一、解释概念（每小题3分，共15分）
1.创造性（229）
答：创造性是指个体根据一定的目的任务，运用一切已知信
息，开展能动的思维活动，从而产生出新颖、独特、具有社
会价值的产品的心理过程。
创造性具有以下特点：1.新颖性。2.独特性3.有社会价值或
个人价值
2.陈述性知识（164）
答：陈述性知识(declarative knowledge)能被人用语言来陈述
和描述，是有关所知道的事物状况的知识.
3.个别差异（422）
答：个别差异是指人的心里的个体差异，他是一个人在先天
素质基础上，在环境和教育影响下，通过一定实践活动所形
成的不同于别人的心理特点。简而言之，个别差异就是个体
心里的差别性。
4.心理冲突（291）
答：又称心理失衡，属于轻微的心理异常。通常不存在心理
状态的病理性变化，是正常心理活动中的局部异常状态。心
理冲突是指个体在有目的的活动中，存在两个或两个以上相
反或相互排斥的情绪、动机或价值观，个体既不能丢掉一个
保留一个，又不能把两者在较高的层面上整合起来，因而产
生的一种矛盾的心理状态。
5.激励（343）
答：激励，一般指一个有机体在追求某些既定目标时的意愿
程度。它含有引起需要、激发动机、鼓励行为、形成动力的
意义。通俗理解，极力就是调动主体行为积极性的过程。
二、判断正误（每小题3分，共15分）
1.学习就是知识的获得。（╳）（117）
答：狭义学习--特指人类学习，局限于知识、技能领域。广义学习--个体在生活中由于经验而产生的行为或潜能的比较持久的变化。
2.人的抱负水平的高低决定着成就动机的强弱。（╳）（355？）
3.学习动机与学习效率之间成正比关系。（╳）（350）
答：动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务完成。
4.智力水平高的人创造力的水平也高。（╳）（231）
答：一般来说，创造性和智力之间是一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系。
5.临睡前及晨起时记忆效果好。（√）（193）
三、实践应用（40分，每题20分）
1．优秀的教师通常具有什么样的人格特质？请以自己为例寻找自己具有的优秀的人格特征。（53）
（一）成熟的自我意识
（二）崇高的品德和正确的人生观
（三）有职业特色的需要、兴趣和价值观
（四）富有创新精神
（五）良好的性格
2．期末考试临近，有的同学由于平时不努力，只好临时抱佛脚，并自我安慰“临阵磨枪，不快也光”。试以学习与记忆的理论分析，这种做法弊处何在？（197）
答：遗忘的先快后慢规律告诉我们，遗忘最快的时候是在记住的最初时刻。这是因为，新学过的材料在头脑中建立的联系还不巩固，痕迹横容易自然衰退。所以，在平时的学习过程中就应该及时复习，以保持记忆的持久稳固。而在考前学习的知识会迅速遗忘掉，完全没有掌握到知识，甚至对应付考试也没有效果。
四、案例分析（30分）
请运用所学的心理学知识分析此现象并提出辅导意见或建议。（287）
两个秀才一起去赶考，路上他们遇到一支出殡的队伍，看到那一口黑糊糊的棺材。其中一个秀才心里立即“咯噔”一下，凉了半截，心想：完了，真触霉头，赶考的日子居然碰到了这个倒霉的棺材。于是心情一落千丈，走进考场，那个“黑乎乎的棺材”一直挥之不去，结果文思枯竭，果然名落孙山。
另一个秀才也同时看到了那口棺材，一开始心里也“咯噔”了一下，但转念一想：棺材，棺材，哈！那不就是有“官”又有“财”吗？好，好兆头！看来今天我要鸿运当头了，一定高中。于是心里十分高兴。考场上，他情绪高涨，文思如泉涌，果然一举高中。
回到家里，两人都对家人说：“那’棺材’真的好灵。”
☐答案要点:
☐ 1.产生原因
⏹不合理认知方式与信念—产生不同情绪体验—导
致不同行为反应
☐ 2. 心理辅导要点
⏹引导合理认知
答：存在不合理的认知方式和信念。1.绝度化2.过分概括化3.糟的很
附：《高等教育心理学》学习要点
第一部分：基本概念与知识
第二章专题二
25、教师威信的变化（60）
随着主客观因素的变化，教师威信也会相应发生变化。在其它因素作用下，教师威信逐渐降低甚至丧失，或持续发簪或提高，就是教师威信的变化。
第三章专题一
2、心理发展（71）
答：心理发展是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。
1、自我意识（105）
答：自我意识(self consciousness)也称自我，它指给对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。它是一种具有意识性的自我觉察活动，这种意识不仅表现在个体对自己本身有比较清晰的理解和自觉的态度，而且表现在个体对自己与客观世界的关系有比较清晰点的理解和自觉的态度。
第四章专题三
7、认知-发现说（144）
（一）认知学习观：1.学习的实质是主动地形成认知结构。2.学习包括获得、转化和评价三个过程
（二）提倡发现学习法
第五章专题四
20、知识的分类（164）
（一）根据知识的意义：主观知识和客观知识
（二）根据知识的表征形式：陈述性知识和程序性知识
21、陈述性知识与程序性知识（164）
陈述性知识：能被人用语言来陈述和描述，是有关人所知道的事物状况的知识。
程序性知识：关于人怎样解决问题、如何去做某事的知识。
26、利用感知的内在规律，促进陈述性知识的获得（175）
答：在感知知识时，人们需要通过调动多种感觉和已有经验，通过各种形式的感性材料来获得生动的表象，并最终掌握知识和技能。（1）设立明确的目的，让知识的感知过程更清晰。（2）合理地安排对象与背景的关系，让对象从背景中凸现出来。（3）形象与语言的正确结合，使感知更迅速、更完善。（4）多种分析器的协同活动，提高感知的成效
23、记忆的分类（180）
（一）按内容分：形象记忆、语词-逻辑记忆、动作记忆、情绪记忆
（二）按目的性分：无意记忆、有意记忆
（三）按记忆时间分：感觉记忆、短时记忆、长时记忆
（四）按知识性分：情景记忆(episodic memory)、语义记忆(semantic memory)
11、定势（202,226）
定势也称心向，是指先前活动对后续活动的一种准备状态。
定势是指重复先前心里操作所引起的对活动的准备状态。
第六章专题四6、问题解决（215）
问题解决是指由一定情境引起，按照一定目标，应用各种认知技能，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。问题解决有以下三个特征：目标指引、操作序列、认知操作
18、创造性的心理结构（230）
创造性心理结构包括：（一）认知因素（1）知识（2）思维（二）动机因素（三）人格因素（1）智力（2）好奇（3）冒险（4）自信
第八章专题五
13、心理冲突（291）
心理冲突是指个体在有目的的活动中，存在两个或两个以上相反或相互排斥的情绪、动机或价值观，因而产生一种矛盾的心理状态。
第九章专题五
22、人格的基本特征（310）
1.独特性
2.稳定性
3.整体性
4.社会性
5.功能性
15、气质类型说（312）
气质分为胆汁质（兴奋型）、多血质（活泼型）、粘液质（安静型）、抑郁质（抑制型）
8、人格障碍（324）
人格障碍是指人格特征显著偏离正常。人格障碍是一种人格发展的内在不协调，是在没有认知过程障碍和没有智力障碍的情况下出现的情绪反应、动机和行为活动的异常。
第十章专题六
16、激励的要素（345）
答：需要、动机、行为和目标（包括诱因）是激励的四大基本要素
9、需要（346）
需要是维持个体与社会生存的必要事物在人脑中的反映。
24、动机和行为的关系（228，350）
1.统一行为可能有不同动机
2.相似或相同的动机可能引起不同行为
3.在同一个体身上，行为动机可能多种多样。
14、动机斗争（354）
答：人们在采取某种行动时可能有多种动机，这些动机可能在性质等方面相互矛盾，因而形成动机冲突，主要由四种形态：1.双趋冲突2.双避冲突3.趋避冲突4.多重趋避冲突
4、成就动机（355）
成就动机是个人对自己所认为重要的或有价值的事情，去努力完成，追求成功并要求达到完美状态的原因。三点含义：1.个人追求进步以
