基于“艺创”文化的高校思政教育实践育人模式及其价值——以浙江财经大学为例

智库时代 ·112·智谋方略

基于“艺创”文化的高校思政教育实践育人模式及其价值

李 靓（浙江财经大学，浙江杭州 310018）

摘要：近年来，高校思政教育工作在党和国家的重视下取得了诸多成效，但是新时代的环境变化和学生多样的个性特征对思政教育工作提出更多更高的要求，促使高校不断推陈出新，提升思政教育工作的亲和力和针对性。本文以浙江财经大学艺术学院“艺创”文化为例，针对艺术专业学生的个性特征与群体特征，研究高校思政教育实践育人模式，探讨其价值，助力艺术专业思政教育工作的创新发展，为新时代下高校思政教育工作提供有益参考。关键词：高校思政教育；实践育人；艺术专业中图分类号：G621 󰀁󰀁文献标识码：A 󰀁󰀁文章编号：2096-4609（2019）07-0112-002

“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”截止2018年，全国有近880所高校设有艺术类专业，且办学规模正在逐年扩大，但是这其中的艺术类普通高等院校只有92所（本科44所，专科48所，不包括15所参照独立设置本科艺术院校招生院校）。面对大部分高校的“特殊”学科，高校在对艺术专业学生的思政教育工作上通常采用一刀切的方式，通过思政课与非艺术生一起进行无差别教育，然而教育成果却达不到一样的收效。究其原因有很多，包括艺术生的成长学习（艺考）经历，培养方式方案，专业素质要求等等在内的这些因素都使艺术生这一学生群体形成了鲜明的个性特征，现有的思政教育教学方式不够接地气，缺乏针对性，难以满足艺术专业学生的教育教学需要。“稳中求进”的思政教育工作亟需一条“求进”的新路径。一、艺术专业学生的个性特征与群体特征（一）个性意识鲜明，组织意识偏弱艺术专业的学生个性意识通常比较强，这里所说的个性并不是指他们个性张扬，而是相对于非艺术生来说，他们的成长学习经历没有那么多的约束框架，更善于表现自我。高考需要学生按照考纲条条框框进行复习，不需要太多的个性表达，而艺考则需要学生树立独立意识，进行自由的艺术创作和个性表达。这种经历的差异在塑造艺术生个性意识的同时，也在一定程度上削弱了他们的组织意识，个性的强化会令集体观念薄弱[1]，

当面对“我不太喜欢但是我可以这么做”和“我不太喜欢所以我不做”两个选项时，不习惯于约束的艺术学生通常会选后者。所以，

如果思政教育不接地气，在艺术学生身上必定收效甚微。（二）创新思维活跃，实践能力欠缺2017年底，一则“用银杏叶堆出小猪佩奇”的新闻走红网络，被人民网官方微博、新华社视点官方微博等多家主流媒体转载报道，还一度登上了新浪微博热搜话题榜。这实际上浙江财经大学艺术学院摄影系老师指导摄影专业学生完成的一次思维与创意训练课课程作业。学生在任课老师的指导下就地取材，用一堆不起眼的银杏落叶进行艺术创作，迸发了无穷的创意。艺术创作需要灵感与创新，这就要求艺术生先天具备较活跃思维，并且在后天不断提升思维的活跃度。但是相比活跃的创新意识，艺术生的实践能力是有所欠缺的。笔者在大学生暑期社会实践带队过程中发现，艺术学院的学生有较好的创意以及较为扎实的专业技能，但是需要他们把想法和技能转化为实践成果时结果却不太理想，尤其是实践过程中的规划能力、执行能力，普遍弱于非艺术生。（三）注重专业技能提升，对人文课无感艺术专业的学生在本科阶段十分注重专业技能的学习和提升，比如设计类的学生在选课时倾向于各种设计软件课程，有些学生甚至额外自费购买设计网课，摄影和美术学专业的学生也偏爱专业实训课。但是大部分艺术学生对包括思政课在内的各种人文课没有学习兴趣，不少学生甚至觉得美术史这类专业人文课也如同鸡肋。二、基于“艺创”文化的思政教育实践育人模式浙江财经大学艺术学院作为一所财经类高校的二级学院，形成了自己独特的“艺创”文化，在此基础上坚持以文化人、以文育人的思政教育思路，于2015年成立了学院创

新创业中心（简称“艺创”中心）,开启了实践育人模式的探索。（一）思政教育实践育人的平台建设和队伍基础“艺创”中心整合了学生课堂教学以外的其他活动，立体化推进思政教育、创新创业教育和专业实践。中心以“初创”为主题举办了三届学生作品展卖会，与杭州工艺美术博物馆签订“馆校共建”协议，并在联络校友企业，推动校企合作，成功孵化申报专利项目等方面成果丰硕。同时 ，中心在杭州市以及周边县市建立了两个正式的社会实践服务基地和两个长期实践服务基地，还依靠学院的本科生综合导师制和本科生“三项调查”制度，把专任教师、思政辅导员、行政教师都吸纳到了指导学生实践的队伍中来，实践育人工作实现了全方位渗透和全员参与，队伍基础十分夯实。（二）思政教育实践育人的“协同”机制1.高校与社会“协同育人”完善协同育人机制、吸引更多社会资源投入人才培养,是高校创新人才培养机制的重要方式,也是提高人才培养质量的有效途径。“艺创”中心积极与博物馆和各类实践基地签订共建协议，明确了两者在学生第二课堂教学实践活动，学生实践作品展，双方优势资源的整合互动，社会实践基地建设等方面的权利和义务，为学校与社会协同育人搭建了一个稳定的平台，形成了社会提供实践资源，学生实践成果反馈社会的这样一个良性互动。2.专任教师与思政辅导员“协同育人”专业老师与思政辅导员的协同合作，在实践育人过程中起着至关重要的作用。在各类“艺创”展览活动中，专任教师负责提供（下转第114页）

——以浙江财经大学为例智库时代 ·114·智谋方略

对症下药，实现精准帮扶丰富学业困难的信息来源，更能全面地分析造成学生学业困难问题的关联因素，通过数据挖掘技术能精准剖析出学困成因，从而实现时效性反馈、预防式管理、跟踪性教育、制定精准帮扶体系解决学困生教育转化问题，针对不同学困生的特征制定个性化帮扶措施，真正体现了“因材施教，因人而异”的教育原则。（四）建立和健全制度，加大监督力度在高职院校学业预警机制执行的过程中，很多工作落于形式，没有发挥学业预警的教育和警示作用。建立以校领导为统领，各系部主任为责任人，各级系党总支书记、专任教师、辅导员及班主任等多方力量从上到下共同参与的学业预警管理体系；健全分级预警和精准帮扶制度，为学业预警机制提供组织和制度保障，做到有法可依、有法必依、执法必严、违法必究。另外，建立学业预警机制的督导，充分发挥监督作用，督导定期进行常态检查和抽样检查，督促各方面力量保质保量完成学业预警工作。（五）建立精准帮扶机制，加强帮扶工作细节的落实通过联合学校各学生教育管理部门的多

方力量，全方位、多角度地保证执行精准帮扶体系的力度和效度。同时，引入多样化的帮扶元素应对多元化的学困成因，进一步组建学业帮扶团和学业指导团，开展线上辅导和线下辅导，搭建专任教师、辅导员、学生、家长组成全方位帮扶体系。对于可能会被预警的学生，设为关注对象，提前实施干预措施，可以安排专任教师或成绩优秀的高年级学生进行学困生进行重点的教学辅导，班主任、辅导员在生活中定期与其谈话，了解最近的学习或生活动态，以便于更好地引导他们，降低预警率，真正实现事前预防。对于被预警的学生，根据数据挖掘技术剖析出的学困原因，细化分类，对症下药，实施精准帮扶。如通过数据挖掘技术分析出学生学困是因为参加课外活动时间较多导致的，除了专任教师加强教学辅导以外，班主任、辅导员等各方面力量应对该生加强时间管理教育，让学生学会合理分配时间，把学业放在首位，再努力弥补自己学业上的不足，从而解决学困问题。五、结论语学业预警机制是高职院校学风建设的重要措施，建立合理有效的学业预警机制是预

防和解决学业问题的有效途径。本文尝试通过以数据挖掘技术的优势，寻找学困生群体的共同规律，提前分析出可能潜在的学困生，采用提前干预措施，寻找出学困生学困的产生真正原因，有针对性地采取精准帮扶措施，保证学生顺利完成学业。【作者简介】陈斌（1989-），男，本科，助教，研究方向为大学生思想政治教育，学生管理和国防教育方向。【课题项目】课题编号：KRW201827。课题名称：大数据视角下高职院校学困生精准帮扶体系研究与实践。【参考文献】[1]李胜东.大学生学业监控预警系统的研究与设计[J].现代教育技术,2011(10):106．[2]李昊,周振华.基于数据挖掘的高校学生成绩预警系统[J].大庆石油学院学报,2011(4):91:95[3]张洁,高俊杰,冯涛,贾文龙.大学生学业预警机制初探[J].山西农业大学学报(社科版),2012(10):992-995.[4]陆璟.大数据及其在教育中的应用[J].上海教育科研,2013(9):5-8+22.

（上接第112页）技术指导与作品质量把关，由辅导员负责协调学生做好整个活动的策划和组织工作。在社会实践方面，专任教师能够与辅导员合作带队，完成社会实践的指导工作。专任教师与思政辅导员的“协同育人”，促成了专业教学和思政教育在实践育人工作中的“双剑合璧”。三、思政教育实践育人模式的价值（一）创新价值思政教育实践育人模式的优点在于突破了传统思政教育模式的束缚，由以往的重理论轻实践逐渐向理论与实践并重转变，更加关心学生的实践需求。把思想政治教育融入到实践过程中，锻炼学生自己发现问题，分析问题，解决问题的能力，增强社会责任意识，学会在实践中思考，形成正确的三观。通过搭建实践平台，为学生拓宽实践途径，有机会深入到社区、乡镇、美术馆博物馆甚至是国家大型活动中去参与实践，置身于广阔的社会背景中，突破纯理论教学和教室实践的局限，能够帮助学生获得更多的积极体验，增强他们对于有关理论知识的深入感受，满足学生学习的自由性和灵活性，让学生从实践中汲取更多正能量。在此基础上，思政工作的开展也就能借实践育人的东风事半功倍。

（二）育人价值实践是检验真理的唯一标准，艺术类专业是偏实践的专业，但受客观因素影响，很多专业知识无法在教室里、课堂上得到实践检验，譬如策展、布展、设计。通过第二课堂实践育人, 使学生体验活动内涵, 感受思想教育的熏陶, 认同为什么学[2]显得至关重

要。借助“艺创”文化，通过“艺创”中心的诸多实践平台，学生可以将课堂内所获学以致用，化抽象为具体，更好地理解和吸收专业知识，掌握专业技能。获得感是评价思政教育教学效果的重要指标, 只有全力提升学生对思政教育的获得感, 才能让思政教育更“走心”[3]。在“初创”展卖会活动中，

创作与策展得以有效衔接，极大地提升了学生对专业和文化的认同感，很多学生在展卖会上第一次售出了自己的艺术作品，有学生感言这种被人肯定的感觉是一种正能量，激励自己在艺术创作道路上不忘初心。有的学生以此为契机，积极报名参加各大博物馆和美术馆的志愿活动，将专业技能运用到志愿服务中，既检验了自己的专业水平，也增加了社会责任感。（三）社会价值在探索和践行思政教育实践育人模式的过程中，在促进“艺创”文化的发展和学生创新创业能力的培养，推动学生不断“走出