教育心理学 第三版课后习题

1/3十万种考研考证电子书、题库视频学习平台圣才电子书《心理学（第三版）》（人教版）课后习题第13章学校中的群体心理1．什么是社会助长作用和从众，你能以切身的经历说明这两种现象吗？答：（1）社会助长作用是指有人在场或许多人在一起工作，可以促进个人活动的效率，出现增量或增质的现象。从众是指个人由于真实的或臆想的群体的舆论压力而在认知或行动上不由自主地趋向于跟多数人相一致的现象。（2）比如男生在女生面前会干活更卖力，以展示自己的力量，这就称为社会助长；比如在韩版服饰流行时，很多人不分合不合适就跟着买，这就称为从众。2．试用社会测量法到中小学做一次人际关系的测查，就一个问题画出靶形图和矩形图，并跟班主任一同分析其结果。答：略。3．请运用第四节的内容，从心理学的角度分析一下你所在的班集体中存在的问题，并提出改进的建议。答：（1）存在的问题：班级里死气沉沉，学生都较沉闷。（2）解决方法：①指定集体目标集体目标是否为成员所理解并成为真正的动力因人而异。为使这一客观存在的目标成为集体自觉的目标，首先教师充分理解这个集体目标，接着通过开展各种符合学生需要的集体活动，使他们在实现具体而有意义的集体目标中体会到集体协作的必要性和乐趣，而后逐渐

2/3十万种考研考证电子书、题库视频学习平台圣才电子书明确班集体的总目标及其社会价值。②建立正确的舆论与规范舆论是群体中占优势的言论与意见，它与一定的社会规范相联系，并且也总是后者的一种表现形式。社会规范是群体成员间相互作用而约定俗成的行为准则。舆论与规范对群体成员的心理、行为有相当大的影响作用。合理的规范与舆论促使人向上并做出有益的行为；不合理的规范与舆论则阻碍人进步或诱迫人产生有害的行为。教师只有努力规范班级里的舆论才能发挥舆论的作用。③提高班集体的凝聚力集体的凝聚性是指一个集体具有使其成员愿意留在集体中的吸引力，使他们以集体为自豪、有共同的看法、有“我们”的感情、有统一的步调，表现出对集体的忠诚。凝聚性高的集体，其成员之间互有吸引力，交往频繁，努力去实现共同的目标，工作效率高。否则，集体就会显得松散无力、离心离德，直到分崩离析。因此提高班集体的凝聚力会使班里的一切活动更顺利。④提高心理气氛与士气“心理气氛”是群体中占优势的人们某些态度与情感的综合表现。当团体成员去完成共同任务时常常会显示出积极的态度与高涨的情绪，由这种精神状态所构成的总气氛，通常被称为做“士气”。这种气氛也许是和谐、欢乐、严肃、紧张而有秩序的，但也可能是充满着敌意、喧嚣、苦恼、烦闷而杂乱无章的。它们的存在作为一种社会条件影响着每一个集体成员的心理与行为。提高班级体的士气有利于班级体每个人的心理气氛。⑤利用教育期望与“皮格马利翁”效应教师对集体成员的期望往往会变成现实的现象称为“皮格马利翁”效应。教师作为组织者、教育者是班集体中很有影响力的一员，这种影响力直接关系到教育效果，所以教师可以

1 / 12 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台 圣才电子书 第6章 个别差异 6.1 《大纲及指南》课后习题详解 一、概念题 1．同质分组 答：同质分组是按照学生的智力或知识程度分校、分班或分组，它是最早用来解决同一班级学生智力和知识程度差距较大的方法之一。同质分组有利于缩小班内学生之间的差距，便于用统一的进度和方法进行教学，在一定程度上可以提高教学质量。但是，同质分组也有许多局限性。首先，很难找到一种理想的分组标准。其次，同质分组客观上给学生贴上了不同的标签，容易使程度高的学生骄傲自满，使程度低的学生感到羞辱和受挫，不利于学生健康成长。 2．掌握学习 答：掌握学习是一种教育观，又是一种教学形式，是使学习材料为每一个学生所掌握的一种有效的学习方式。掌握学习认为，除了处于智力分布两个极端的少数学生外，其余绝大多数学生的智力差异不过是学习速度的差异。为了克服传统教学在学习进度上一刀切的弊端，设计了一种掌握学习的程序，将精选的、结构化的教学目标分解成许多小目标，根据这些小目标设计成一系列相互联系的学习单元。学生在学完一个单元后，教师就进行诊断性测验，测验成绩符合要求者才能进入下一个单元，否则应当重新学习这一单元，并根据学生具体情况提供“矫正学习”或“深化学习”的程序。经矫正学习，学生全部达到掌握要求后转入下一单元教学。如此循环往复，直至学完全部教材。 2 / 12 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台 圣才电子书 3．超常儿童 答：超常儿童是指智力发展显著地超过同年龄儿童平均水平的儿童。一般认为，超常儿童的智商在130、140以上。超常儿童约占全部儿童的l%~2%。在认知方面，超常儿童具有敏锐的感知能力和良好的观察力，注意集中，记忆力强，思维敏捷，富有独创性；在人格品质方面，超常儿童具有浓厚的认知兴趣，旺盛的求知欲，强烈的进取心和自信，以及排除困难、坚持不懈的意志品质。推孟等人的研究报告发现：这类儿童身心发展均较一般儿童为优。如开始走路和说话时间较早，身材较高，身体较重；在校的学业成绩较一般儿童为优，学习兴趣也比较广泛；社会能力较一般儿童为强，多充当“小领袖”角色，情绪也较成熟稳定。 4．弱智儿童 答：弱智儿童也称智力落后儿童、智能不足儿童，一般是指智力发展水平显著地低于同龄人一般发展水平的儿童。其智商一般在70以下，约占儿童的2.5%。弱智儿童可依据其智力商数及社会适应行为划分为若干等级。传统上最通行的是三分法，即分为：白痴、愚钝、低能。我国参照世界卫生组织和美国智能不足协会的划分标准，将智力残疾划分为四级：一级智力残疾（极重度），IQ值在20或25以下；二级智力残疾（重度），IQ值在20~35或25~40之间；三级智力残疾（中度），IQ值在35~50或40~55之间；四级智力残疾（轻度），IQ值在50~70或55~75之间。 5．特殊儿童 答：特殊儿童之所以特殊，是就其学习需要的特殊性而言。我国台湾心理学家郭为藩为特殊儿童作如下定义：特殊儿童系指由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的 3 / 12 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台 圣才电子书 教育环境获得良好的适应与学习效果，而需藉着教育上的特殊扶助以充分发展其潜能的儿童。美国著名的特殊教育学者柯克对特殊儿童的定义是：在心智特质、感觉能力、神经动作或生理特质、社会行为和沟通能力方面，偏离一般或常态儿童，或具有多重障碍的儿童。而这种偏离的情形，须达到儿童得靠学校教育设施的调整，或特殊教育服务的提供，才可以发展其最大潜能的程度。广义的特殊儿童包括智力超常儿童和弱智儿童，但在平常的特殊儿童教育中，一般面对的特殊儿童包括两类：第一类是残疾儿童，第二类是问题儿童。 二、简答题 1．智力的差异表现在哪些方面？如何在实际中针对学生的智力差异进行教育？ 答：（1）智力差异的表现 ①智力水平的差异 人与人之间在智力水平上的差异是客观存在的。1938年，推孟等人用斯坦福—比内量表对2904名儿童进行测验。结果发现，儿童的智商呈常态分布，即全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平。 ②智力发展时间的个别差异 不同的个体智力发展的时间也有差异，有人才华早露，有人大器晚成。王勃，6岁善文辞，曹子建7岁能诗，控制论的创始人维纳4岁可自由阅读书籍，这是一批早期就显露出天才的伟人。爱因斯坦3岁才开始学说话，被认为是一个傻头傻脑的孩子，但他26岁发表了《狭义相对论》，30岁发表了《广义相对论》。更有大器晚成者，我国明朝学者李贽，57岁才写成《焚书》。了解智力发展时间的个别差异，对于进一步认识智力和智力培养有指导意义。 ③智力类型的个别差异 同样智力优秀的人，其智力类型并不完全一样。有的智力优秀者记忆力特别强，抽象概 4 / 12 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台 圣才电子书 括能力并不怎么好；有的智力优秀者相反，抽象概括能力很好，而记忆能力并不突出。又如，同样是天才，有的是音乐天才，有的是美术天才，有的是数学天才，有的是文学天才等等，虽然都是智力优秀者，但在智力类型上，各有特点。 （2）对学生智力差异进行教育的方法 为了适应智力个别差异，应该做到因材施教。下面从教学组织形式和教学方式两个方面来进行阐述如何因材施教问题。 ①适应智力差异的教学组织形式 为了适应学生的智力差异，常常采用两种形式，一是同是质分组，另外一个留级和跳级。 同质分组，就是按照学生的智力或知识程度分校、分班或分组。同质分组是最早用来解决同一班级学生智力和知识程度差距较大的方法之一。同质分组有利于缩小班内学生之间的差距，便于用统一的进度和方法进行教学，在一定程度上可以提高教学质量。但是，同质分组也有许多局限性。首先，很难找到一种理想的分组标准，很难得到对各学科成绩的一致评价。其次，同质分组客观上给学生贴上了不同的标签，容易使程度高的学生骄傲自满，使程度低的学生感到羞辱和受挫，不利于学生健康成长。 留级和跳级也是缩小班内学生能力差距的方法。留级的目的，是让学习成绩差的学生有第二次学习的机会，去掌握以前尚未掌握的知识。但是，留级的效果往往不够理想，只有少数学生通过重读成绩有显著进步，多数学生留级后成绩仍无多大进步，有的甚至比原来更差。其原因主要是由于留级有损于学生的自尊心。为了达到留级的教育效果，教师要让留级学生得到更多的温暖和关怀，重新树立自信心。让智力高、成绩好的学生跳级，不仅能缩小班内学生的差距，也有利于智力超常学生的因材施教，但这种教学组织形式也有一定的消极作用，应注意适当控制。 ②适应智力差异的教学方式 5 / 12 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台 圣才电子书 教育学家和心理学家设计了许多新的适应学生智力差异的教学方式。掌握学习、个别指示教学法和个人化教学系统就是其中的三种教学方式。 掌握学习是一种教育观，又是一种教学形式。掌握学习认为，除了处于智力分布两个极端的少数学生外，其余绝大多数学生的智力差异不过是学习速度的差异。为了克服传统教学在学习进度上一刀切的弊端，设计了一种掌握学习的程序，将精选的、结构化的教学目标分解成许多小目标，根据这些小目标设计成一系列相互联系的学习单元。学生在学完一个单元后，教师就进行诊断性测验，测验成绩符合要求者才能进入下一个单元，否则应当重新学习这一单元，并根据学生具体情况提供“矫正学习”或“深化学习”的程序。经矫正学习，学生全部达到掌握要求后转入下一单元教学。如此循环往复，直至学完全部教材。 个别指示教学（IPI）是由美国匹兹堡大学学习研究开发中心所提出的，是当前很受欢迎的教学方式之一。IPI的特点是根据学习者的能力、需要和学习情况准备教材及教学媒体，经常详细诊断学生的学习情况，根据其学习结果设计个别指导的内容和程序，保证每一学生获得最优的学习效果。 个人化教学系统（PSI）是由凯勒于1968年提出的，目的是避免单一的演讲式教学和呆板的时间安排，允许学生按自己的速度前进，同时保证对教材的掌握水准。PSI要求教师将课程分为许多独立的单元，然后为每一单元准备相应的书面材料如学习材料和学习指导书。学生从第一单元开始学习，当学完这一单元后，就可参加诊断性测验，只有当测验成绩表明已达到教学目标后，才允许进入第二单元的学习，否则必须重新学习有关材料，直到通过测验。PSI一般较适合于年级较高、独立性较强的学生，小学生和依赖性较强的学生实行起来比较困难。 2．什么是特殊儿童的教育，对于特殊儿童，我们应该采用什么样的教育策略？ 6 / 12 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台 圣才电子书 答：（1）特殊儿童的教育的含义 特殊儿童的教育指采用特别设计的课程、教材、教法和设备对特殊儿童进行的教育。其教学原则、目标、内容、方法、设备、管理等依据特殊儿童的不同性质而各不相同。特殊儿童指在正常教育环境中，需给予特殊的教育帮助才能充分发展其潜能的儿童。包括缺陷儿童、残疾儿童、行为障碍儿童以及天才儿童。一般根据各类特殊儿童的心身特点和教育需要将分成两大类：残疾儿童和问题儿童。 （2）特殊儿童的教育策略 前面已对弱智儿童的特殊教育问题进行了阐述，下面我们分别阐述耳聋儿童和视盲儿童两类特殊儿童的教育策略。 ①对弱智儿童的教育策略 对弱智儿童的教育策略有三种：留级、放在普通班上和进行特殊教学。放在普通班上，要求教师花费大量的时间和精力，这是一般教师难以做到的。国外常采用特殊班对弱智儿童进行教育，这种班级人数不超过15人，由受过特殊训练的教师专门负责，为避免同正常儿童隔离，进特殊班的儿童，半天在普通班学习，半天在特殊班补习。 ②对聋童的教育策略 聋教育的主要课题在语言学习上。这包括两方面任务：一方面指导聋童学习了解他人的语意，另一方面，教授如何表达个人的语意，其中尤其困难的是应用口语来沟通情意。对于先天性或早期失聪的聋童，采用“口语为主，兼用手势语和手指语”的方式较为适当，这也称为“综合交际法”。 关于聋童的教育安置形式通常有三种：特殊学校、特殊班与混合教学。目前我国基本上是特殊学校这一种安置形式。 ③对盲童的教育策略

1/89十万种考研考证电子书、题库视频学习平台圣才电子书皮连生《教育心理学》（第3版）章节题库第4章知识的性质、分类与陈述性知识的学习一、名词解释1．知识答：知识是客观事物的特征与联系在人脑中的能动反映，是客观事物的主观表征，属认知经验。知识是在主客体相互作用的基础上，通过大脑的反映活动而产生，是主客体相统一的产物。对于知识的实质有不同的理解，知识有不同的分类：①就反映事物的深度而言，可分为感性知识和理性知识；②就表述形式而言，可分为描述性知识、程序性知识和策略性知识；③就其概括水平而言，可分为具体知识和抽象知识；④就其层次关系而言，可分为上位知识、下位知识和并列结合知识等。从总体上来说，知识来源于实践，又在实践中发展，是学校教育的基本内容，实施德育、智育、美育等的基础。现代认知心理学家将知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描述性知识，狭义的知识就是指这类知识。程序性知识是一套关于办事的操作步骤和过程的知识，也称操作性知识。2．神经网络理论答：神经网络理论是认知心理学家通过计算机模拟提出的一种知识表征理论，认为知识在人脑中以神经网络形式储存，神经网络由可在不同水平上被激活的结点组成，结点与结点之间有联结，学习是联结的创造及其强度的改变。有些认知心理学家对知识在人脑中表征的基本形式感兴趣，他们的大多数研究是通过计算机模拟进行的。也就是说，计算机程序可以

2/89十万种考研考证电子书、题库视频学习平台圣才电子书将信息编成神经网络的代码。这些神经网络与生物神经网络有许多相似点。在计算机中研究的神经网络包括如下成分：①有与神经元相似的结点或单元，但它们与神经元不同，只有一种性质，即可以在不同水平上被激活（神经元则有多种性质）。如果结点在高水平上被激活，则人可以意识到被激活的东西；结点也可以在低水平上被激活，此时人处于无意识状态。②结点与结点之间有联结。两个结点可以通过同时兴奋相联结，也可以通过一个兴奋与一个抑制的方式相联结。结点之间的这些联结是长时记忆的原材料。③学习是联结的创造及其强度的改变。与神经元之间的联结增强相似，联结加强的基本方式之一，是同时激活若干结点。这种理论可以解释字母和词形的识别。3．概念形成答：概念形成是指个体以直接经验为基础，从大量的同类事物的不同例证中独立发现和掌握事物的共同关键特征的过程，是概念学习的一种方式。概念形成这一过程涉及到抽象、概括和辨别几种思维活动。抽象使个体发现一类事物的共同属性；概括使个体把具有相同属性的事物归入某一范畴，从而易于认识和把握；辨别使个体对不同类别的事物做出区分，以确定它们属于哪一个范畴。需要指出的是，概念学习与概念名称（或概念词）的学习是两种性质不同的有意义学习。获得概念，不论是经过概念形成的方式还是概念同化的方式，其最终结果都是理解一类事物共同的关键特征或本质特征。而概念名称的学习属于符号表征学习，即用符号代表概念。同一个概念可以用不同符号代表，例如狗的概念可用“狗”或“dog”代表。同一符号表示的概念也可以发生变化，例如“圆”这个符号，对于未学有关平面几何知识的儿童来说，他们没有将平面上的图形和立体的球形分化，只有圆的模糊概念。4．上位学习

陈琦、刘儒德《当代教育⼼理学》（第3版）（章节题库

第17章教师⼼理）【圣才出品】

第17章教师⼼理

⼀、选择题

1．教师成长与发展的最⾼⽬标是（）。

A．特级教师

B．教学熟⼿

C．优秀班主任

D．专家型教师

【答案】D

【解析】教师的成长过程是⼀个由新⼿到熟⼿，向专家型教师发展的过程。教师成长的⽬标是新⼿-熟⼿-专家。

2．教师的专业知识结构是教师职业的核⼼部分，国内学者申继亮、⾟涛将教师知识分成了三类，其中不包括（）。

A．本体性知识

B．实践性知识

C．应变性知识

D．条件性知识

【答案】C

【解析】教师的专业知识结构是教师职业的核⼼部分，也是教师专业品质中研究最早的⼀个领域。国内学者申继亮、⾟涛将教师知识分成了本体性知识、实践性知识和条件性知识三类。

3．不属于教师发展中形成的素质是（）。

A．职业态度

B．宽容

C．敏感性和移情理解

D．情绪的安全感和⾃信

【答案】A

【解析】加涅将个体的素质分为先天的素质、习得的素质和发展中形成的素质。发展中形成的素质是先天和后天长期相互作⽤

的结果，不易通过学习改变，包括智⼒和⼈格特质。其中，⼈格特质包括宽容、敏感性和移情理解、情绪的安全感和⾃信。A

项，职业态度属于教师习得的素质。

4．教师将⾃⼰的教学实践活动定期进⾏梳理，总结出⾃⼰的教学经验，同时不断听取学⽣、同事、专家的反馈，这种反思⽅

法属于（）。

A．⾏动研究

B．撰写⽇记C．观摩讨论

D．案例分析

【答案】A

【解析】⾏动研究是指为弄明⽩课堂上遇到的问题的实质，探索⽤以改进教学的⾏动⽅案，教师以及研究者合作进⾏调查和实验研究，它不同于研究者从外部进⾏的旨在探索普遍法则的研究，⽽是直接着眼于教学实践的改进。

5．在教师的⼈格特征中，对教学效果有显著影响的是（）。

A．热⼼和同情⼼

B．思维的条理化

C．思维的逻辑化

D．⼝头表达能⼒

【答案】A

【解析】情感投⼊是成为⼀个好教师的关键，对专家教师的研究表明，好教师能与学⽣及教学过程融为⼀体，很重要的原因就

在于他对教学投⼊了感情。BCD三项，不属于⼈格特征，思维的条理化、逻辑化和⼝头表达能⼒体现的是教师的认知能⼒。