浅谈新课程改革下高中政治教学中碰到的问题
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合政治新教材的内容， 有针对性地分析现实 社会及生活中活生生的各种政治 、经济 、文 化现象或事例 ， 尤其是要善于将当今国内外 发生的重大事件 、 时政热点与书本中抽象的 政治理论知识生动、 形象地相结合起来。 只 有这样 ， 学生才会对政治课感兴趣 ， 接受所 学的政治理 论观点 ， 从而加深对政治理论知 识 的理解。 第三 ，采取形式多样的教学方法 政治教 师还要结合新课程 的要求 ， 针对 不 同的教学 内容 和教学任 务采取形 式多样 的教学方法。比如 ， 除常规 方法外 ， 我们还 可 以运用 图画演示、幻灯 、录音 、 录像等直 观感知 的教学法 ， 把 多媒体等现代化信息技 术 充分利用到政治教学 中去 ，此外参观法、 实际演练法 、 研讨教 学法及情感体验教学 法 都 可以尝试 。 第四 ， 将群体教育与个别教育结合起 来 高中政治 新教材 的内容和事例 的设 置 很 强调体 现学生 的个性差异性 ， 这就 要要 求 在政治教 学中要针对不 同生活经历 、 性格气 质 、兴趣爱好 的学生 ， 进行多侧面、多样 化 的个别教育， 以此来调动每一位学生的学 习 政治的积极性、主动性。同时 ，通过群体 教 育个人 ， 给学生以温暖和信心 ， 使集体成员 间互相激励 ，促进个人的进步 。 新课 改的大船 已启航 ，广大政治 教师 们， 你 能否在 这一轮课改 中脱颖而 出成为一 名优 秀教 师，这不仅关 系到 自身价值 的实 现， 也 关系到新课程 改革下政治学科能否焕
就没 有了方向 没有 了基础 ： 方式、方法不 转变 ， 理念转变就失去了归宿 ， 失去 了落脚
点。 传统的政治课教学方法基本上是教师滔 滔 不 绝 地讲 满 四 十 五 分钟 ， 不 留 给 学 生 充 分 的主动学 习和消化时间 ， 这种教学方式导致
的直接结果就是学生被动接受、死记硬 背， 从而失去学 习政治的兴趣。 其实 ， 这种陈 旧 的教学方法是与 “ 重教师主导作用、 轻学生 主体作用 ， 重知识灌输、 轻养成教育 ， 重群 体教育、轻个体教育 ， 重课 堂教育 、 轻社会
的 设计 者 ，要 学 会 挖 掘 素材 。政 治 教 师 要 结
相成 的关系。理念不转变 ，方式、方法转变
传统教学 中存在 “ 重知识内容和结论 ， 轻学 习过程和学 习方法 ” 、“ 重认知教 学轻 情感、意志和价值观的培养”的问题 。新课
程改革针对这一问题 ， 首 先就要 求教学理念 的转 变。新课程 的核心理念是 ： “ 以学生发 展 为本 ， 结合学科教学特点 ， 力争全方位地 落实科学素养教育 ， 为学生的终 身发展 奠定 基础 ”。 但 是在新课程 实施过程 中， 我们 也看到 这样 的现象。一些教 师追 求教学设计新颖 ， 但学生 的学 习方式并没有 改变， 仍然是在配 合 教师完成 教学任 务。 一些教师只是注重学 生一堂课 下来 对教材 基本 观点的接受， 对学 生有创 意的想法置 之不理 ， 甚至对于学生有 胜过教师的独到见解也不予以鼓励 。 面对学 生的不同意见 ， 有的教师回应 “ 这道题就这 么答 ， 不能改 了”， “ 教参”便成为 问题的 标准答案。 足见在一些教 师潜意识里依然关 注的是教案 ， 总希望学生沿着 自己事 先设定 的思路回答问题 ， 在 自己事先安排好 的空间 开展 “ 自主”活动 ，最后 圆满地 实现预定 目 标。岂不知 ， 这种 教学恰 恰把 学生的学 习引 入死胡 同— —为认 同而学 习， 为标准答 案而 思考。这些看似正确、深刻 、全面 的标准答 案， 实际 上限制了学生积极性和主动 性的发 挥。 我们 的教 师们做到 了真正关注 “ 每一位 学生 的发展 ”、 “ 教 为学服务 ”、 “ 学生是 学 习的主体 ” 吗？新课程的教学理念不应仅 停 留在 口号上 。 我想我们应该建立这样一种 理念 ：注重学 生发展 ，关注学生个性需要 ； 培养科 学素养 ，体现与人文的结合 ： 注重科
学探究 ， 提倡多样学 习方式 ； 注意学科渗透 ， 改变学科本位观念 ｉ 构建 多元评价 ， 激励学 生走 向成功。 我 想我们 的课堂教 学应是 充满 创造和神奇 的过程 ， 应是 充分展 示学生独特 个性 的过程 。 关注我们 学生的需求， 给学生 以自由支配 的时间和 空间， 使 学生最 大限度
实践 ，重学校教育、轻社会教 育”的应试教 育理念相适应的。 因此 ， 在 新课程 改革过程 中必须 改革高 中政治课教学方式和方法 ， 而要改革政治课 的教学 方式和 方法 ，就必须彻底打破封 闭、 单项 、机械、以教师为主体的教学模 式。我 认 为可 以从 以下几个 方面来努力。 第一 ，教法和 学法 的开放性 教学 中 ， 实施教学方法的开放和学习方 法 的开放 ，尽量放 手让学 生自己发现 问题 ， 提 出问题 ，自己探讨 解决 问题 的方法， 并按 Байду номын сангаас去进行探究活动 ， 最终 了解一些知识 ， 学 会一些技 能。比如 ，在课堂教学过程 中，可 以鼓励学 生在全班 同学面前 谈 自己于 生活 和学习中遇到的问题和困难 ， 让大家一起讨 论研究问题之所在 ， 并从课本 中寻找解决的 办法。例如 ， 在经济生活 中我们的学生会遇 到人 民币与外汇的兑换 问题 ， 甚至于会涉及
浅谈 新课 程 改 革 下高 中 政 治教 学 中碰 到 的 问题
郑 清 四Ｊ Ｉ ｌ 省宜 宾市南溪 区第二 中学校
当今 世界 是知识经 济时代 ， 科学技术的 不断更新、 日新月异 ，国际竞争空前激烈。 ２ １世纪国际竞争是各国综合国力的较量 ， 说到底 就是人才的较量。 教育是培养创新人 才的 ， 是提高 民族素质 的。 而教育最重要 的 领域是教学 ， 创新人才 的培养、民族素质 的 提高归根结底都要落实到教学上。 瑞士著名 教育学家裴斯泰洛齐说过 ：“ 在课堂上决定 着一个 民族的未来。 ” １ 、教学理念转变
地 处于 积 极 主 动 的学 习状 态 吧 。 ２ 、教学方式 、方法转变 教学理念 与教学 方式 、 方法二者是相辅
第 二， 从教材 的利 用者 到课 堂教 学的设 计 者 在政治课教学过程 中， 教师还 要特别重 视学 生的主体地位和作用 ， 要想方设法让他 们 动起来 。教 师是主导 ，学生是主体 ：教师 是 “ 导演”，学生是 “ 演员 ”。当好一堂课
