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数学课堂教学艺术之我见五华县桥江中学薛文锋摘要：课堂教学是一门艺术，是有法可依，有道理可循的，需要教师与学生共同参与。
课堂教学是一个动态过程，教师应巧妙地设计和使用导入艺术，语言艺术、提问艺术、结课艺术，按照美的规律而进行的创造性教学实践活动。
课堂教学中，教师如何实现师生互动、密切配合的创新艺术，是既古老又恒新的话题。
笔者就这几方面进行了深入的分析与探讨，最后指出，只有精湛的教学艺术，并将现代教育理念与传统教学手段有机融合，师生共演，才能达到理想的教学水平系统状态，使教学效果有一个质的飞跃。
关键词：课堂教学导入艺术语言艺术提问艺术结课艺术教学是师生的共同活动，是一门科学，同时也是一门艺术。
教学艺术是教师娴熟地综合运用教学技能技巧，按照美的规律而进行的创造性教学实践活动。
课堂教学的成功与否，主要取决于教师的教学艺术。
课堂教学活动是个动态过程，教师在课堂教学中每次面对的是不同的教学内容，不同个性，不同发展阶段的学生。
不论是教材内容的处理，教学方法的选择，还是教学方案的设计及教学过程的组织，都要求我们教师不拘于几种思路，创造性地设计出符合实际需要的课堂教学来。
本文在自己数学课堂教学实践的基础上，就数学课堂中的教学艺术谈几点看法。
一、重视导入艺术，激活求知欲望大凡成功之课总是一开头就能吸引学生。
开头的方式很多，不论选用哪种都离不开主题，提要钩玄，铿锵有力，迅速进入正文。
通过精彩的几句话，激发起学生渴望新知的强烈欲望。
一段好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿，渲染良好的课堂气氛；一段好的导语不仅可以吸引学生的注意力，更主要的是可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，可以更快地使学生进入角色；一段好的导语可以使学生明了这节课的学习重点和学习目标，提高教学效率。
（一）从解释课题入手，为新课奠定基础课题是一节课内容的重点和核心，教师从解释课题入手，不但有助于学生了解所学内容的大致情况，而且为进入新课铺垫心理基础。
激活低年级数学课堂之我见摘要:低年级学生以具体形象性为主导思维,他们都好奇心强、活泼好动、乐于模仿,喜欢尝试新鲜事物。
根据学生的个性特点, 笔者采用情境激趣法、思维引导法、实践操作法、游戏简化法等教学方法,充分调动学生的手、眼、口、脑有机集合,从而激活课堂,激发学生的学习兴趣,活跃学生思维。
关键词:数学低年级课堂激活低年级学生都普遍存在上课注意力不集中或学习积极性不高等问题,令老师都颇为头疼。
由于年龄原因,低年级学生以具体形象性为主导思维,他们都好奇心强、活泼好动、乐于模仿,喜欢尝试新鲜事物。
因此,笔者根据学生的个性特点,就如何激活课堂,激发学生的学习兴趣,活跃学生思维的经验进行学习探究,先小结如下:一、情境激趣法。
美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。
”因此针对低年级小学生强烈的好奇心,广大数学教师应充分挖掘教材的趣味性,让他们体验到学习数学的乐趣,逐步做到乐中学。
例如:可以在教学北师大版数学二年级上册内容《乘法的初步认识》时,设计“拼图游戏”、“欢乐草坪”、“爬楼梯比赛”等活动,贯穿整个教学环节,创造生动具体的情境,充分激发学生的学习兴趣,使学生能够更好地理解乘法的意义。
又如北师大版数学一年级上册《统计》一课,其中一教学内容为:先让学生统计各种花的数量,再统计喜欢吃水果的人数。
笔者就把这些教学环节编成了一个故事:今天是小明的生日,胡同里的小伙伴都来祝贺,他们给小明送来了各种颜色的鲜花,小明高兴极了,拿出妈妈买的好吃的水果招待大家。
然后通过小组交流讨论,让学生帮小明统计花、吃水果的人数。
这样,使学生在富有童趣的课堂中自始至终兴趣浓厚。
二、思维引导法针对小学生的年龄特点,广大数学教师不能单一地采用“题海战术”、“填鸭式”等老式方法,会导致学生对数学课望而生畏。
教师应该采用多样化的教学方法和教学手段,充分调动学生的各种感官,注意开发学生的思维空间,从而培养他们的数学思维能力。
例如,在北师大版数学二年级上册中《两步计算应用题》的教学中,笔者首先让学生做复习题:“商店里有24个皮球,卖出20个,还剩多少个?”让学生说说这道题的已知、求是什么,这道题为什么用减法计算?接着提示将第1个已知条件“商店里有24个皮球”不直接给出,而换成“商店里有6个白皮球和18个花皮球”,让学生们反复读分析题中的已知条件、未知条件,并引导他们与前面的复习题进行对比,然后计算。
当前小学数学教学之我见摘要：传统的小学数学教学是注入式的、教师是课堂的主宰，教师领着学生去学。
学生被动地吸收、机械地记忆、反复地练习、是强化储存的过程，没有主体的体验。
下面结合本身的学习与工作实践，就新课标下的小学数学教学谈谈自己的几点体会。
关键词：创设情境；激发学生学习兴趣中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-049-01古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们学习积极性.在数学教学中好的情境创设能拨动学生思维之弦，激发求知欲，唤起好奇心，使抽象、枯燥的数学知识充满诗意与吸引力。
那么要激发学生的数学兴趣，首先让学生乐于学、乐于做，如数学课堂中：我采用讲故事、游戏、竞赛等方式进行教学。
如在教学生认识几分之一时，我这样编造一个故事：“春天到了，风和日丽，在一个阳光明媚的日子里，猴妈妈带着它的几个小孩去春游……我们同学有谁能帮猴妈妈分一分桃子呢？”你知道吗？当时学生兴趣怏然，都说：“我来，我来……“课堂气氛非常活跃。
又如在教“求比一数多几的数”应用题时，我巧妙地设计一套复合幻灯片，映出5朵黄花和一行红花，红花和黄花同样多的部分人应起来，只露出比黄花多的3朵。
然后在引导学生看图分析题意后，不急于讲解题方法，鼓励孩子们“猜一猜，红花有几朵？”大家都争先恐后地回答，我立即揭开问题：“你们看，是这样的吗？”果真是8朵！孩子们的情绪更为高涨。
就在此时此刻，我话锋一转，“红花8朵是怎样算出来的呢？”把学生学习的积极性引人深化，由形象思维逐入转入抽象思维，再具体分析算式“5+3=8”中的三个数量各指向是什么。
在教学中这样设计三步：一个“猜”，一个“揭开”，一个“怎样算出来”，把学生学习的外在兴趣引人内在兴趣，使学生生动愉快地学会这一重点内容。
一、让学生在自主探究中体验、获取知识实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。
小学数学生成性课堂之我见“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。
新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。
新课程呼唤生成性课堂，如何让生成性课堂更精彩？笔者拟从五个方面谈一点自己的思考。
一、提升教学理念，树立学生主体意识叶澜教授说：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
”这也就是要我们教师更新观念，提升理念，才能促使我们深入研究促进学生有效发展的策略，从而激发、培养学生主动、健康发展的意识与能力，使教学焕发出生命的活力，具有生命色彩的动态生成一定能得以活跃在教学过程中。
笔者教学求“最大公因数”一课，进行巩固练习时安排了求下列各组数的最大公因数：36和54、6和12、24和36、18和63。
反馈时，发现少数学生把18和63的最大公因数做错。
在了解一位同学做错的原因时，同桌抢着插嘴道：“他说用短除法求两个数的最大公因数太麻烦，只要把两个数相减，所得的差就是它们的最大公因数。
”话音刚落，全班学生一阵哄笑。
我及时制止，并请这位同学具体介绍一下想法。
他涨红着脸说：“从36和 54、6和12、24和36的最大公因数中，我发现它们的最大公约数是18、 6、12，正好分别是每组数中两个数的差。
所以，我在求18和63的最大公因数时，直接把63减去18，结果却错了。
”这一番解释，使我突然想到了用“辗转相除法”求两个数的最大公因数的方法。
“他的想法是有一定道理的，在数学上还有一种求最大公因数的方法，叫做辗转相除法。
”随后，我简单介绍了一下如何用辗转相除法来求最大公因数，并大大表扬了这位善于思考的同学。
让意外生成精彩的关键在于教师要有一颗宽容的心，要学会倾听不同的声音，要用心呵护学生的每一个创新的萌芽。
如果不用宽容的态度来让学生发表自己的看法，让他在学生的哄笑声中坐下，不仅不会生成“辗转相除法”这一知识点，拓宽学生的视野，而且更严重的是扼杀了学生探究意识。
浅谈小学数学教学中的深度学习早在2014年，国家教育部基础教育课程教材发展中心，就在全国开展“深度学习，教学改进”项目研究，努力在教育实践活动中，探索教学规律，促进学生核心素养的发展。
为了学生的全面发展，我们教师应该帮助学生建立一种学生需要的学习经历，让不可或缺的课堂学习变得更有价值。
标签：深度学习核心素养有效学习所谓深度学习，指学生在老师的指导下，围绕有效的学习材料，积极地参与到课堂学习中，体验成功，获得全面发展的学习。
深度学习，能够使学生的知识更加系统、全面，调动学生原有的知识，以融会贯通的方式对所学知识进行再加工、再创造，从而构建自己的知识结构，促进学生全面发展。
那么，我们小学数学教师在实际教学中，怎样才能使学生进入深度学习呢？一、创设愉悦的教学环境，是深度学习的基础宽松、自由、民主的学习环境，能提高学生学习兴趣，激发他们对问题的探究意识，从而促进他们深入地探究学习，使学生的思维始终保持积极的思考状态。
这样学生已有的认知结构失去了平衡，学生都处在“新奇”“疑惑”的状态，然后进行思考、辨析，深入研究，获取新的知识。
例如，在学习《给校服编码——数字编码》一课时，我先通过多媒体展示学生熟悉的做操时的场景，让学生感受到服装的整齐。
在带给其视觉的冲击和美感的同时，由学校失物招领处挂着无人问津的校服引出了校服统一所带来的麻烦。
通过这一熟悉情境的创设，调动学生学习热情。
接着话题一转：那如何把校服与人一一对应起来呢？学生积极思考，发表各自的想法。
我也不去评价，等学生汇报完毕后再让学生们讨论研究，对所要呈现的信息进行比较，看看哪些是必要信息、哪些是可删除的信息，统一意见。
然后按照要求给服装进行命名，命名后让学生感悟到汉字的麻烦，进而产生了用数字代替的想法。
再由编号形式的不统一到统一，对编码的唯一性等进行设计。
在这样的设计下，学生们不断地经历思考、辨析，一波三折地推进课堂。
这样的设计让学生真正意义上经历了知识的生成过程，这样的学习才是真正意义上的深度学习。
教学有方向学习有深度——浅谈小学数学课堂教学中的深度学习摘要：新课程改革不仅带来了教学理念的更新，也带来了对更有效的学习方法的不断探索和研究。
作为一个高质量的学生学习的一种状态和方法，深度学习正悄然成为当前数学研究的一个重要课题。
基于理解的深入学习可以引导学生深入学习分层思维是主动建构认知结构，从而解决一些实际问题。
老师称之为美丽的愿景。
本文将浅析小学数学课堂教学中的深度学习。
关键词：小学数学；课堂教学；深度学习引言：新课程改革不仅带来了教学观念的更新，也带来了教育观念的更新，人们开始思考，想要有效地提高教学效率，应该采取怎样的方法和教育策略。
对于学习的研究成为了当下的一项教育研究课题，成为了对于学生而言，关系到他们学习效率和学习水平的一个直接原因。
在这一研究课题当中，学生和老师的关键问题所在都在于如何深度的去理解学习，如何将学习提升最大项，如何让学生学习成为一个有效的过程，老师又该如何去为学生的学习构建一个有效框架。
光是拥有这些知识和思维还是不够的，学生还要将实践与之联系在一起。
成功地将这一课题研究之后，学生的学习效率可以得到一个有效地提升，同时，老师会一点一点发掘出教育的真谛，如何培养学生去学习，自然而然教学就变成了一个老师与学生共同发展的过程，整个课堂也就会变得更加有前景。
本文就将针对这一课题进行一个简要的分析，并深入谈一谈，想要深入贯彻这一课题，老师应该怎样去做，在教育方面应该如何做出改革。
一、教科书可以作为帮助学生进行深度学习的一大催化剂教材是学生学习所用到的一个主要载体，毕竟在教材的编订上，是由专业人员进行的，存在相当的科学性。
想要有效地提高教学质量，那么就一定要以教材为依托，才能保证不会出现偏差。
数学教材按照“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”和“练习与综合”四个部分进行有关的组订和编排。
这四个部分对数学知识进行了分类，明确了各个年级的教学要求；每个年级的课本都是相互关联的，一步一步地相互联系。
在深度教学中进行数学深度学习数学深度学习是指通过深度教学的方式来学习数学知识和技能，它不仅关注基础知识的掌握，还着重于培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在数学深度学习中，教师需要以学生为中心，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生运用各种思维方式和方法解决实际问题。
下文将从深度教学的概念、数学教学的特点和数学深度学习的策略等方面介绍在深度教学中进行数学深度学习的方法。
一、深度教学的概念深度教学是一种强调学生探究式学习、合作学习和跨学科学习的教学理念。
在深度教学中，教师不再是课堂的主角，而是变成了学生学习路上的引导者和陪伴者。
教师通过提出问题、引导讨论、组织合作学习等方式，激发学生的主动学习兴趣，引导学生深入思考，帮助学生解决问题。
在深度教学中，学生不再是被动接受知识，而是通过自主学习、自主探究、自主合作等方式，主动地构建自己的知识体系，培养自己的学习能力。
二、数学教学的特点数学是一门理论性很强的学科，它具有抽象性和逻辑性，需要学生具备较强的数学思维和逻辑推理能力。
在数学教学中，深度教学更是必不可少的。
数学教学的特点决定了深度教学对数学学习的重要性。
1. 抽象性：数学是一门非常抽象的学科，它的概念和理论往往是用符号和公式表示的，需要学生具备较强的抽象思维能力，深度教学能够帮助学生掌握数学的基本概念和方法，促进学生的抽象思维能力的培养。
2. 逻辑性：数学具有严密的逻辑性，它的推理过程必须符合严格的逻辑规律，深度教学能够帮助学生培养逻辑思维和推理能力，引导学生运用逻辑推理解决具体问题。
3. 理论性：数学是一门充满理论性的学科，它需要学生具备系统性的学习能力，深度教学能够帮助学生构建完整的知识结构，培养学生的系统性思维能力。
4. 应用性：数学在自然科学、社会科学和工程技术中有着广泛的应用，深度教学能够帮助学生理解数学知识的应用价值，激发学生探索数学在实际问题中的应用能力。
三、数学深度学习的策略在深度教学中进行数学深度学习，需要教师制定一些特定的策略，以达到更好的教学效果。
感，数学课堂之心得；悟，创新学习之我见随着信息技术在教育领域的广泛应用，信息技术走进农村数学课堂已摆到广大农村教育者的面前。
在数学教学中，把信息技术和数学教学合理地进行整合，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求，也是我们改革西部农村教育的刻不容缓的要求。
“所谓创新学习，指的是学生在学习过程中，不拘泥于书本，不迷信于权威，不依赖于常规，而是以已有的知识为基础，结合当前的实践，独立思考，大胆探索，积极提出自己的新思想，新观点，新思路，新设计，新意图，新方法......的学习活动。
”创新学习是以培养学生的创新意识，创新精神和创新能力为指南的学习理念。
作为一种学习理念，创新学习对课堂教学具有导向性。
当前农村小学数学应该，也正朝着这个目标而努力。
既然如此，在农村如何开放课堂，创新学习呢？一、开放学习内容，变教材束缚为多点拓展以往我们的教学以教材为中心，教材只能被动的充当课程的传授者；学生也只能忠实的接受课程，教材，教师传播的所谓”知识”。
这样的学习，扼杀学生的创新潜能。
因此，我认为创新学习应该多点拓展，利用现代化的信息课件直观的呈现学习内容。
一是以教材为依托，变“接受”为“需要”，为学生提供“再创造”的契机。
如圆的周长一课，教师布置学生自己回家画圆，剪圆。
有的学生用软布剪的圆。
既不能用滚动法，又不能用绳测法。
怎么办？于是小组合作讨论创造出“折叠法”，由四分之一，八分之一……探知圆的周长，直到不能测量。
“需要”促使学生再去研究周长与直径的关系。
最后得知一个圆的周长是直径的三点几倍。
老师适时指出这个三点几叫做圆周率，然后我用课件演示然后得出公式。
课堂中，每个学生积极参与，实现了数学课堂的“再创造”。
二是超越教材，争强学生的数学意识。
在教学中，引导学生用数学的眼光去观察和认识周围的事物，让学生意识到“数学来源于生活，又服务于生活。
”如百分数的学习应用——利率一课，我让学生回家了解有关存款的知识，然后我为一半的学生准备了存款单。
小学数学课堂教学之我见作者：廖懿华来源：《中学生导报·教学研究》2014年第01期摘要：心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣.”所以，我主张在课堂教学中营造立体课堂，让学生动起来。
而民主、和谐的师生关系是点燃学生创新火花的导火索。
陶行知老先生指出：“创造力量能发挥的条件是民主。
”在教学中，教师要尊重每个学生，充分相信每个学生。
教师不要长期居高临下，认为自己就是权威，而应作学生的朋友，与学生平等商讨问题，鼓励学生多提问题，无论多么稀奇古怪的问题，教师都应予以鼓励，这样学生上才喜欢提问题，在这种宽松的环境下，灵感才容易被诱发，擦出创新的火花。
从而在激发学生学习兴趣的基础上，激活学生主体意识，倡导合作探究、自主感悟等个性化的学习方式，让数学课堂不再是“听讲”的课堂，而是一池融融的“活”水。
关键词：小学数学；课堂教学一、教学资源要有趣味化。
1、创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣。
新课程倡导启发式教学。
启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。
要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。
创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。
那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。
例如在教学《第几》一课时，我采用了讲故事方法创设问题情境。
我先在黑板上画了美丽的森林，然后依次贴上了小白兔、小熊猫、狮子、松鼠、小马。
变贴边讲故事：美丽的森林里新来了一群可爱的小动物。
他们今天都搬到新家了。
现在我们一起去看看他们都住在什么地方……这节课老师创设了一个生动而有趣的问题情境，我们一起编故事，一起讲故事，让学生犹如进入了一个美丽的大家园。
通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。
在深度教学中进行数学深度学习一、深度教学的概念深度教学是一种注重学生思维深度和学习效果的教学理念和方法。
它以学生的发展和学习为中心，通过创设有挑战性的情境、激发学生的兴趣和思考，引导学生主动探究和发现问题的解决方法，促进学生对知识点的深度理解和应用。
深度教学摈弃了传统的“灌输式”教学，让学生成为学习的主体，教师则成为学习的引导者和促进者。
深度教学的核心理念是“深度学习”，它要求学生不仅仅是对知识的表面理解和记忆，更要求学生能够掌握知识的本质和实质，能够熟练运用知识去解决实际问题。
深度教学注重培养学生的批判性思维、创造性思维和合作精神，引导学生逐步形成自主、合作、独立思考的学习方式，实现学习的个性化和差异化发展。
二、数学深度学习的内涵数学深度学习，是指学生对数学知识进行综合、全面的、深刻的理解和掌握，能够在实际问题中运用数学知识进行分析和解决。
数学深度学习突破了传统数学教学的局限性，更加注重学生对数学思想和方法的领悟，使学生能够对数学知识进行全面的、深刻的理解和应用。
1. 对数学概念的深刻理解。
学生能够准确地表述数学概念，了解概念的本质和内涵，懂得概念之间的关系和联系。
2. 对数学方法的熟练掌握。
学生能够灵活运用数学方法解决实际问题，能够使用适当的数学工具和技巧进行分析和计算。
3. 对数学思维的培养。
学生能够形成批判性的数学思维，能够提出问题、分析问题、解决问题，能够运用数学思维去推理、去证明。
数学深度学习是学生综合能力的提升过程，它旨在培养学生的数学素养和数学能力，使学生成为具有创新精神和解决问题能力的数学学习者。
在深度教学中进行数学深度学习并不是一件容易的事情，需要运用合理的方法和策略来引导学生进行深度学习。
下面介绍几种进行数学深度学习的方法：1. 情境化教学。
情境化教学是通过创设具有现实意义和实际问题的情境来引发学生的思考和交流，激发学生的学习兴趣和求知欲。
在数学教学中，可以通过引入生活中的实际问题和数学建模的方法，让学生将数学知识与实际问题进行联系，培养学生的问题解决能力和数学建模能力。
低年级数学课堂教学之我见作者：吴恩军来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第06期一、创设最佳情境，激发学习兴趣小学低年级学生的情感具有很强的外显性，好奇和好胜心理较强，喜欢新奇的事物，尤其是喜欢表扬和激励，这几乎是低年级学生的一个普遍心理特征。
因此，我们要抓住这一心理特征，努力为学生营造一种和谐的课堂氛围，通过情境的创设激起孩子的求知欲望。
延长学生的有意注意时间，让我们的课堂教学得以优化。
低年级学生抽象思维弱，越是具体、形象的东西，越能激发他们的兴趣。
因此，我十分注重直观教具和学具的使用，将教材中抽象的叙述转化为直观的演示，并且组织学生亲自动手操作，让他们在感官与情感的驱动下，愉快地获得知识。
这不仅可以摆脱枯燥的学习气氛，而且可以培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
例如，我在教学“100以内的数的认识”时，为了培养数感，让他们体验到“数”就在身边，对数产生亲切感，我启发性地试问学生：“老师十分相信你们数的都很准确，但是怎样摆放才能更好地让其他人一下子就看出来你面前的小棒的确就是25根呢？”经过思考，孩子们争先恐后地回答：“可以5根5根地数，然后摆放成5堆儿。
”“可以10根10根地数，然后摆放成2堆儿，在旁边另外再摆放5根”……孩子们的这些想法让我感到十分高兴，为了进一步强化学生的思维，我又让学生摆出32根，64根……创设这样的数学情境，十分符合儿童的认知规律，既激发了学生的学习兴趣，又发挥了学具在教学中所产生的作用。
教学中类似这种拼一拼、摆一摆、加一加、减一减的动手操作训练，为学生将来接触乘法奠定了基础。
实际上，在激发小学低年级学习兴趣的过程中，我们还可以通过创设音画情境和游戏情境来活跃课堂气氛，使学生产生对新知识的渴望。
或者创设竞争性情境，给学生展示自我、表现自我的机会，并给予充分的肯定和鼓励，让他们体验和享受成功的快乐等等。
但是，无论是创设哪一种教学情境，其目的都是为了让学生积极主动地参与到教学活动中来，让他们在思考讨论、合作交流的同时，培养他们的探索精神和创新意识。
数学教学方法之我见摘要：全面实施素质教育，推进数学教学方法的改革和创新，切实减轻学生的学习负担，是目前数学教学的发展趋势，是人们普遍的共识。
长期以来，传统的数学教学方法在中学数学教学过程中起着主导作用，不少数学教育工作者对传统的数学课堂教学作了积极的探索，得出了很多宝贵经验，并取得了一定的成绩。
其中有很多教学方法值得借鉴、推广。
因此，我们在吸取他人经验的同时，要敢于突破传统教育观念的束缚，在教学方法上要不断探索、创新，以适应我国现行教育改革发展的需要。
下面我粗浅地谈谈在初中数学教学方法上的一点认识。
关键词：初中数学教学方法一、明确数学教学目的，不断改进教学方法数学教学目的，就是规定了数学教学应当完成的知识传授、能力培养、思想、个性品质等方面的教育任务，是根据我国教育的性质、任务和课程目标，并结合数学科学的特点和中学生的年龄特征而制定的。
作为数学教师，必须对教学目的有明确的认识，并紧紧围绕教学目的展开教学。
因为它是考核学生成绩和检查、评估教师教育教学质量的重要标准。
因此，我们必须全面、深刻地掌握数学教学目的，并在教学过程中，经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果，从而不断改进数学教学方法。
二、切实抓好课堂教学，进一步提高教学效果课堂教学过程是师生相互交流的互动过程。
师生均以一种积极的心态进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。
（一）注意学生学习兴趣的培养，激发学生学习热情学习兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源泉。
古往今来，很多教育家都非常重视对学生学习兴趣的培养、引导和利用。
在教学活动中，教师的讲授和学生的学习总是或多或少地带有一些感情色彩，即教育情感性。
任何学生对教师的第一节课都会产生期待心情，在教学实践中，我们发现有许多学生对于自己喜爱的教师、感兴趣的教学内容、引人入胜的教学方法等都会表现出极大的投入，其学习思维就会与教师的教学保持着和谐、完美的统一。
学生通过这种方式学会了运用知识解决问题，并从中体验到成功的乐趣，从而产生了进一步学习的愿望。
数学课堂的“”深度学习“之我见”
螺山中心学校吴长青
回顾多年的数学教学经历，仔细回味“深度学习”的含义，才愕然发现在我们日常的教学活动中，我们曾经“善意”或者“无意”地剥夺了学生很多权利。
学生的深度学习与教师的教学形式有着很大的关系，如果深挖小学生数学深度学习的缺失原因，就要从我们日常的教学过程和内涵中入手。
经过反思和调查，我将小学生数学深度学习的缺失原因归纳为一下几点：
一、为完成教学目标，充分的课前预设桎梏学生深度学习能力的养成
新的课程改革已经进行很多年，但我们依然还经常看到在我们的小学数学课堂上，很多教师为了顺利完成课前预设，将教学内容做好铺垫，减小坡度，使学生的探究的过程非常顺利。
很多时候，学生的
探究和小组交流仅仅流于形式，即便没有真正完成，教师就已经终止了学生的继续探究，剩下的内容由教师按照设计好的方案进行引领，
最终达到完成教学任务的目的。
教师没有关注学生的认知起点和原始问题，没能很好地引领学生利用原有的知识和方法进行探究新领域。
因而，在大多数的课堂上，我们很少看到学生独立思考时紧锁的双眉，更少看到学生为捍卫自己想法时的激烈争辩。
也许，我们可以高喊其目的是为了提高课堂教学效率，但这样做的结果却抹掉了学生自主探究的热情，桎梏了学生深度学习能力的养成。
二、单纯地追求分数制约着学生深度学习能力的发展
《小学数学新课程标准》提出义务教育阶段数学课程的总体目标和分学段目标，并从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四
个方面具体阐述。
可在现实的数学教学活动中，我们不难发现，分数
的追求造成很多教师紧紧把握知识传授的这把金钥匙，却忽视其他方面能力的培养。
《标准》中指出：学生学习应当是一个生动活泼的、
主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合
作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。
很多课堂上，教师为了找到提高分数的捷径，舍不出时间让学生经历探究活动，舍不出时间让学生提出质疑，于是填鸭式的教学和重复的练习使学生成为了答卷工具，学生仅仅靠记忆和模仿形成了短暂的知识掌握，殊不知很多知识会随着年龄的增长会逐渐淡忘。
没有经历亲身探究的学习活动最终也只是肤浅的，机械的、被动的，并严重地制约着学生深
度学习的发展。
三、重复乏味的作业影响着学生深度学习能力的建立
数学学习的最终目的是什么？现行小学数学教学大纲所提出的
小学数学教学目的是：使学生理解和掌握数量关系和空间形式的最基
础知识，能够正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则计算，初
步了解现代数学中的某些最简单的思想，具有初步的逻辑思维能力和空间观念，并能运用所学的知识解决日常生活和生产中的简单的实际
问题。
在学生的作业中，基础练习当然必不可少，可能够发展学生思
维并切实解决生活中实际问题的作业却少之又少。
爆炸式的课业辅导材料使教师和学生多了更多的选择，却严重地忽视了作业所能体现的真正意义。
有一个数学教师已经多久没有精心设计过家庭作业？学生
们有多久只是答完卷面上的试题却没有实现生活问题的调查和探
究？题海战术剥夺了学生在生活中学数学、用数学的机会，失去了对数学特有思维方式的感悟和对数学精神的追求，最终造成学生深度学习的难以建立。
当然，参差不齐的家庭教育和整个社会的价值取向也严重地影响
着小学数学深度学习课堂的构建，但最主要的是我们要从数学课堂上进行根本的改变。
