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一、单项选择题（本大题共20小题，每小题l 分，共20分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1．在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是【】A •行为主义B .精神分析C.格式塔学派D •认知心理学2•加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是【】A .刺激反应联结B •信号C.概念学习D •问题解决3•以下思维活动中，心理学家吉尔福特最早关注的研究是【】A •求异思维B .求同思维c・发散思维D •聚合思维4•最早提出迁移概念的心理学家是【】A .华生B •桑代克C.布鲁纳D •斯金纳5.提出动机性遗忘理论的心理学家是【】A •斯金纳&罗杰斯C.布鲁纳D •弗洛伊德6•一般认为，教育心理学成为独立学科是由美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始的，该书出版的年份是【】A.1913 年B ． 1903 年C. 1923 年D ． 1879 年7•皮亚杰认为，7至II岁的儿童认知发展属于的阶段是【】A ．思维准备B .思维c ．感觉运动D •抽象思维8．学校教育心理学中最重要、最核心的理论是【】A •智力理论B.动机理论C.学习理论D .认知理论9.提出掌握学习理论的是【】A .华生B .布鲁纳C.布鲁姆D .班杜拉10.垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是【】A.加涅B .华生c.布鲁纳D .斯金纳11 .心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是【】A. 心理健康B. 记忆C. 智力D. 学习12 .刺激—反应联结学习理论最初的代表人物是【】A. 桑代克8. 华生c. 斯金纳D. 布鲁纳13 .一个人把对某人的感情转移到另一个人身上的心理现象，叫【】A. 认同B. 移植C. 投射D. 回归14 .寻求解决问题的可能方案，提出解决问题策略的问题解决阶段是【】A. 分析问题B. 提出假设C. 发现问题D. 检验假设15 .学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是【】A .解释的理解8．字面理解C.批判性理解D .创造性理解16.马斯洛的需要层次理论认为，人的最高层次的需要是【】A •生存需要B•归属需要C.尊重需要D •自我实现的需要17.以词的声音表象、动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段，称作【】A .活动定向B•内部言语C.无声的外部言语D .有声的外部言语18.一般来说，认知风格中场依存性者更感兴趣的学科是【】A .文学B •数学C ．化学D ．物理19．教学过程中的测量，主要借助的方法是【】A ．测验B ．观察c ．访谈D ．实验20．研究认知风格最著名的心理学家是【】A ．西蒙B ．威特金C ．苛勒D ．卡根二、判断改错题（本大题共5 小题，每小题3分，共15分）判断正误，在题后的括号内，正确的划上“V，错误的划上“X,并改正错误。
第十一章学习结果的测量与评定1、解邸概念测蚩：是用数学方式对人的行为的描述。
测验：是通过i系列的科学程序（如编制题忖、施测和评分零）对学生某…方面的学习行为进行测虽"评定：是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。
效度：测验效度指测虽的真实性、正确性，即该测強与所要测呈的I」标特征和符合程度。
信度：反映测验分数的稳定性利可靠性的指标，是指测骰的前后一致性程度论文式测验：教师根据教学内容的要点，择其较巫要者出儿个试题，让学生用论文的方式，自由地以书血形式解答问题。
标准测验：是一种大规模的、具冇统--标准的、按照系统的科学程序组织的、并对课差作了严格控制的测验。
秤商：农示儿鼠智力年龄9实你年龄Z间的关系，即智龄勺实际年龄之比。
怯场：心理学上把它看作i种情绪过丁•兴奋无法集中注意力，无法控制和无法支配自己的状态；这也是i种兴奋过度，没有充分发挥力呈使成绩不理想的状态。
2、简述学习测虽和评定的主要功能"答：1）诊断功能。
2）反馈与鞭策功能：为教师的教学提供反馈借息、激发学主的学习动机°3）管理功能：编制分班和升留级的依据：职业指导的作用；教育科学研究的工具。
4）教育心理功能.3、教师应具备哪些测呆与评定的知识与能力答：1）理解与淸楚地表述教学和菅理日标，懂得怎样通过教学和竹理活动达到口标，全而了解测量与评定对教学及管理的意义：2）理解有效测站和评疋的条件，明确口己在編制、选择和使用测绘工具时所扮演的角色:3）能白行編制日常教学使用的测验，能适当地主持测验并有效地使用测验的结果，以为改进教学和管理之用，能选择适当的标准化测验：4）能编制、选择和使用非测验式的测验工具：5）能综合解栉测验的分数和非测验式测量结果，作出评定，明确备种测验的用途及限制；6）能根据评定的结果，改进口己的教学和育理工作。
4.简述评定的分类。
答：1〉配宜性评定、2）形成性评定、3）总结性评定（布鲁姆）。
《教育心理学新编》—李小融专业代码：00442 四川教育第一版社第一章绪论3.学校教育心理学的研究对象：学校情形中的学与教。
4.学校教育心理学的研究范围：5.①对学校教育现象的心理学认识；②学习的基本理论；6.③各样种类的学习；④学习的迁徙、保持、忘记；7.⑤影响学习的主要心理因素；⑥学习过程及其结果的丈量、评定。
8.学习学校教育心理学的意义：有助于我们把学校教育教课工作成立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础；③有助于科学地总结教育教课经验；④供给了学校教育、教课改革和研究的理论和方法基础。
9.10.简述教育心理学的发展历程：从1903年美国桑代克创办《教育心理学》开始，到20世纪80年月，教育心理学的发展可分为三个阶段：㈠始创期间(1903年~20世纪20年月)：主假如桑代克理论占有统治地位，出现行为主义、格式塔、小孩心理学；㈡过渡期间(20世纪30年月~50年月)：系统愈来愈宠杂，但无真切打破；㈢发展期间(20世纪50年月~80年月)：发展明显，出现了几个有名的教育心理学家及各自的代表理论：①布卢姆：《教育目标分类》、《人类的特色与学习》，提出”掌握学习”的理论；②布鲁纳：《教育过程》，提出”认知学习”的理论；③加涅：《学习的条件》，是学习分类的威望；④奥苏贝尔：《教育心理学》，提出”存心义语言学习”的理论；⑤安德森：现代行为主义教育心理学专家，1974年与富斯特合著《教育心理学：教和学5.的科学》。
6.简述学校现代教育心理学的发展趋向：①学和教的问题成为中心问题；②认贴心理学深入学和教的研究之中；③更为重视学习过程中认知、感情、动作技术等方面的一致；④人本主义心理学的影响增加。
学校教育心理学的研究方法：学校教育心理学的研究一定拥有严肃性、严格性、严实性①察见解：直接察看被试者某种心理活动的表现；②检查法：经过其余有关资料，间接认识被试者的心理活动；③教育经验总结法：对在实践中已获得的明显成绩和丰富的经验，从心理学角度进行剖析总结；④自然实验法：在学校教育的本质状况下，依照研究的目的而控制和更改某些条件，以观察被试者心理活动的表现；⑤实验室实验法：在特设的心理学实验室中，依照研究的目的而控制和更改某些条件，以察看被试者心理活动的表现；⑥临床个案法：对学校学与教的个案作祥尽的察看、评量与操控的研究方法。
《教育心理学》同步练习题及参考答案第一章教育心理学概述一、选择题1、在学习与教学的要素中，课堂纪律、课堂气氛及校风等属于（）A、学生B、教学内容C、教学媒体D、教学环境2、在学习与教学过程中，教育心理学研究的核心内容是（）A、教学过程B、学习过程C、评价过程D、反思过程3、桑代克建立教育心理体系的基本出发点是把人作为一个（）A、动物的存在B、生物的存在C、物的存在D、意识的存在4、现代教育心理学的奠基人是（）A、弗洛依德B、冯特C、华生D、桑代克二、填空题1、教育心理学是一门研究＿＿＿＿情境中＿＿＿＿＿＿＿＿规律的科学。
2、学习与教学的要素包括学生、＿＿＿＿、教学内容、＿＿＿＿和＿＿＿＿五个方面。
3、1903年，美国心理学家＿＿＿＿出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。
4、教育心理学旨在理解＿＿＿＿，并据此创设有效的＿＿＿＿，从而促进学生的学习。
5、在学与教的要素中，学习的主体因素是＿＿＿＿，作为教学内容的载体和表现形式的要素是＿＿＿＿。
6、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一是＿＿＿＿，一是＿＿＿＿。
7、教育心理学研究的核心内容是＿＿＿＿。
8、师生关系、课堂气氛等也是构成学习与教学的要素，他们属于＿＿＿＿。
9、学与教相互作用的过程主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三个过程。
其中，＿＿＿＿是教育心理学研究的核心内容。
10、桑代克的教育心理学三卷本主要包括人的本性、＿＿＿＿和＿＿＿＿。
11、教育心理学的成熟时期是＿＿＿＿，而完善时期是＿＿＿＿以后。
12、对教育心理学的发展起重大影响的理论有40年代＿＿＿＿的精神分析，50年代斯金纳的＿＿＿＿和教学机器的兴起，以及60年代＿＿＿＿发起的课程改革运动。
13、布鲁纳在1994年将教育心理学的研究成果总结为＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿和＿＿＿＿四个方面。
14、我国第一本《教育心理学》教科书是1924年＿＿＿＿编写的。
三、问答题简答教育心理学的意义。
第一章教育心理学概述一、单项选择题1、教育心理学成为一门独立学科的标志是（A ）。
A、____年桑代克《教育心理学》一书的出版B、____年霍尔《儿童心理学的内容》一文的发表C、____年，比纳—西蒙两人《比纳-西蒙智力量表》的创建D、冯特创立第一个心理学实验室2、教育心理学和其他科学都应遵循的基本原则是（C ）。
A、系统性原则B、教育性原则C、客观性原则D、分析和综合的原则3、被誉为美国教育心理学之父的人物是（D）。
A、霍尔(Hall,G.S.1844—1924)B、鲍德温(Baldwin J.M.1861—1934)C、詹姆士(James W.1842—1910)D、桑代克(Thorndike E.L.1874—1949)4、下述研究方法中，对条件控制最严格的是（ D ）。
A、观察法B、自然实验C、问卷调查及相关法D、实验室实验5、小学教育心理学的研究对象是（ B ）。
A、小学教育中教与学的心理活动B、小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律C、小学教育中人的本性及其改变的规律D、以上答案都不正确6、实验法的主要特点是（B ）。
A、简便易行B、严格控制C、定量研究D、探讨相关关系7、观察法的实施背景应该是（ B ）。
A．控制条件B．自然条件C．以探讨因果关系为目的D．均衡被试8、人类认识世界的基本方式是（ B ）。
A.自然实验法B.观察法C.实验室实验法D.问卷调查法9、教育心理学研究中最常用的方法是（ C ）。
A.观察法B.自然实验C.实验法D.问卷调查法0、学校环境中的最重要因素是（ B ）。
A.学生B.教师C.教D.学1、俄国教育心理学的奠基人是（ C ）。
A.卡普杰烈夫B.苏霍姆林斯基C.乌申斯基D.布隆斯基2、一切科学都应遵循的基本原则是（ A ）。
A.客观性原则B.系统性原则C.教育性原则D.发展性原则3、苏联心理学家阿格法诺夫做的“拾柴火”实验是（B ）。
A.观察法实验B.自然实验C.实验室实验D.自然实验与实验室相结合实验4、现代教育心理学的创始人是（C ）。
第一章绪论思考题一、学校教育心理学的对象学校教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律理解学校教育心理学的对象，要注意四个要点：第一，学校教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求。
第二，学校教育心理学并不研究所有的学与教问题，它主要研究学校情境中的学与教。
第三，学校教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习第四，学校中的教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动，但只有弄清楚了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知道如何有效地指导学生学习。
所以，学校教育心理学以学生学习过程的研究为核心，其研究序列是学与教而不是教与学。
二、学校教育心理学的范围有哪些？从自己的研究对象出发，学校教育心理学的研究范围主要包括：对学校教育现象的心理学认识；学习的基本理论；各科类型的学习；学习的迁移、保持和遗忘；影响学习的主要心理因素；学习过程及其结果的测量和说评定等。
三、学校教育心理学与普通心理学、儿童心理学、教育学及其教学论有何关系？学校教育心理学不是普通心理学加教育实际的例子，学校教育心理学要利用普通心理学所揭示的关于人的心理的一些普遍规律，但有自己专门的对象和理论体系。
学校教育心理学也不能和儿童心理学混杂在一起。
儿童心理学主要研究不同年龄阶段儿童心理发生发展的过程和规律。
学校教育心理学主要是研究儿童年龄心理特征这一重要因素对学校中学与教的影响，目的是为了解决学与教和性质、过程、条件和结果这一特殊的中心问题，所以两者是有根本区别的。
学校教育心理学也不同于教育学及其教学论，虽然它们都要涉及老师和学生、学与教等方面的问题，但各自的出发点、范围和方法都有不同。
教育学及其教学论主要是从宏观角度出发，研究如何根据学与教过程的实质与学生心理发展的特点和规律，去创造适合的学校和社会条件的问题；学校教育心理学主要是从学与教过程中学生与教师个体心理发性质及其发展变化方面，从微观和中观的角度去研究学与教问题。
学前教育心理学课后习题及答案学前教育心理学主编李小融第一章学前教育心理学概述名词术语1、学前教育心理学:是在学前教育学和学前心理学基础上形成的一门学科，是学前教育专业的一门专业基础课,是研究学前教育教师教学和儿童学习与活动的心理现象和揭示学前教育教师教学和儿童学习与活动心理规律的一门学科。
2、蒙台梭利:玛丽亚·蒙台梭利（187－1952）,意大利幼儿教育学家，以所从事的医学心理学背景研究学前儿童发展与教育，并于1907年创办了“儿童之家".3、直接教学方案：1960S，贝雷特和英格曼依据行为主义的学习理论和原则，创建了贝-英学前教育学校，在此基础上又发展成了直接教学模式。
4、观察法：是学前教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对他进行了解。
5、调查法：调查法与观察法不同,她不是直接观察被试者进行某种心理活动时的表现,而是通过其他有关资料，间接地了解被试者的心理活动.6、实验法：学前教育实验法是依据一定的学前教育教学理论假说，在教育教学实践中进行的,运用必要的控制方法变革研究对象、探索教育学的因果规律的一种科学研究活动.7、个案法：临床个案法是对教与学的个案做详尽的观察、评量与操纵的研究法.问答1、谈谈学前教育心理学究竟是一门怎样的学科？答：学前教育心理学是在学前教育学和学前心理学基础上形成的一门学科，是学前教育专业的一门专业基础课,是研究学前教育教师教学和儿童学习与活动的心理现象和揭示学前教育教师教学和儿童学习与活动心理规律的一门学科。
2、你是如何理解学前教育心理学的发展历程的？答:萌芽阶段：18世纪至20世纪40、50年代,该时期学前教育心理学尚成为一门独立的学科。
代表人物法国的卢梭、德国的福禄贝尔、意大利的蒙台梭利。
（二）20世纪60年代至80年代:学前教育在世界范围内受到普遍重视,获得了前所未有的高速发展,各种学前教育方案层出不穷。
（三）发展阶段：20世纪80年代至今：学前教育心理学由一个研究领域逐渐成为一门独立的学科。
第九章学生的个别差异与教育一．单选1、女生的学业成就或考试成绩优于男生的阶段是（）A小学阶段 B 初中阶段Ｃ高中阶段 D 大学阶段2、智力测验获得智商140分以上者被称为（）A禀赋优异儿童 B 智能不足儿童C学习困难儿童D 情绪困扰儿童3根据世界保健机构对智能不足儿童的分类，智商在25-39之间的儿童属于（）Ａ轻度Ｂ中度Ｃ重度Ｄ深度４常常不自觉地静默端坐，因而对外界刺激缺乏适当反应得儿童属于（）A禀赋优异儿童 B 智能不足儿童C学习困难儿童D 情绪困扰儿童5、过度焦虑，非常敏感，肌体紧张，行为古板，孤单，不善交往或心神不定等属于哪类儿童的心理行为特征（）A禀赋优异儿童 B 智能不足儿童C学习困难儿童D 情绪困扰儿童６、研究认知风格最著名的心理学家是（）A西蒙 B 威特金Ｃ苛勒Ｄ卡根７一般说来，认知风格中独立性者更感兴趣的学科是（）A文学B数学Ｃ历史 D 法律8 以下思维活动中，心理学家吉尔福特最早关注的研究是（）Ａ求异思维Ｂ求同思维Ｃ发散思维 D 聚合思维9 （）根据长期的临床经验，认为存在着两种不同的心理类型，内倾的和外倾的Ａ苛勒Ｂ西蒙Ｃ荣格Ｄ马斯洛二，名词解释１.禀赋优异儿童２智能不足儿童 3 学习困难儿童4情绪困扰儿童5认知风格三，论述题１.试述智能不足儿童的教育目标第十章教学设计与课堂管理中心原理１．课堂心理气氛主要有三种类型，积极的，消极的，与（）Ａ沉默的Ｂ对抗的Ｃ安静的 D 活跃的2 下列不属于教学设计过程中的基本要素是（）Ａ分析教学对象Ｂ制定教学目标Ｃ选用教学方法Ｄ掌握教学内容３教学设计是一个分析教学问题，设计解决办法，加以实施并由此进行评价和修改，直至或得解决问题的最优方法的过程，这个过程体现了教学设计工作的（）A系统性B具体性C灵活性Ｄ变通性４ＰＳＩ系统是由下列哪位心理学家开发的（）A荣格B凯勒Ｃ马斯洛Ｄ科尔伯格５围绕某学科内容中的一个课题或单元的教学设计得学习包括是（）A录音练习册B多媒体学习包C自学课件Ｄ导听教学（）二名词解释１课堂心理气氛 2 课堂问题行为3 民主式领导4 教学设计 5 凯勒计划6 自学课件三论述题1论述教学设计工作的基本要素及组成部分2怎样完成课堂教学活动的设计第十一章学习结果的测量与评定１．给一个班学生一项100个题目的测验，其中一位得了70分，他的测验分数是一种（）Ａ测量Ｂ测验C评定D评估2 在各类学习评定中，一般在教和学的过程中进行的，目的在于了解学习结果，探究教学中所存在的问题和缺陷，以便对教学工作进行调整的是（）Ａ配置性评定Ｂ形成性评定Ｃ总结性评定 D 综合性评定3 下列测验方法中，不可能由教师或学校自行编制的是（）Ａ论文式测验Ｂ客观测验Ｃ标准测验Ｄ心理测验４一个实足年龄为１０岁的儿童，如果他的智龄是１２岁，其智商是（）Ａ１２０Ｂ８４Ｃ８３Ｄ１００５教学过程中的测量，主要借助的方法是（）A观察B测验C访谈D实验6 在测验是想被测者提供一些模棱两可的刺激，让她在不受刺激的情况下，自由作出自己的反应得测验方法是（）Ａ自陈人格测验Ｂ价值测验C行为观察Ｄ投射人格测验７“现实－满意等级量表”是由下列哪位心理学家设计得（）A加涅B多伊尔 C 卡姆雷D爱德华8 教师对学生学习评定由于受学生某些特征之间的相似性而给予同样的评分的倾向是（）Ａ宽大误差Ｂ集中趋势Ｃ逻辑误差Ｄ对比误差二名词解释测量测验评定效度信度论文式测验标准测验智商三论述题１试述教师应具备的测量与评定的知识和能力２怎样编制一个综合学习评定量表。
每章节重点需要记忆的第一章绪论1、学校教育心理学的对象是什么学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
即研究学生如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。
要注意四个要点：（ 1）是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求；（2）并不研究所有的学与教问题，主要研究学校情境中的学与教；（ 3）研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学生的品德、行为习惯和情感态度的学习；（ 4）学校教育心理学以学生学习过程的研究为核心，其序列是学与教而不是教与学。
2、你认为教师学习教育心理学有何意义（1）增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；（ 2）学校教育心理学知识是所有教师的专业基础；（3）有助于科学的总结教育教学经验；（4）提供了学校教育、教育改革和研究的理论和方法基础。
3、简述教育心理学的发展历程1903 年桑代克《教育心理学》使教育心理学成为独立学科， 1913 年《教育心理学大纲》扩展为“人的本性”、“学习心理”和“个别差异及原因” ；布卢姆《教育目标分类》；布鲁纳《教育过程》；加涅《学习的条件》。
4、简述现代教育心理学的发展趋势（ 1）学与教问题成为学校教育心理学研究的中心问题；（2）认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进；（ 3）重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材施教）问题；（4）更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一；（5）人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。
5、简述学校教育心理学的主要研究方法。
（ 1）观察法：在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解；（2）调查法：通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动；（3）教育经验总结法：专业教育研究者与教师对实践中的教学经验进行总结；（ 4）自然实验法：在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现；（5）实验室实验法：在特设的心理学实验室内进行的，按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。
李小融编著《教育心理学新编》课后练习题第一章绪论1、学校教育心理学的对象是什么?学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
即研究学生如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。
要注意四个要点：(1)是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求;(2)并不研究所有的学与教问题，主要研究学校情境中的学与教;(3)研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学生的品德、行为习惯和情感态度的学习;(4)学校教育心理学以学生学习过程的研究为核心，其序列是学与教而不是教与学。
2、你认为教师学习教育心理学有何意义?(1)增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;(2)学校教育心理学知识是所有教师的专业基础;(3)有助于科学的总结教育教学经验;(4)提供了学校教育、教育改革和研究的理论和方法基础。
3、简述教育心理学的发展历程?1903年桑代克《教育心理学》使教育心理学成为独立学科，1913年《教育心理学大纲》扩展为“人的本性”、“学习心理”和“个别差异及原因”;布卢姆《教育目标分类》;布鲁纳《教育过程》;加涅《学习的条件》。
4、简述现代教育心理学的发展趋势?(1)学与教问题成为学校教育心理学研究的中心问题;(2)认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进;(3)重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导(因材施教)问题;(4)更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一;(5)人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。
5、简述学校教育心理学的主要研究方法。
(1)观察法：在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解;(2)调查法：通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动;(3)教育经验总结法：专业教育研究者与教师对实践中的教学经验进行总结;(4)自然实验法：在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现;(5)实验室实验法：在特设的心理学实验室内进行的，按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。
第二章现代心理学的教育观1、怎样从心理学角度理解学校教育、教学和课?学校教育实质上是学生自己去领会、巩固、学习的过程，也是教师帮助学生形成自己具有独立的选择和决断问题的认识及行为能力的过程，他影响学生个体的社会化，也影响学生个体心理的发展;教学是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度;课堂情境是学校特殊性的体现，创设适合学生学习的课堂情境是教师教学的主要任务。
2、举例说明正式学生群体和非正式学生群体?正式学生群体：根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织，如班级、学生会、学习小组、团体组织、学生宿舍的寝室;非正式学生群体：没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体，如学习兴趣小组、自学小组、团伙。
3、怎样使用社会测量法了解学生非正式群体?p31莫雷若提出，步骤：(1)填写调查表;(2)根据结果制作矩阵表;(3)根据矩阵表，绘制网络图。
4、怎样正确认识和对待学生非正式群体?p34(1)利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质;(2)精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是做好其“领袖”人物的工作;(3)对于破坏型的学生中的“团伙”，要坚决予以拆散，不能允许存在，当然，也要讲究方式方法。
5、怎样理解罗森塔尔效应?也叫皮格马利翁效应，从心理学角度分析，教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。
6、试分析教师管教学生的失误。
(1)对学生言行的要求不当;(2)以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习;(3)过高估价奖励和惩罚的作用;(4)缺乏处理问题行为的技巧。
7、你认为合格教师和优秀教师的心理品质有哪些?合格教师：忠诚教育事业，稳定的专业气质;稳定的情绪，良好的师生和同事关系;有耐心和信心;乐观、活泼的性格;公正不自私;优秀教师：理解学生;与学生的有效交际;理解自己。
8、你认为教师角色的主要心理特征有哪些?(1)热爱学生，期望学生健康成长;(2)意志坚定，善于支配感情;(3)学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈;(4)思维灵活，注意客观分析;(5)观察锐敏，善于了解学生。
9、你认为教师应怎样进行正常的课堂交往。
课堂交往是一种人际沟通，具有正式交往、代际交往和一对多交往的特点。
师生交往中(1)不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的的偏见;(2)创造安全而温暖的课堂气氛;(3)正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限;第三章教育目标和教师发展的心理学分析1、简述现代学校教育应支持的普遍价值观;p61(1)承认与社会责任感相结合的****;(2)重视社会公正和民主参与决策及国家事务的管理;(3)对文化差异和文化多元性持理解和宽容的态度;(4)关心他人;(5)团结互助精神;(6)事业心;(7)创造性：(8)尊重男女平等;(9)思想开放迎接变革;(10)对保护环境和可持续发展要有责任感。
2、简述以学生全面发展为中心的教育目标的主要支柱。
(1)首先要学会认知;(2)其次学会做事;(3)尤其要学会生存。
3、简述布鲁纳的教育目标观。
(1)学校应鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性，发现他们在探讨一个问题过程中的第一级近似值的可用性，并切认识他们试验各种假设的激活作用;(2)应发展学生们运用“思想“解答问题的信心;(3)培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材;(4)应培养“经济的使用思想”;(5)发展理智上的忠诚。
4、试分析未来学校的师生关系。
由于学生的主动学习及参与性，教师更多的是指导。
5、试分析教师发展的专业化和人性化方向。
教师的专业化不仅是现代教育工作对教师的基本要求，是基础教育活动现代化的标志和保证，也是提高教师经济和社会地位的基础。
(1)他们不但能胜任所担负的教学工作，具有相关学科的较高专业素养和能力，更能够知道怎样了解、关心和教育学生，怎样利用和协调各种主客观条件，以创设适合学生成长和发展的有利环境;(2)教师应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范，在思想和行为上做学生的典范。
人性化：教师应从新一代成长和发展的需要出发，以一种特殊的教育者的立场，从一种特殊的对新一代人和未成年者的爱护和同情，形成一种相对于其他专业人员来说更具有人情味的新人道主义态度。
要求学生爱护学生的各个方面。
6、什么是教学目标，试述其功能。
是指与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。
功能：(1)启动功能;(2)导向功能;(3)激励功能;(4)聚合功能。
7、简析教学目标的选择标准。
(1)价值性标准：目标对于需要满足的意义;(2)可能性标准：对目标要求有无可能达到;(3)低耗性标准：不仅考虑价值和实现的可能性，还要考虑实现它的耗费程度;(4)丰富性标准：所选的目标能否同时给人以多种心理满足;(5)就高性标准：大小目标的地位是不同的。
8、试述编写学习目标的基本要求。
马杰的三个基本要求：(1)说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否已达到;(2)说明生产上述行为的条件;(3)指出评定上述行为的标准：Abcd：应明确教学对象;应说明通过学习后，学习者应能做什么，即行为;应说明上述行为在什么条件下，即条件;应规定评定上述行为的标准。
9、怎样编写一个学习目标。
与abcd模式答案相同。
10、试述认知、情感和心因动作的教学目标分类。
认知(知识、理解、应用、分析、综合、评价)情感(柯拉斯沃：接受、反应、评价、组织、价值的性格化)心因动作(齐卜勒：整个身体的动作、协调细致的动作、非语言交流、言语行为)第四章认知和社会发展与教育1、简述儿童心理发展的方向与顺序。
发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。
头——尾梯度，近末梢梯度。
2、简述儿童心理发展的一般趋势。
(1)综合的分化：各部分相对独立的特殊动作是从未分化的浑然一体的动作中分化出来的，分化了的特殊动作既可以彼此独立的进行，同时又可按照个体的目的在种种行为中得到整合和系统化;(2)平衡化：各个活动和认识彼此联系整合成为一个整体而系统化以后，个体的动作就逐渐取得了相对稳定的平衡;(3)概念化：随着不断的发展，儿童的动作逐渐不受个别的具体状况支配，能够概括、抽象的运算课题情境所包含的种种因素间的功能关系;(4)社会化：逐渐能将个体从其他事物中区分开来;(5)个性化：新生儿接触的东西不同，逐渐显现出个性差异。
3、简述制约儿童心理发展的因素。
(1)遗传与环境;(2)成熟与学习;(3)社会环境因素;(4)学校教育因素;(5)主观能动因素。
4、简述儿童心理发展的年龄特征。
P96儿童心理发展的年龄特征是在一定社会和教育条件下从每个年龄阶段中许多具体的、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
(1)儿童心理年龄的稳定性：(2)儿童心理年龄特征的可变性;(3)稳定性和可变性相互依存，相互制约。
可变性是绝对的，稳定性是相对的。
5、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论。
皮亚杰认为，人的发展过程可以分为若干不同而相继的阶段，各阶段各具特点，这些特点是在儿童成长中对环境里各种经验进行组织和改编的方式中表现出来的。
(1)感觉运动阶段(出生至两岁)，特征：从被动的反应到积极而有意的反应;从不见即无知，进而到随运动中的物体，以至了解物体长存;藉操纵物体的本身以了解物体的属性;从注意自己的身体到认识外界环境;能发现达到目的之新手段;缺乏以语言或抽象符号为物体命名或分类的能力;(2)思维准备阶段(二至七岁)：逐渐能从记忆过去的经验到想象未来;每一儿童所使用的文字有其个人的私自意义;儿童分不出自己与外部世界的不同，以其直觉与感觉解释其所见所同;不易为他人着想，一切以自我为中心;万物皆有生命，常与玩具交谈;专心于他所一时注意的事物而忽略其余;由于集中，儿童对质量的保存异常困难;思考有不可逆性，思维只能前行，不能倒退;(3)思维阶段(七至十一岁)：思维具有相当的弹性;思考可以逆转、矫正，甚至重新开始;儿童已能对一个以上的因素同时注意;对同一问题，接受不同的观点;虽能了解原则与规则，但对于应用原则时经常“咬文嚼字”;(4)抽象思维阶段(11至15岁)：思考为假设的与演绎的，将可能性转化为假设并予以求证;思考为命题的思维，以句子代表命题，并发现命题间的关系;思考为组合性分析，将因素个别分析后予以综合以解决问题。
6、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论的教育意义。
