《云霓》教案

丰子恺《云霓》教学参考

教学参考

1023 1648

丰子恺《云霓》教学参考

整体感知

本文是著名画家丰子恺为自己的画集所撰写的序言。“云霓”既是该画集卷首画的名字，又是该画集的题名，又被特意拈出当画集序言的标题。这不仅表现了对“云霓”的特别偏爱，而且暗示出“云霓”在画集和文章中特殊重要的位置。

“五色灿烂”的云霓本是大自然的普通景观。然而，在一个“连续两个月不下雨”“大热的苦闷和大旱的恐慌充塞了人间”的特殊时期，它却成为在苦痛中挣扎的、几近绝望的善良百姓唯一的安慰和勉励，承载着人们对它的殷殷期盼和无限希望，因为它是雨的前兆。不过，当云霓始终没有给满怀渴望的老百姓带来雨水的时候，务实的人们就对这些“虚空的云霓”不再寄予任何希望和信任，而是“只管低着头和热与旱奋斗，得过且过地度日子”；清醒了的人们不仅“不再上那些虚空的云霓的当了”，而且“不再回忆过去的旧事了”，而是开始等候那实实在在的希望和幸福──“蚕熟和麦熟”。

然而，“我”却没有忘记“旧事”，对云霓情有独钟。这是眼光的独到之处和文章主题的深刻之处。

尽管清楚地知道，自己所描绘的“云霓”并不能满足“大旱时代的渴望”，仅仅这几朵“云霓”还是太小、太少，不能带来沛然大雨，但坚定地认为，这几朵小云霓肯定可以给“大旱时代”的人们带来希望、安慰和勉励。仅仅这几朵云霓固然不能形成滂沱大雨，但集腋成裘，满天云霓就可能带来丰沛的雨水。所以，即使这些小云霓最终只能空空地给人玩赏一下，然后消沉到地平线底下去，依然坚持把它奉献给自己的民族和艰难的时代。这大概就是对“云霓”特别偏爱的根本原因，也是本文所要表达的核心思想。正如文中所写：“因为我觉得现代的民间，始终充塞着大热似的苦闷和大旱似的恐慌，而且也有几朵‘云霓’始终挂在我们眼前，时时用美好的形状来安慰我们，勉励我们，维持我们生活前途的一线希望，与去年夏天的状况无异。”这里的“云霓”显然已经超越了自然界“云霓”的原初含义，而被关怀民生的艺术家赋予了社会时代风云的特殊内涵，所以特意给这里的“云霓”二字加上引号（这是全文中绝无仅有的一次）。云霓，是对自己艺术创作的价值定位和目标期许。

《云霓》教学设计 贵州省遵义市绥阳县语文组：徐明霞

教学目标 : 1、把握文章虚实结合的写作手法 .

2、体会作者悲天悯人的情怀。 教学重点 ：“云霓”的特殊含义。 教学难点 ：体会作者悲天悯人的情怀。 教学方法：自主、合作、探究 课时安排：1课时 教学过程： 一、导语设计： 在浔阳江头，白居易抒发了“同事天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨；在赤壁之下，苏轼抒发了“人生如梦，一尊还酹江月”的感慨；在橘子洲头，毛泽东抒发了“问苍茫大地，谁主沉浮”的感慨。散文家、漫画家丰子恺先生在他的《云霓》一文中抒发了什么感慨呢？ 二、整体感知课文： 1、幻灯片展示漫画《云霓》，介绍1934年大旱相关知识。 |1934年，我国长江中下游一带发生了百年难遇的旱荒，灾情遍及两百多个县，其中安徽省、江西省最为严重，出现了“禾苗尽枯、饿殍载途”，人们只能掘草根，吃树皮，灾民有的饿死，有的服毒自尽。在这样的情况下，丰子恺先生写下了《云霓》。 2、学生快速浏览课文，明确文章哪些段落在写1934年的那场大旱？ 明确：1-5段作者用生动而形象的语言描写了那场大旱，让我们实实在在感受到了大旱中人们的各种反应（叙事之实）。 6、7两段写了作者由那场大旱引发的感想（抒情之虚） 三、研讨课文： 1、叙事之实 让我们跟着丰子恺先生的步伐，走近他的文章，去领略他笔下的那场大旱吧！ （1）师示范分析第二段中动词。 爬：拟人化，温度像孩子一样不听使唤，人们对此无可奈何。 向：拟人化，河底望向天空，企盼老天爷来一场雨。 矗立：突出周围一片干枯。 充塞：充满、塞满，整个民间被大热的苦闷和大旱的恐慌笼罩着。 |（2）作者在三、四段中是怎样描写大旱的？ 学生从文中找出相应的句子谈谈。 学生回答： 师点评：第三段作者调动各种感官（视觉、触觉），先写了室内室外的情况，后紧紧围绕“水”展开，写了人们“高价买水”、“节约用水”、“妇孺抬水”、“设法踏水”等等行为。 第四段既描写天气、云霓的变化，又描写人们盼望下雨的一系列动作和心理。 小结：在丰子恺的笔下，我们看到了骄阳烈日，我们感受到了酷暑闷热，我们体会到了当时人们如焚的心情，仿佛那场大旱就在昨天，就在眼前。 2、抒情之虚： （1）文章题目是“云霓”，但文章的前文并没有出现云霓，那么前文可不可以省略？在文中起什么作用？

2020-2021学年高中语文 散文部分 第四单元 云霓教案3 新人教版选修《中国现代诗歌散文欣赏》

- 1 - / 7- 1 - 云霓

一、教学目标

1.知识与技能知识目标：

理解云霓特殊的含义；

把握作者的语言特点及风格变化的原因；

探究创作意图，挖掘主题。

2.过程与方法目标：通过调查报告与丰子恺作品的对比、通过其自身作品前后变化，理解丰子恺的生命观。

3.情感态度与价值观目标：理解作者把个人的创作与民族前途命运紧密相连的民生思想。

二、教材分析

《云霓》属于人教版选修教材中国现代诗歌散文欣赏第四单元——如真似幻的梦境中略读篇目。本文是著名画家丰子恺为自己的画集所撰写的序言。

这篇课文的主要价值，首先表现在它从一个侧面反映了1935年左右动乱的社会现实，因而这篇文章对于包括高中生在内的所有中国人都有一定的认识教育作用。同时，课文的价值还在于作者特有的语言风格，这有利于引发学生对过去乃至当今时代的民族精神、民族文化心理的探讨和拷问，也有助于学生形成高尚的人格和道德情操。以丰子恺的责任心告诉学生要做一个有所担当的学子。

三、教学重点

把握作者的语言特点，

四、教学难点

理解作者把个人的创作与民族前途命运紧密相连的民生思想

五、课时安排 2020-2021学年高中语文 散文部分 第四单元 云霓教案3 新人教版选修《中国现代诗歌散文欣赏》

- 2 - / 7- 2 - 一课时

六、教学方法谈论法、演示法与讨论法相结合。

七、教学过程

（一）明确“云霓”所指，直击文本核心

《云霓》这篇文章中“云霓”指向几个对象？

画册的序、漫画、画册、下雨的征兆

过渡：

1.高空的云雾。

2.下雨的征象。其中引用了《孟子•梁惠王下》中的一句话：“民望之，若大旱之望云霓也。”丰子恺写的这篇《云霓》，就与一场大旱有关。

（设计说明：“云霓”在《云霓》这一文本中，指向六个对象——自然的云霓、社会的“云霓”、心灵的“云霓”、一幅画、一册书、一篇序。有实指，有虚指。单刀直入，直击核心，引导学生从具体和抽象两个角度来明确其所指，才能为后面的环节扫清障碍。

云霓(公开课教案)

云霓(公开课教案) 丰子恺

2013-05-13下午第一节2号多媒体教室教学目标：

知识与能力欣赏作者高超的语言造诣；理解“云霓”的特殊含义。过程与方法自主、合作、探究。

情感态度与价值观理解作者把个人的创作与民族前途命运紧密相连的民生思想。

教学重点云霓含义教学难点丰子恺散文的语言特色教学关键自主—合作—探究

教学方法反复朗读,师生讨论教学课时一课时

一、导入课文

1、宋徽宗赵佶喜爱书画，常出题考画家。有一次考试，主考官出的题目是“深山藏古寺”。但有一幅画深深地吸引

了他，他再仔细端详了一番，便连连点头称赞，说：“好，好，这才是‘魁选’之作呀！”魁选，即第一名。这究竟是

一幅怎样的画呢？连绵起伏的山峦，一泓清泉飞泻而下，溪水孱孱，岸边有个老和尚在汲水同学们你们知道这幅画好在

哪里吗？明确：1.给人以联想和想象的空间；2.没有直接画古寺，但能感受到古寺的存在，画意很好的体现了“藏”；3.体现

了虚实相生的道理。虚和实是在绘画艺术中比较常见，其实散文作品离不开

它，今天就让我们一同走进国画大师丰子恺先生的文章《云霓》。

2、作者简介：丰子恺（1898－1975）浙江桐乡人。我国现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家，是一位多方面卓有成就的文艺大师。主要作品有《缘缘堂随笔》《缘缘堂再

笔》。二、整体感知

1、云霓：虹，下雨的征兆。成语：大旱望云霓：好像大旱的时候盼望雨水一样。比喻渴望解除困境。

2、围绕“云霓”，课文写了哪些内容？（一）去年夏天的一件事。（实，可见可感的人、事、景等形象）第2段：概括陈述大旱的现象。

第3段：作者先列举各种现象，形象地刻画高温；接着描写因天旱造成水荒，人们生活的艰难；再写抗旱的努力及成效。

突出了大旱的严重。第4段：作者用一些短句子，十分生动地描写出人们盼雨的

急切心情、紧张心理。第5段：与开头呼应，用简要的语言交代目前的悲惨现状。（二）作序的原因（未呈现的形象或渗透在形象中的思想情

绪）第5段：为什么重提旧事。