《 一次函数与方程、不等式》评课稿

《不等式及其性质》评课稿今天听了邓虎老师的一节《不等式及其性质》，有了很大的收获，现将我的体会和个人意见归纳如下：一、利用已有知识，渗透类比思想本节课教学设计，充分尊重学生的已有经验，密切联系了学生的已有的旧知识，巧妙地利用学生熟悉的等式的基本性质，通过对等式基本性质的复习，促使学生利用类比的思想，产生正向的知识迁移，使学生感觉到所学的新知识与以前所学的旧知识是有很大联系的，两者之间有很多相同点，更加深了他们对两者之间的不同点的关注，这对于解决这节课的难点：不等式基本性质3起到了潜移默化的作用，同时也增进学习数学的积极情感。

二、巧妙引导，在探究中构建新知本节课的教学设计的核心部分就是对不等式基本性质的探究，新课程理念下的现代数学教学中，数学知识的教育已经不是教学的全部内容了，如何在知识教育的同时培养学生的观察、探究、合作、归纳等方面的能力才是新课程改革的主导方向，这节课的教学设计在这一方面做了良好的尝试，不等式的基本性质并不是老师直接给出或是由老师的推导出来的，老师通过几组练习题，通过这几组练习题，由学生自主地归纳出不等式的基本性质，利用这种方法学生既可以获得相关的数学知识，同时也能培养出相应的数学技能，这也正是课标中所倡导的：让学生在观察、操作、猜测、交流的反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感觉数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。

也充分地体现了建构主义教学理念：知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普通的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。

真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。

否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。

三、尊重学生，体现人文关怀。

重视评价、激励促发展。

在课上我们可以看到教师尽量做到让每个学生都有表现自己的机会，让学生在数学活动中获得到一种积极的成功体验。

一元一次不等式第二课时的评课稿
该教师所教的内容是一元一次不等式的第二课时，其中的教学目标是让学生掌握解一元一次不等式的基本步骤以及让学生会运用解一元一次不等式的一般步骤解一元一次不等式。

针对于本节课而言，是一节注重练习的课堂，在练习中让学生体会知识的运用。

该教师在上课中有以下几点的不足：
1. 该教师在上课的过程中，学生的气氛活跃不足，这样的一节注重练习的课堂若让学生的`学习主动得到充分的发挥，那么本节课将会在上的过程中越来越顺，知识点的落实将会更加的轻松。

2. 虽然本课时是一节注重练习的课堂，以学生的莲为主，但是针对本节的知识的运用而言，本节课的题量过多，导致本节不能完整的在40分钟之内完成教学任务。

3. 在上课的过程中，该教师运用类比的方法进行引入，在教学中教师对该方程进行了详细的解答，但是本节课是针对一元一次不等式的计算，对于学生而言可能也就不需要那么强调了。

从这个方程之后，教师对本题进行了变式和，针对于这样的两个变式而言，那么在计算当中也就落实了本节的难点以及重点了。

本节课的内容知识点相对较少，针对本课时，我有下面这样的教学建议：
课堂的教学要交给学生，上课的过程中教师只是学生的引导者、组织者和合作者，学生才是课堂的主体。

那么在上课中放心的把课堂交给学生进行练习的把握。

同时，课堂的引入是否可以由一个现实问题进行引入，毕竟下一课时的内容是应用题的计算了，可能这样现实的问题可以活跃班级课堂的气氛。

在练习的安排上，既然已经是有变式的过程，那么是否可以本节课就围绕一个数据问题进行变式的计算呢？这样的安排似乎将会更加有中心感也容易让学生注意到问题的变化，也适当的提醒学生练习中的注意点了。

1923一次函数与方程、不等式
第1课时一次函数与一元一次方程、不等式
【学习目标】
1理解一次函数与一元一次方程、一元一次不等式之间的关系,会根据一次函数的图象解决一元一次方程和一元一次不等式的求解问题
2学习用函数的观点看待方程及不等式的方法,初步感受用全面的观点处理局部问题的思想
【学习重点】
用一次函数解一元一次方程、一元一次不等式
【学习难点】
理解一次函数与一元一次方程、一元一次不等式之间的关系
情景导入生成问题
旧知回顾：
2,4和点B0,－2,那么这条直线的解析式是B
A＝－2＋3B＝3－2
C＝－3＋2 D＝2－3
的函数同时满足两个条件：①图象过点2,1；②当>0时,随的增大而减小,这个函数的解析式为＝－2＋5答案不唯一写出一个即可
自学互研生成能力
错误!
【自主探究】
阅读教材,甲、乙两车同时从A城出发驶向B 城,m与行驶时间h之间的函数图象
1求甲车行驶过程中,与之间的函数解析式,并写出自变量的取值范围；
2当它们行驶了7小时,两车相遇,求乙车车速
解：1＝错误!错误!错误!错误!2
＝＋b,当>5时,0,则＝＋b的图象必经过点B
A0,5 B5,0 C－5,0 D0,－5
＝3－1与＝－的交点在第四象限,则的取值范围为错误!<<1
课后反思查漏补缺
1收获：________________________________________________________________________
2存在困惑：________________________________________________________________________。

《一次函数的实际应用》评课稿在我校数学组听课活动中，我听了王新王老师的《一次函数的实际应用》一课，使我从中受益匪浅，我认为这是一堂成功的数学课。

这节课创设有利于调动学生的学习兴趣和激发求知欲的多种情景，探索有利于培养学生学习态度和对数学自主探究、合作学习能力的教学策略，探索怎样恰当利用新理念进行教学。

王老师的课思路清晰，重点突出。

既有充分利用三疑三探教学模式，又有个人的创新、独到之处，把教学过程变成学生对知识的探索过程，取得了良好的教学效果。

本节课特色有四：1.设计合理。

课堂中的每个环节，无论是例题、练习题、习题的处理，王老师都能充分放手让学生自己探索，老师只引导点拨，善于启发学生，使学生主动获取知识，在潜移默化中领悟知识，使学生完全成为课堂的主人，达到知识学习与能力培养的统一，使学生学习得轻松、愉快。

教师个人基本功扎实，教态自然，语言语调好，注意了与学生的沟通，有较强的驾驭课堂能力。

2.重视数学思想方法的教学。

王老师从一开始上课就提出以“数形结合”的思想方法解决问题，很自然导入该课。

在整节课中也是围绕这个思想展开教学的。

而所谓数形结合思想就是在研究问题时把数和形结合起来考虑，或者把问题的数量关系转化为图形的性质，或者把图形的性质转化为数量关系，从而使复杂问题简单化，抽象问题具体化，从而起到优化解题途径的目的。

一次函数的实际应用与解析式紧密联系，使数与形结合起来。

王老师在这方面做的非常好，引导学生从图形上找出解题的思路。

3.针对此课的特点，加强知识点之间的联系。

学生在解决一次函数的实际问题时，往往忽视了建立正确的数量关系。

王老师在教学中强调学生一定要找准题中的等量关系，这和一般应用题的解题思路是一样的，并通过实例来说明，加强二者之间的联系。

这节课是一次函数的应用，但是他能将一次函数解析式与二元一次方程组很好的结合，真正考察学生对交点坐标的理解。

王老师在这个知识点上讲的非常到位。

并且他在注重知识点间联系的同时，还注重了对知识点的延伸拓展。