，这也是对别人尊重、有礼貌的表现。

《教学机智——教学智慧的意蕴》读后感最近我有幸拜读了加拿大马克斯﹒范梅南所著的《教学机智——教学智慧的意蕴》一书。

文中提到了一门新型的教育学——智慧教育学。

所谓“机智教学”就是教师在教学中迅速有效地处理突发时间的灵感活动。

在文中的第一章里作者就讲述了迈向智慧教学的必要性和可能性。

该书围绕着“机智教学”这个最具生命力的话题，它将教师与被教的儿童间是“替代父母”的关系。

他认为教师在教学过程中，不仅需要授予学生知识，还应该理解和洞察整体地关注专业教育者和儿童的生活世界。

教育理智具有非计划性的特点。

教学事件的发生一般都是非预见性的，出人意料的。

教师教学情境也会受多种变量的影响，出现不稳定性，不连续性的因素。

因此教师在教学过程中必须时刻准备处理这些偶然发生的事件，这就要求教师要不断地提高自身素养。

教育理智还要求学生要以热爱学生，尊重学生的情感为前提。

一个爱学生的老师，在关键时刻不仅可以机智灵活的应对，而且应对的从容自然。

作为一名一线教师，我认为自己应该时刻关注学生的心理状态，多进行家访了解学生的家庭情况，对于人生观与价值观还在形成过程中的青少年学生随时最好心理方面的疏导。

在书中作者也提出了作为一名良好的教师应具备的最基本素质有：“职业使命感，对儿童的喜爱和关心，高度的责任感，道义上的直觉能力，自我批评的开放性，智慧的成熟型，对儿童主体性的机智的敏感性，阐释的智力，对儿童需求的教育学的理解力，与儿童相处时处理突发事件的果断性，探求世界奥秘的激情，坚定的道德观，对世界的某种洞察力，面对危机时刻乐观向上，最后，幽默和朝气蓬勃也很重要。

”因此担负着新一代教育任务的教师们应当知道教授学生什么，如何教。

要具备教师的基本素质，教师就必须具备丰富的知识。

有句话：要给学生一杯水，教师就要有一桶水。

教育学所涉及的内容不仅仅是教育学以及学科专业知识本身，还要走出课本，善于拓展相关知识，保护和教导年轻一代如何生活，让学生在沐浴知识海洋的同时，还能在德智体等方面全面发展，不断提高自身修养和社会责任感。

（教学机智——教育智慧的意蕴）读书心得（教学机智——教育智慧的意蕴）读书心得教师读书心得当前我国正在进行新一轮的根底教育课程改革，此次改革是建国以来规模最大、涉及内容面的一次课程改革。

它对广阔教师提出了全新的挑战，从中体会到了课程改革对课堂、对教师、对学生的冲击，同时也存在肯定的困惑。

暑假，我有幸拜读了范梅南先生的力作（教学机智——教育智慧的意蕴）。

书中用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的根本观点阐述得生动、明白，读来令人倍感亲切、深受启发。

那些关于教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味。

人说：读书足以移情，足以博彩，足以长才。

使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。

因为书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神。

虽然沧海桑田，物换星移，但书籍永远是新的。

这句话说得一点也不假，书籍是人类智慧的结晶，书是人类进步的阶梯。

读书，就是一次与大师的对话，与智者的交流，是一次难得的精神之旅，同时也会让人收获非浅。

范梅南先生说，机智是“智慧的化身〞。

因此，教师要做到“机智〞地处理教学中的偶发事件，必须具备诸多素养和条件。

我以为，以下几方面是不可或缺的首先，要有一颗热爱学生的心，修养师爱，以情促教。

育人之道，爱心为先。

X教育家高震东说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。

〞教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推进另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

如果教育未能触及人的灵魂，为能唤起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。

要完成真正意义的教育，爱几乎是惟一的力量。

正如苏霍姆林斯基所说的：“在什么条件下知识才能触动学生个人的精神世界，才能成为一个人所珍视的智力财富和道德财富呢？只有在这样的财富下——用形象的话来说，就是在知识的活的身体里要有感情的血液在畅流。

〞记得有人说过这样一句话：你想把自己的孩子交给怎样的老师来培养，你自己就做这样的老师吧!是的，老师，请把美好的笑容带到学校，把对人与对世界的良好期盼带到同事们和孩子们面前，像孩子一样瞪着好奇的眼睛清点知识；把游戏这一人类最古老的愉快的方法引入课堂；把那些用了好些年的训词换成赞美，换成幽默；把那些尘封在角落里的各种各样的表情丰富在脸上，用你的脚尖轻快地点地，听脚步声在走廊里击起愉快的回响。

师院附小教师读书征文——《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感《教学机智——教育智慧的意蕴》，是世界著名教育学专家、教育哲学家、课程论专家和人文科学研究方法论专家的马克斯•范梅南教授写的一本教育类专著。

这本书是当代西方现象学教育学的经典之作。

范梅南教授以他独到的现象学研究方法和敏锐的教育经验，从“现象学教育学”的角度，以教师、父母和学生的生活经历为原材料，对教育学的诸多方面进行了十分深刻的和有益的思考。

他在书中提出的新型教育学思想和概念，如“教育机智”、“教师替代父母的关系”、“教育的情绪”、“教育生活的体验”、“对学生的主体性的体验”，等等，引起了教育界、学书界的广泛关注和兴趣并在功利主义和实用主义盛行，在对以责任和使命为基础的pedagogy一词还很陌生的北美掀起了一股“教育学热”。

这本书是从迈向智慧教育学、教育学的实践、机智的性质、教育机智、机智与教学等九个方面向我们一一作了阐述。

其中机智的性质、教育机智、机智与教学这几个章节更是引人入胜，发人深思。

读着读着，细细回想自己对教育机智的理解，明白了很多，领悟了很多。

一、教学机智是一种临场的天赋，是不可学的。

“教学机智”这样的名词，对于它的理解只是把“教学机智”与“课堂的应变能力”划上了等号，觉得教学机智应该是一种临场的天赋，有的人生来就有，而没有的人学都学不来。

自己也没有努力求证过这样的答案是否是正确的，只是认为应该是这样。

二、教学机智是可以学出来的，它只存在于教学之中。

在边学习边实践的过程中，自己对于教学机智的理解也在逐步的改变。

教学是一门艺术，课堂千变万化，具有偶然性和不可预测性。

课堂教学不可能完全按照老师预先想象的那样顺利，常常会出现意外，而正是这些意外常常会让自己手足无措，常想能冷静处理并能驾驭它，可总会是事与愿违，心有余而力不足，但是自己对于教学机智的理解变得清晰一些了，教学机智是需要靠着不断积累的底蕴，才能运筹帷幄，从意外中得到更大的收获。