2012--2013年秋季南安市初二英语期末质量分析报告

南安市2012年秋季初二英语期末试题质量分析报告 南安市教师进修学校中学教研室 黄潮水 一、基本情况 本次期末教学质量抽查，我市初二年共有10229考生参加考试。根据各校报送的数据统计：全市平均分为 110.12分，及格率为77.94%，A率为39.81%。从试卷内容看，试卷的知识覆盖面广，部分来自课本及配套练习原题或稍作改编，体现了新课程的理念。试题命制以“突出语篇，强调运用，注重交际”为原则，着力落实“考查学生用语言做事的能力”的评价指导思想。试题既考查学生的语言知识, 也考查其在有意义的语言环境中恰当且得体运用语言的能力,注重对义务教育阶段学生的基础水平测试。 我们针对各校对试卷所反映的共性、试题的特点进行了较为全面、认真、客观的分析与评价。希望各校立足本校学生实际，依标据本，认真落实新课程理念，落实课标四级要求，注重课堂教学实效，面向全体，关注个体差异，全面提高教学质量。 二、命题思路 本次期末英语试卷，以《英语课程标准》四级目标要求为依据，以“2012年泉州市初中毕业、升学考试英语试卷”的题型为样本，以仁爱版初二年英语上册的教材为蓝本，结合我市初中英语教学实际情况,总体上按8：1：1 的比例进行命制。英语试卷设计了答题卷，试卷分两大卷：第I卷 客观题（三大题: 110分；其中阅读理解（E）篇10分放在第II卷）；第II卷 主观题（两大题: 40分）。 坚持命题遵循的原则，融基础性、全面性、实践性、指导性与科学性为一体。在突出学科特点的同时,体现贯彻新课程标准的理念, 在听、说、读、写的考查中，渗透思想品德的教育和思维能力的全面考查。在考查学生基础知识的同时注重了情感、态度和价值观的考核。命题坚持以学生发展为本，立足基础，强调能力；注重实际，强调运用。内容更贴近学生生活和社会实际，联系社会热点焦点问题，培养学生的责任感和使命感。有利于全面准确地反映初二学生英语学业的水平、基础知识的掌握程度以及运用知识的综合能力； 有利于广大学生对一阶段的学习进行自我检测，发现自己在英语学习中的不足；有利于引导英语教师教学行为和学生学习方式的转变；有利于促进英语教学改革和提高英语教学质量；有利于学生的终身学习。同时期末试卷仍保留了附加题，给学困生争取及格创造了条件，充分体现了人文关怀。 三、学生答题情况分析 第一部分：听力考查 在听力技能考查上，考查学生对口头语言材料的理解能力，并从所给语言材料中对所给的信息进行判断、归纳等综合能力。听力的话题包括“爱好、学科、疾病、交通工具、体育活动、购物、就餐、职业、旅游”等，贴近学生的生活实际，学生易于接受和理解。各校交上来的质量分析报告表均反馈到，听力部分语音清晰，语速适中，设题合理，学生易于听懂并理解，因此普遍反应该题得分率比较高。 第二部分：选择填空 在选择填空的考查方面，避开了偏题和怪题，考查学生在一定语言环境与对话中运用句法、词法、语用知识、语法和语言交际运用能力。难度适中，符合8：1：1的比例。 ⑴单项选择题主要考查学生的基础知识情况，包括语法、词汇、固定短语、时态、交际等。运用的题干的设计都有一定的语境，考生作答时要考虑整个句子的意义，不能只顾局部。例如； 32. –Which __________ do you like best? –I used to love rock music, but now I enjoy country music. A. sport B. music C. subject ⑵完型填空的命题是根据一篇完整的短文，挖出了10个空格，要求考生根据短文内容选出最佳答案，使补后的短文意思通顺、前后连贯。此题在考查的过程中既涉及语法、词法、固定搭配，又涉及通过语境获取信息、处理信息的语言能力。例如第48、50等小题，考生必须通过上下文和语境方可作出正确选择。 （3）补全对话考查了学生的口语交际能力。从谈论周末的计划安排到约定见面的时间和地点等日常用语考查学生在生活中实际运用能力，增强了语言的实践性。学生在对话中有身临其境的感觉，从而基本能顺利、流畅地完成对话的补全。 第三部分：阅读理解 在阅读技能的考查上注重文章体裁内容精选，材料新颖，包括人物介绍（爱迪生、Bob的生活）、节日（中国的春节习俗）等，题材包括记叙文，科普文、故事等。符合课标要求，生词率不超百分之三。既考查了学生对所给材料的理解能力又考查了学生运用知识的能力，对学生的综合能力，进行了全面评价和考核。其中，74题由于学生可能对于选项理解错误，或是不够细心，有的学生错选成A，因此该题失分率相对高些。D篇的句子恢复，很多学生因为缺乏对上下文的综合理解以及对整篇文章的连贯性的把握，因此顺序有点乱，故该题失分率也相对高些。 第四部分：语言知识运用 （1）A题是词汇运用，考查了包括动词、名词、形容词等词性，还考查了形容词和副词的比较级、介词加动名词的用法等，同时还考查了词组feed on。其中88题很多学生没有看到介词for，同时对pay和cost 的用法出现记忆模糊，因此该题很多学生错选成cost。 （2）B题是遣词造句，考查的话题包括用餐、活动、职业、身体状况等，同时考查了学生对时态、主谓一致等语法的掌握程度。学生在做第99题时出现了如下错误，I have a bread for breakfast./I have bread in breakfast./I eat bread and milk for breakfast. 第100题也出现了多种错误，如：I am do my homework now./I (am) doing my homework now./I is doing my homework now. (3)C题是综合填空，该题是对学生词汇运用的综合考查，既要求学生必须识记单词，同时能结合语用、时态、固定搭配等进行变形。第105题要求学生将job变形为jobs,有的学生在做题时没有注意到前面的some，所以没有进行变形，因此这题失分较多。 第五部分：书面表达 书面表达以“健康”为话题，要求学生以“Keep Healthy”为题，写一篇英语短文介绍平时应该如何做才能更好地保持健康的身体，才能更好地学习、工作。字数在80词左右，符合中考对书面表达的要求。同时还提供了一些词汇：eating habits，playing sports, happiness，帮助学生进行写作。“健康”这个话题来自于课文，学生可以结合课文里已学的重点句子以及一些表达方法来进行陈述。学生对于健康话题的熟悉和已有的掌握知识，因此较之以前的书面表达，得分率有了很大的提高，但是对于中下水平的学生来说，由于词汇积累不够，加上语基薄弱，因此他们还是难以将句子完整、正确地用英语表达出来。 四、考试质量分析 表一： 参考学校 参考人数 平均分 及格率 A率 66 10229 110.12 77.94% 39.81% 表二： A级人数 B级人数 C级人数 D级人数 4072 2190 1974 2257 表三： 分数段 人数 累加（人） 150 105 140--149 2192 2297 130--139 1505 3802 120--129 1032 4834 110--119 860 5694 100--109 812 6506 90--99 1443 7949 80--89 543 8492 70--79 462 8954 60--69 427 9381 60分以下 839 10220

表四：随机抽取的300份试卷做的相关数据统计 题号 最高分 最低分 平均分 一、听力考查 30 6 23.5 二、单项选择 15 4 11.7 三、完形填空 10 3 5.8 四、补全对话 10 2 6.9 五、阅读理解 45 18 35.6 六、语言知识 运用 25 9 17.9

七、书面表达 15 0 11.6 根据以上情况看，学生实际的英语综合的语言运用能力偏低，究其原因： 一是多方面原因导致多数学生的学习意志品质差，没有养成良好的学习习惯，家长、教师又疏于对学生这方面的培养； 二是平时教学大多数任课教师教学任务繁重（自己在课堂占用时间和空间较大），不注重对学生学习策略和能力的培养，未能对这些题型进行透彻的分析、研究，未能有效地对学生进行科学的引导、指点和给予适量的训练，未能掌握这些题型基本的解题思路，未能形成基本的解题技能； 三是两极分化情况严重，比如遣词造句和书面表达，考查的是学生综合语言的运用能 力， 20%-30%的学生放弃得0分，说明学生对学科教学的一种态度——漠视。这种漠视来自于教师在平常教学中对学生的不良情感态度——对学习有困难的学生的漠视，久而久之这部分学生先失去兴趣，然后厌学，最后放弃。 四是初二课程词汇量大、知识点多，中考占的比重大，使学生没有足够的时间和空间进行巩固和内化所学知识，期末复习时，教师又缺少在这些题型上引领学生做必要、适量的专项训练等。 五、今后教学建议 1、加强教育教学理论学习，切实转变教学观念 认真研读新修订的《英语课程标准》，加强教师自身水平的提高，进一步用好现有的教材，不能只把课本作为唯一的教材，缺乏对一些形式多样、内容生动活泼的语言形式的学习。教学中要体现以人为本，面向全体学生（而不是只关注近20%左右的学优生），建立融洽和谐的师生关系；要创造性地设计贴近学生实际的教学活动，培养学生综合语言运用能力，教师要树立新的教材观，真正实现“用教材教”，而不是教教材；要注重过程性评价，积极开展合作学习和多元的形成性评价活动。教师必须清楚地知道本学段课程标准的各项目标要求。因为这是教学的航向标，学生的培养目标，也是测试的依据和标准。 2、搞好“双基”教学，提高课堂教学的实效性 在平时的教学中应坚持“低起点，高落点”，即要重视基础知识、基本技能的教学，在此基础上来培养学生运用语言的能力。要引导学生扎扎实实打好基础，循序渐进提高能力，如单词拼写，要从单词的音、形、义三个方面入手，不能完全靠生硬地、毫无科学性地死记硬背来记单词。同时更要关注教学的实际效果，切忌教学的盲目性，教学设计的针对性要强，使不同层次的学生在原有基础上都能得以提高。 3、培养学生良好的英语学习习惯 正确的英语学习方法不能仅仅停留在知识性的理解上,需要通过学习实践转化为学习技能和技巧，并进一步巩固下来,转化为良好的学习习惯。因此,教师应及时指导学生改